腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜張正生神經(jīng)介入放射學的發(fā)展MRA(磁共搖血管造影)傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂以教師講解為主，往往采取教師演示、學生模仿的教學模式，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，機械地模仿和操作使學生感到枯燥乏味，失去了學習的興趣。新課標明確指出：在小學信息教學中要體現(xiàn)學生的主體地位。小學生具有活潑好動的特點，學生只有對信息技術(shù)學科產(chǎn)生興趣，才可能積極主動地完成知識的建構(gòu)。因此，只有在信息技術(shù)教學中構(gòu)建學生喜聞樂見的教學模式，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，有效提高信息技術(shù)的教學效率。一實施快樂教學，激發(fā)學生的學習興趣小學生活潑好動，容易接受新鮮事物，但他們的自制力較弱，興趣是支持他們學習的最大動力。在教學中教師要徹底改變灌輸式的教學模式，營造快樂的課堂教學氛圍，讓學生身心愉悅地接受新知識。信息技術(shù)學科應(yīng)該以學生的自主操作為主，提升他們的動手能力，使學生在動手操作中體驗學習的樂趣，在富有情趣的學習過程中掌握知識、增強能力。所以，在教學中教師要根據(jù)學生的特點及教學的具體內(nèi)容，以興趣驅(qū)動學生主動參與學習，提升信息技術(shù)技能。例如，指法訓練是比較枯燥的內(nèi)容，如果教師講解后單調(diào)地讓學生操作與訓練，學生往往會產(chǎn)生厭倦情緒，影響指法訓練的效果。此時，教師讓學生玩“警察抓小偷”“青蛙過河”等游戲，學生就會在游戲情節(jié)的激發(fā)下潛移默化地掌握與熟練指法，并且了解了回車鍵與空格鍵的作用。小學生好勝心強，表現(xiàn)欲望強烈，在教學中教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容，將競爭機制引入課堂，激發(fā)學生的學習動力。如在學習了Word打字之后，若單純地訓練學生就會感到單調(diào)無趣，教師這時可以安排一場比賽，看誰在規(guī)定時間內(nèi)打字數(shù)量多，并且準確無誤，學生在比賽的激烈競爭中可以將相關(guān)知識點及操作技能加以鞏固與深化。二引入微課，培養(yǎng)學生的自主學習能力微課是一種以短小視頻為呈現(xiàn)形式的教學資源，每個小視頻在10分鐘以內(nèi)，大多是5分鐘甚至是3分鐘。微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂以教師講解為中心的教學模式。教師將教學中的重點與難點制作成短小的微課視頻，并上傳至個人網(wǎng)絡(luò)空間或者學校教學資源網(wǎng)站供學生點擊下載并學習。這種方式拓展了學生的學習空間，有利于學生個性化的學習，滿足了不同層次學生的個性化學習要求，進而全面提升學生的信息技術(shù)技能。1.課前預(yù)習引入微課課前預(yù)習是重要的教學環(huán)節(jié)，相對課堂教學而言，課外是學生相對獨立的空間，學生可以結(jié)合自身的學習情況進行自主學習。筆者在教學中注重課外預(yù)習環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合微課視頻進行自主學習，培養(yǎng)其自主學習的習慣。例如，在學習“復制、剪切、粘貼文件”前，教師制作了本課內(nèi)容的知識點視頻，并且上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學生根據(jù)視頻進行相關(guān)操作。在課堂上學習本課內(nèi)容時，教師對學生的預(yù)習情況進行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生們都能夠掌握操作要領(lǐng)，并能正確地進行相關(guān)操作。