大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育綜合評價改革路徑探索獲獎科研報告大數(shù)據(jù);教育評價;評價改革;BCPD發(fā)展原則;共同體

一、引言

自2011年美國著名的麥肯錫管理咨詢公司發(fā)布《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿領(lǐng)域》（BigData：Thenextfrontierforinnovation，competition，andproductivity）報告以來，“大數(shù)據(jù)”便成為近年來對人類思維和社會各領(lǐng)域沖擊最為強(qiáng)烈的一個“熱詞”[1]。如今大數(shù)據(jù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、文化、教育等社會生活諸領(lǐng)域，極大地改變著人類的思維方式和行為習(xí)慣。大數(shù)據(jù)時代的到來，催生了教育領(lǐng)域新的挑戰(zhàn)與變革。在基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)與深化改革之際，區(qū)域教育發(fā)展不均衡一直是制約中國教育發(fā)展的重要因素，而教育評價又是其最為關(guān)鍵和首要的“疑難頑癥”。因此，推動教育評價改革既是培育未來創(chuàng)新型人才的社會發(fā)展需要，也是著力革除教育評價歷史積弊的時代訴求。那么，大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育綜合評價改革如何“破冰”？近年來，安徽省安慶市迎江區(qū)在教育評價改革實踐上進(jìn)行了深入探索，構(gòu)建了基于BCPD發(fā)展原則、“五位一體”協(xié)同推進(jìn)的迎江“評價改革共同體”模式。

二、基于BCPD發(fā)展原則的

“評價改革共同體”模式解讀

1.BCPD發(fā)展原則及指導(dǎo)思想

BCPD發(fā)展原則是依據(jù)本地區(qū)自身教育改革發(fā)展實際提出的。所謂“BCPD”，指的是均衡（Balanced）、可持續(xù)（Continuing）、個性化（Personalized）和基于數(shù)據(jù)（Data-based）。BCPD發(fā)展原則的指導(dǎo)思想是以十八大、十九大精神為理論指引，牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以立德樹人為根本任務(wù)，以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺為依托，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，重點構(gòu)建以學(xué)生、教師、學(xué)校、家校、外部資源“五元”協(xié)同推進(jìn)與發(fā)展的共同體模式，全面構(gòu)建當(dāng)下迎江區(qū)域教育綜合評價改革新環(huán)境。

2.“評價改革共同體”模式總體架構(gòu)

“評價改革共同體”旨在以區(qū)域教育全面和諧發(fā)展為根本，重點構(gòu)建以“學(xué)生核心素養(yǎng)培育、教師專業(yè)持續(xù)成長、學(xué)校優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展、家?；ヂ?lián)互動機(jī)制、外部資源統(tǒng)協(xié)整合”為一體并協(xié)同發(fā)展的改革架構(gòu)（見圖1）。其中，學(xué)生、教師、學(xué)校、家校、外部資源“五元”實體之間存在相互依賴、相互影響、相互制約和相互作用的關(guān)系。

三、基于大數(shù)據(jù)的

“評價改革共同體”模式實踐

1.“1+2”多元路徑促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育

縱觀國際教育改革發(fā)展趨勢，世界各國在課改中越來越重視學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是智力建構(gòu)與社會性發(fā)展的綜合過程;而且隨著課改的推進(jìn)，各國設(shè)定了更高的課改標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提出了更高的要求，以進(jìn)一步提升本國年輕一代的整體素質(zhì)[2]。這就使得核心素養(yǎng)成為時下最受關(guān)注的培養(yǎng)目標(biāo)。為真正有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，迎江區(qū)在評價改革上進(jìn)行了諸多探索，最終借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行了頂層系統(tǒng)設(shè)計，形成了“1+2”多元路徑評價體系，在分解與組合中切實促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

（1）一條主徑：學(xué)校多元個性評價，夯實素養(yǎng)之基

當(dāng)代教育學(xué)理論發(fā)展的重要趨勢之一，就是從“抽象的人”回歸“生成的人”或“現(xiàn)實的社會的個人”[3]。核心素養(yǎng)的提出，是為了明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，落實立德樹人。近些年，迎江區(qū)屬各中小學(xué)緊緊圍繞核心素養(yǎng)這一宏觀發(fā)展框架，充分依據(jù)自身實際構(gòu)建了個性化的評價方式。在品德發(fā)展方面，開展網(wǎng)上“道德銀行”和“希望樹”評比;在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，開展網(wǎng)上“循環(huán)日記”、網(wǎng)絡(luò)“經(jīng)典誦讀”;在身心發(fā)展方面，開設(shè)“大課間”“心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺”;在興趣特長方面，組織“夢想達(dá)人秀”“社團(tuán)才藝展示”“動植物養(yǎng)殖”等活動;在學(xué)業(yè)任務(wù)方面，開設(shè)“特殊作業(yè)”“十分鐘作業(yè)進(jìn)課堂”“美德記錄卡”“電子手抄報”等，充分借助微信、QQ等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介提高學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）輔徑一：全區(qū)教育質(zhì)量檢測，夯實知識之基