課堂上，教師讓學生把預(yù)習中遇到的問題提出來，在小組內(nèi)進行探究。對于比較集中的問題，教師可以進行解答與引導，順利完成教學目標。通過課外預(yù)習環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力。2.課堂學習引入微課引入微課的目的，在于把學生置于探究學習的主體地位，有效提升學生獨立思考、自主探究的能力。學生的個體特征及接受知識的能力存在較大差異，教師單一地講解很難兼顧每個學生，在課堂上引入微課，可以通過學生的自主學習，滿足不同層次學生的學習要求。例如，在學習制作課程表時，教師通過資料包的形式給每個學生三個微課視頻，第一個視頻是講述單元格合并的，第二個視頻是關(guān)于單元格拆分的，第三個視頻是關(guān)于如何畫斜線表頭的。視頻后邊跟著相應(yīng)的三個任務(wù)，一是合并與拆分單元格，二是畫斜線表頭，三是在表格內(nèi)填寫課程名稱，并進行保存。學生們觀看視頻后，就立即動手進行相關(guān)操作。如第一個視頻中介紹了三種合并單元格的方法，有的同學看完第一種就開始嘗試操作。操作成功的可以繼續(xù)下一個任務(wù)，操作不成功的則重新觀看視頻再做嘗試。學習困難的學生可以通過反復觀看視頻、反復操作來完成任務(wù)。最終各層次的學生都能完成教師布置的任務(wù)?？梢?，微課為各層次學生的個性化學習提供了優(yōu)勢平臺。3.課后復習引入微課復習是鞏固知識、增強技能的重要環(huán)節(jié)，教師把微課上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，梳理教學中的重點與難點，供學生回顧與鞏固。視頻之后，布置相應(yīng)的操作任務(wù)，學生在課外觀看視頻時，可以根據(jù)自己的實際情況，利用視頻的快進、重播、后退等功能，對重點部分可以反復觀看。在復習中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)向同伴們或者教師反饋，教師可以將問題進行搜集整理，作為下堂復習課的引入環(huán)節(jié)并集中解決問題。三小組互動合作，提升學生的探究能力四強化激勵性評價，讓學生品嘗成功的喜悅傳統(tǒng)的教學評價，只是教師對學生的單向評價，并且教師對學生的評價只是單一的終結(jié)性評價，只注重學生的考試成績，而忽視了對學生學習過程的評價，評價的激勵性沒有充分發(fā)揮出來。教師的評價難以擺脫主觀色彩，不可能對每個學生做出公平與客觀的評價，因此，有時甚至會引起學生的抵觸情緒，評價的效果難以達到。在信息技術(shù)教學中，教師要發(fā)揮評價的激勵作用，要看到學習困難學生的進步與發(fā)展，對其進行及時的評價與指導，增強其不斷上進的信心。要特別注重對學生的過程性評價，如對學生的情感、興趣、參與小組活動等方面進行客觀評價。同時，要把評價權(quán)交給學生，采用小組評價、學生互評、學生自我評價等多元評價方式。例如，在完成了制作動畫內(nèi)容的教學后，教師布置學生根據(jù)要求完成作品，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生可以在自己的作品后面附上自己的制作經(jīng)驗與體會性的評價，其他同學通過網(wǎng)絡(luò)也可以對其作品進行欣賞性的評價，并給出一些建議。這種互動式的自我評價與學生之間的評價，往往能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的反思，使自己的作品更加完善與優(yōu)化。總之，在小學信息技術(shù)教學中，教師要根據(jù)學生的特點與具體教學內(nèi)容創(chuàng)新教學模式，將操作技能的訓練融入游戲當中，激發(fā)學生的學習興趣；引入微課，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主學習的習慣；開展小組合作探究活動，并采取多元評價方式，激發(fā)學生的學習信心，不斷提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。