教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。完善學(xué)校教育質(zhì)量評價體系，是教育新常態(tài)下切實提升教育質(zhì)量、改進(jìn)質(zhì)量評價手段的根本。為切實提升區(qū)域教育整體質(zhì)量，迎江區(qū)初步建立起一條科學(xué)、規(guī)范的鏈?zhǔn)浇逃|(zhì)量檢測體系，即“教學(xué)研究—質(zhì)量檢測—評價反饋—教學(xué)改進(jìn)”。依托網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺，定期開展對全區(qū)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的統(tǒng)一檢測與評價。與此同時，平臺支持?jǐn)?shù)據(jù)分析并生成相應(yīng)的評估報告，便于教師快速、全面地掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，以供今后教學(xué)診斷、分析與反思，真正實現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、診斷、反饋與改進(jìn)，助推學(xué)生夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)。

（3）輔徑二：全區(qū)綜合學(xué)科檢測，夯實能力之基

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等技能學(xué)科長期得不到應(yīng)有的重視，甚至被邊緣化而處于教育的盲區(qū)，導(dǎo)致我國中小學(xué)生綜合技能素養(yǎng)“先天營養(yǎng)不良”。為切實解決這一現(xiàn)實問題，迎江區(qū)探索出了一條基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的綜合學(xué)科檢測評價途徑：將各校網(wǎng)站進(jìn)行統(tǒng)整，由綜合學(xué)科檢查組將每次檢測的樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)一上傳到公共數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行儲存以便分析;后臺分析樣本數(shù)據(jù)，并基于分析結(jié)果提出有針對性的教學(xué)診斷意見，然后發(fā)回平臺供各校參考。各校依據(jù)相關(guān)檢測結(jié)果和建議，制定相應(yīng)的整改措施進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)，切實提升學(xué)校綜合學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為全區(qū)教育質(zhì)量創(chuàng)造新的增長點。

2.“三名”網(wǎng)絡(luò)工作室助推教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革的重要議題。面對時代的訴求與發(fā)展機(jī)遇，迎江區(qū)構(gòu)建了“三名”（名校長、名班主任、名教師）網(wǎng)絡(luò)工作室?！叭本W(wǎng)絡(luò)工作室以個人單元為基站，輻射區(qū)內(nèi)其他跨校、跨學(xué)科教師，對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，特別是幫助具有專業(yè)發(fā)展愿景的年輕教師快速成長。與此同時，各單元工作室之間可以結(jié)盟，組成更大單元的學(xué)科群網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)科群網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)設(shè)可以有效地聯(lián)合學(xué)科專家進(jìn)行在線互動與合作，從形式上打破了現(xiàn)行教師各自封閉的發(fā)展空間，從功能上突破了傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，實現(xiàn)了學(xué)科群之間的相互統(tǒng)整。總之，“三名”網(wǎng)絡(luò)工作室的開發(fā)有效構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，從而讓所有教師都能不斷積累并豐富自己的教學(xué)實踐，著力解決了教師在專業(yè)成長中的愿景訴求。

3.“2+X”評估促進(jìn)學(xué)校優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展

課程改革實踐領(lǐng)域的變革，必定會使學(xué)校在發(fā)展過程中產(chǎn)生新的矛盾與訴求。學(xué)校如何從教學(xué)管理層面有效實施協(xié)調(diào)，解決好改革所引發(fā)的諸如學(xué)校內(nèi)部組織制度、教學(xué)管理變革與創(chuàng)新等問題，是實現(xiàn)自身優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。為促進(jìn)學(xué)校實現(xiàn)教育新常態(tài)下的創(chuàng)新發(fā)展，迎江區(qū)于2008年推出了學(xué)校辦學(xué)成效“2+X”評估模式，通過一系列評估指標(biāo)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步向?qū)W校內(nèi)涵優(yōu)化與人文創(chuàng)新發(fā)起變革?！?+X”評估涵蓋了辦學(xué)特色、工作進(jìn)展、師生面貌、辦學(xué)成果、投訴建議五個方面，“2”是指兩項基本評估，即教育教學(xué)質(zhì)量評估與展示評估;“X”是指隨機(jī)評估，由教育教學(xué)視導(dǎo)、開學(xué)工作檢查、迎檢督查等組成?！?+X”評估以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，評估數(shù)據(jù)實現(xiàn)了公開化、透明化，線上、線下廣泛參與合作，質(zhì)性與量化評估有效結(jié)合，并適時引入第三方評價機(jī)制，力求實現(xiàn)評估過程的全面與客觀。迎江區(qū)通過實施“2+X”評估，既有效評估了學(xué)校自主辦學(xué)的績效成果，又合理評判出學(xué)校未來發(fā)展的新驅(qū)動因素，有力助推了轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展。

4.“一行一卡”建立家?；ヂ?lián)互通機(jī)制

根據(jù)社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄的“場域理論”，家庭和學(xué)?？梢暈榍嗌倌瓿砷L發(fā)展中最重要的兩個相對獨立的場域，兩者對青少年個體的健康發(fā)展有著獨特且相互關(guān)聯(lián)的影響[4]。當(dāng)下，家庭教育存在一定的缺失，造成了學(xué)校教育與家庭教育之間一系列復(fù)雜的對立矛盾與連鎖反應(yīng)。而“紅領(lǐng)巾儲蓄銀行”“成長記錄評價卡”這“一行一卡”，正是合理依托大數(shù)據(jù)全力構(gòu)建家?；ヂ?lián)互動機(jī)制的積極舉措。通過“一行一卡”互聯(lián)互通平臺，可以實時再現(xiàn)學(xué)生在校信息的線下延伸，便于教師與家長之間的交流與對話。

“紅領(lǐng)巾儲蓄銀行”是基于原校訊通平臺而新創(chuàng)設(shè)的校園網(wǎng)絡(luò)評價專區(qū)，下設(shè)美德賬戶、學(xué)業(yè)賬戶、健康賬戶、招賢賬戶、減負(fù)賬戶五個電子賬戶。這五個賬戶共設(shè)20項二級評價指標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)據(jù)信息互通的針對性?！俺砷L評價記錄卡”則是一款由學(xué)校自主研發(fā)、以緊密圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展為主旨的教育質(zhì)量綜合評價產(chǎn)品。它以成長評價記錄系統(tǒng)為平臺，通過有效利用大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學(xué)生個人信息的在線傳輸、反饋等功能。學(xué)生、家長憑借一張電子卡可以隨時登錄學(xué)校平臺終端機(jī)，或者通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備全面而實時地瀏覽學(xué)生在校發(fā)展?fàn)顩r。

5.外部資源統(tǒng)整構(gòu)筑和諧教育環(huán)境

當(dāng)今社會，人們對教育的需求日趨多元，單一的學(xué)校教育已經(jīng)無法滿足人們的多元需求。由此，統(tǒng)整外部資源為學(xué)校教育服務(wù)就成為必然。而社區(qū)作為孵化和整合教育資源的平臺，承載著傳遞、運作教育資源，實現(xiàn)教育效用轉(zhuǎn)化的功能，是實現(xiàn)學(xué)校、家庭以及社會教育三者之間聯(lián)系和溝通的最有效橋梁[5]。美國學(xué)者奧森亦提出，學(xué)校不應(yīng)是游離于社區(qū)的文化孤島，它應(yīng)主動與社區(qū)架設(shè)各種橋梁，致力于解決社區(qū)問題[6]?；诖耍瓍^(qū)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，通過建立社區(qū)教育公共服務(wù)平臺、評估教育系列數(shù)據(jù)，構(gòu)建了教育行政督導(dǎo)、社區(qū)參與合作和學(xué)校優(yōu)化改進(jìn)的“三位一體”的區(qū)域教育資源整合體系（見圖2）。在這個體系中，整合社區(qū)教育資源是關(guān)鍵，教育行政督導(dǎo)與學(xué)校優(yōu)化改進(jìn)則依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺評估數(shù)據(jù)分別從上至下適時調(diào)控。為確保區(qū)域教育資源的有效統(tǒng)整，迎江區(qū)還建立了專門的教育督導(dǎo)網(wǎng)站、責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，以信息化手段提升區(qū)域教育資源整合力度與成效。

社區(qū)教育公共服務(wù)平臺（包括QQ群、微信群等）的建立，促進(jìn)了教育行政部門、學(xué)校與社會等多方之間的信息互聯(lián)互通。對于教育主管部門而言，可以利用平臺數(shù)據(jù)打通各方之間的信息壁壘，實現(xiàn)在線評估、在線監(jiān)控;對于地方教育行政部門而言，可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)作出科學(xué)預(yù)斷與決策，更好地實施區(qū)域教育資源質(zhì)量監(jiān)控;對于社區(qū)而言，可以利用所轄范圍內(nèi)的各種實體資源為學(xué)生開展豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和社區(qū)活動，并依據(jù)平臺提供的評估數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整;對于學(xué)校而言，則可以借助平臺聯(lián)通社區(qū)學(xué)習(xí)資源，及時擴(kuò)充補(bǔ)給自身的教育資源，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的高效重組。政府、社區(qū)、學(xué)校“三位一體”，適時統(tǒng)整教育資源，在統(tǒng)整中優(yōu)化，在優(yōu)化中顯效，為轄區(qū)中小學(xué)生積極創(chuàng)