對聯(lián)也稱楹聯(lián)，其歷史悠久，是世界上獨一無二的、拼音文字無法比擬的、神奇而又有情趣的文學形式，也可以說是一門綜合藝術(shù)。它不僅充分體現(xiàn)了漢語的特點，而且對提高學術(shù)語文素養(yǎng)有很高的價值。作為一名語文教師，我被這一傳統(tǒng)文化深深吸引，感受到對聯(lián)的博大精深。為此，在教學中，我嘗試把對聯(lián)引入課堂，讓學生了解對聯(lián)，感受對聯(lián)，創(chuàng)作對聯(lián)，既開闊了學生的視野，增長了知識，也增強了語文課的知識性、生動性和趣味性，使課堂增添濃郁的文學品位。一、激發(fā)學習興趣，讓學生喜歡對聯(lián)如果教師單純講解對聯(lián)的相關(guān)知識，學生肯定覺得無味，更談不上興趣，因此，我在課堂教學中穿插些有趣的對聯(lián)故事，寓對聯(lián)教育于故事情節(jié)當中，讓孩子們在故事中感受到對聯(lián)的魅力，從而對對聯(lián)產(chǎn)生興趣。如：“牛頭喜得生龍角”對“狗嘴何曾吐象牙”講的是于謙小時候與僧人南古春的故事；“母鴨無鞋空洗腳”對“公雞有髻不梳頭”講的是林則徐小時候智對的故事；“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰”對“他年攀桂步蟾宮，必定有我”講的是郭沫若小時候偷桃的故事；“投石沖開水底天”對“閉門推開窗前月”講的是秦少游和蘇小妹的才子佳人風流逸事……一副副對聯(lián)故事生動有趣，激起學生學習的興趣，也對對聯(lián)有了初步的認識，一步步讓學生喜歡上對聯(lián)。二、探尋對聯(lián)規(guī)律，讓學生了解對聯(lián)對聯(lián)知識很深奧，對于小學生這些初學者來說具有一定的難度。在講授對聯(lián)的知識時，我利用一些淺學易懂的句子讓學生了解對聯(lián)的規(guī)律。如“春風春雨春色”對“新年新歲新景”，讓學生通過誦讀探究對句的要點：上下聯(lián)字數(shù)相同，詞性相同，用字不重復。結(jié)合學生的年齡特點，韻律、平仄皆可忽略不講，只要讀著順口就好，感覺好就好。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生認識表示方位的詞語如東西南北、上下左右、里外前后、中間內(nèi)旁，知道什么是動詞、名詞、形容詞等。同時，增加一些易懂的對聯(lián)，如“鶯啼北里，燕語南鄰”、“明月松間照，清泉石上流”、“野曠天低樹，江清月近人”等，讓學生在誦讀中加深理解，為今后正確運用，進行創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。三、搜集賞析對聯(lián)，讓學生感悟?qū)β?lián)著名學者劉征說過：“生活是語文之源，社會處處皆語文，生活處處用語文?！睂β?lián)，在生活中更是比比皆是。課下，我成立社會實踐活動小組，安排學生利用課余時間搜集對聯(lián)，并引導學生賞析。如“梅開春爛漫，竹報歲平安”是春節(jié)時貼的，體現(xiàn)了人們對平安幸福的追求；“笑迎八方旅客，喜送四海賓朋”是賓館的，一“笑”一“喜”體現(xiàn)了賓館高檔的服務(wù)質(zhì)量；“福如東海，壽比南山”是祝壽用的；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”體現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象……通過對大量對聯(lián)的品味、賞析，使學生真正體悟到對聯(lián)那精煉的語言、獨特的風姿、奇妙的魅力和高雅的情趣。四、嘗試創(chuàng)作對聯(lián)，讓學生愛上對聯(lián)對聯(lián)創(chuàng)作，這對學生來說是一大難題。怎樣讓學生掌握對對聯(lián)的技巧，并樂于去創(chuàng)作呢？在教學中我為學生創(chuàng)設(shè)不同的情境，嘗試把對聯(lián)引入課堂，引入生活，讓學生隨時隨地的對對聯(lián)。如春天一到，我校的操場邊、花壇里就會長出許多的蒲公英，朵朵蒲公英花在風中搖曳，甚是美麗。針對這一美景，我為學生出示上聯(lián)“朵朵黃花迎風擺”，學生們便對出“對對彩蝶伴花舞”、“片片綠葉隨風舞”等下聯(lián)，生動地描繪出校園的春光。學校開設(shè)傳統(tǒng)文化課，引導學生讀經(jīng)典，誦名著，我又根據(jù)學生所讀書目出上聯(lián)“品經(jīng)典悟人生弘揚傳統(tǒng)文化”，學生們紛紛合作又對出下聯(lián)“看現(xiàn)在思將來發(fā)展當代科技”“講文明樹新風提倡五講四美”“讀名著明文理吸取古今精華”等等。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力，也培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作能力，何樂而不為呢！對聯(lián)的創(chuàng)作不能光局限在學校里，應(yīng)該為學生提供廣闊的空間，為此，我引導學生走出教室，走入生活，和小伙伴們對，和父母們對。譬如我們這里依山傍海，環(huán)境優(yōu)美。孩子們通過自己的觀察、合作，創(chuàng)作了很多佳作，如“春雨絲絲潤萬物，秋風習習吹千家”、“濱海大道寬了快了美了，珠山秀谷奇了秀了峻了”、“海上漁帆點點，山中花兒朵朵”等等。副副對聯(lián)體現(xiàn)了孩子們對對聯(lián)的喜愛，也包含了孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛。對聯(lián)的學習，也得到了家長的大力支持，很多家長踴躍參加，與學生創(chuàng)作對聯(lián)。有“爸勤勞媽善良勤勞善良家家夸，弟天真妹可愛天真可愛人人愛”、“牽牛繞籬吹豐曲，迎春起舞報新春”、“天上風箏飄飄五顏六色，空中彩蝶飛飛千姿百態(tài)”等等。創(chuàng)作的這一副副對聯(lián)雖沒有大家之風范，但卻顯示出學生、家長們學寫對聯(lián)的熱情。光寫不評價是不能完全調(diào)動起學生的創(chuàng)作欲望的，因此，我在班里還專門開辟了一個專欄，展示學生們的優(yōu)秀作品，并把他們這一副副精彩佳作送到學校廣播站進行廣播。這一系列的措施充分調(diào)動起孩子們的創(chuàng)作激情，讓孩子們從此愛上對聯(lián)。在語文教學中學對聯(lián)，在了解對聯(lián)中掌握語文知識，并且利用對聯(lián)優(yōu)化語文學習，這就是我們要提倡和達到的目標。的確，學生在對聯(lián)這潭活水中游弋，不僅開闊了視野，拓展了知識領(lǐng)域，而且訓練了對事物的概括能力和表達能力，提高了審美能力，培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。這正是“對對聯(lián)對出新天地，學學問學來妙篇章”。責編/張鶴腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜1腦血管造影圖譜張正生腦血管造影圖譜2神經(jīng)介入放射學的發(fā)展MRA(磁共搖血管造影)神經(jīng)介入放射學的發(fā)展3MR和MRA檢查MR和MRA檢查4TATA5腦血管造影圖譜課件6常規(guī)的腦血管造影還有必要嗎?無創(chuàng)代替有創(chuàng)的趨勢標準是什么??準確做出腦血管病的診斷客觀的評價腦血管病的危險常規(guī)的腦血管造影還有必要嗎?7前后循環(huán)側(cè)枝代償ICAEC前后循環(huán)側(cè)枝代償8顱外頸動脈閉塞后的側(cè)枝循環(huán)RCCA顱外頸動脈閉塞后的側(cè)枝循環(huán)9神經(jīng)介入治療的無創(chuàng)影像隨訪我們解決所有問題了嗎神經(jīng)介入植入材料的金屬偽影限制GT及CTA的應(yīng)用神經(jīng)介入治療的無創(chuàng)影像隨訪10神經(jīng)介入治療的無創(chuàng)影像隨訪我們解決所有問題了嗎不銹鋼的支架材料也同樣限制MR和MRA的應(yīng)用Bostoncordiscentric二62005Copyrighti神經(jīng)介入治療的無創(chuàng)影像隨訪11腦血管造影圖譜課件12腦血管造影圖譜課件13腦血管造影圖譜課件14腦血管造影圖譜課件15腦血管造影圖譜課件16腦血管造影圖譜課件17腦血管造影圖譜課件18腦血管造影圖譜課件19腦血管造影圖譜課件20腦血管造影圖譜課件21腦血管造影圖譜課件22腦血管造影圖譜課件23腦血管造影圖譜課件24腦血管造影圖譜課件25腦血管造影圖譜課件26腦血管造影圖譜課件27腦血管造影圖譜課件28腦血管造影圖譜課件29腦血管造影圖譜課件30腦血管造影圖譜課件31腦血管造影圖譜課件32腦血管造影圖譜課件33腦血管造影圖譜課件34腦血管造影圖譜課件35腦血管造影圖譜課件36腦血管造影圖譜課件37腦血管造影圖譜課件38腦血管造影圖譜課件39腦血管造影圖譜課件40腦血管造影圖譜課件41腦血管造影圖譜課件42腦血管造影圖譜課件43腦血管造影圖譜課件44腦血管造影圖譜課件45腦血管造影圖譜課件46腦血管造影圖譜課件47腦血管造影圖譜課件48腦血管造影圖譜課件49腦血管造影圖譜課件50腦血管造影圖譜課件51腦血管造影圖譜課件52腦血管造影圖譜課件53腦血管造影圖譜課件54腦血管造影圖譜課件55腦血管造影圖譜課件56腦血管造影圖譜課件57腦血管造影圖譜課件58腦血管造影圖譜課件59腦血管造影圖譜課件60腦血管造影圖譜課件61腦血管造影圖譜課件62腦血管造影圖譜課件63腦血管造影圖譜課件64腦血管造影圖譜課件65腦血管造影圖譜課件66腦血管造影圖譜課件67腦血管造影圖譜課件68腦血管造影圖譜課件69腦血管造影圖譜課件70腦血管造影圖譜課件71腦血管造影圖譜課件72腦血管造影圖譜課件73腦血管造影圖譜課件74腦血管造影圖譜課件75腦血管造影圖譜課件76腦血管造影圖譜課件77腦血管造影圖譜課件78腦血管造影圖譜課件79腦血管造影圖譜課件80腦血管造影圖譜課件81腦血管造影圖譜課件82腦血管造影圖譜課件83腦血管造影圖譜課件84腦血管造影圖譜課件85腦血管造影圖譜課件86腦血管造影圖譜課件87腦血管造影圖譜課件88腦血管造影圖譜課件89腦血管造影圖譜課件90腦血管造影圖譜課件91腦血管造影圖譜課件92腦血管造影圖譜課件9341、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜張正生神經(jīng)介入放射學的發(fā)展MRA(磁共搖血管造影)傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂以教師講解為主，往往采取教師演示、學生模仿的教學模式，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，機械地模仿和操作使學生感到枯燥乏味，失去了學習的興趣。新課標明確指出：在小學信息教學中要體現(xiàn)學生的主體地位。小學生具有活潑好動的特點，學生只有對信息技術(shù)學科產(chǎn)生興趣，才可能積極主動地完成知識的建構(gòu)。因此，只有在信息技術(shù)教學中構(gòu)建學生喜聞樂見的教學模式，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，有效提高信息技術(shù)的教學效率。一實施快樂教學，激發(fā)學生的學習興趣小學生活潑好動，容易接受新鮮事物，但他們的自制力較弱，興趣是支持他們學習的最大動力。在教學中教師要徹底改變灌輸式的教學模式，營造快樂的課堂教學氛圍，讓學生身心愉悅地接受新知識。信息技術(shù)學科應(yīng)該以學生的自主操作為主，提升他們的動手能力，使學生在動手操作中體驗學習的樂趣，在富有情趣的學習過程中掌握知識、增強能力。所以，在教學中教師要根據(jù)學生的特點及教學的具體內(nèi)容，以興趣驅(qū)動學生主動參與學習，提升信息技術(shù)技能。例如，指法訓練是比較枯燥的內(nèi)容，如果教師講解后單調(diào)地讓學生操作與訓練，學生往往會產(chǎn)生厭倦情緒，影響指法訓練的效果。此時，教師讓學生玩“警察抓小偷”“青蛙過河”等游戲，學生就會在游戲情節(jié)的激發(fā)下潛移默化地掌握與熟練指法，并且了解了回車鍵與空格鍵的作用。小學生好勝心強，表現(xiàn)欲望強烈，在教學中教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容，將競爭機制引入課堂，激發(fā)學生的學習動力。如在學習了Word打字之后，若單純地訓練學生就會感到單調(diào)無趣，教師這時可以安排一場比賽，看誰在規(guī)定時間內(nèi)打字數(shù)量多，并且準確無誤，學生在比賽的激烈競爭中可以將相關(guān)知識點及操作技能加以鞏固與深化。二引入微課，培養(yǎng)學生的自主學習能力微課是一種以短小視頻為呈現(xiàn)形式的教學資源，每個小視頻在10分鐘以內(nèi)，大多是5分鐘甚至是3分鐘。微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂以教師講解為中心的教學模式。教師將教學中的重點與難點制作成短小的微課視頻，并上傳至個人網(wǎng)絡(luò)空間或者學校教學資源網(wǎng)站供學生點擊下載并學習。這種方式拓展了學生的學習空間，有利于學生個性化的學習，滿足了不同層次學生的個性化學習要求，進而全面提升學生的信息技術(shù)技能。1.課前預(yù)習引入微課課前預(yù)習是重要的教學環(huán)節(jié)，相對課堂教學而言，課外是學生相對獨立的空間，學生可以結(jié)合自身的學習情況進行自主學習。筆者在教學中注重課外預(yù)習環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合微課視頻進行自主學習，培養(yǎng)其自主學習的習慣。例如，在學習“復制、剪切、粘貼文件”前，教師制作了本課內(nèi)容的知識點視頻，并且上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學生根據(jù)視頻進行相關(guān)操作。在課堂上學習本課內(nèi)容時，教師對學生的預(yù)習情況進行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生們都能夠掌握操作要領(lǐng)，并能正確地進行相關(guān)操作。課堂上，教師讓學生把預(yù)習中遇到的問題提出來，在小組內(nèi)進行探究。對于比較集中的問題，教師可以進行解答與引導，順利完成教學目標。通過課外預(yù)習環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力。2.課堂學習引入微課引入微課的目的，在于把學生置于探究學習的主體地位，有效提升學生獨立思考、自主探究的能力。學生的個體特征及接受知識的能力存在較大差異，教師單一地講解很難兼顧每個學生，在課堂上引入微課，可以通過學生的自主學習，滿足不同層次學生的學習要求。例如，在學習制作課程表時，教師通過資料包的形式給每個學生三個微課視頻，第一個視頻是講述單元格合并的，第二個視頻是關(guān)于單元格拆分的，第三個視頻是關(guān)于如何畫斜線表頭的。視頻后邊跟著相應(yīng)的三個任務(wù)，一是合并與拆分單元格，二是畫斜線表頭，三是在表格內(nèi)填寫課程名稱，并進行保存。學生們觀看視頻后，就立即動手進行相關(guān)操作。如第一個視頻中介紹了三種合并單元格的方法，有的同學看完第一種就開始嘗試操作。操作成功的可以繼續(xù)下一個任務(wù)，操作不成功的則重新觀看視頻再做嘗試。學習困難的學生可以通過反復觀看視頻、反復操作來完成任務(wù)。最終各層次的學生都能完成教師布置的任務(wù)?？梢?，微課為各層次學生的個性化學習提供了優(yōu)勢平臺。3.課后復習引入微課復習是鞏固知識、增強技能的重要環(huán)節(jié)，教師把微課上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，梳理教學中的重點與難點，供學生回顧與鞏固。視頻之后，布置相應(yīng)的操作任務(wù)，學生在課外觀看視頻時，可以根據(jù)自己的實際情況，利用視頻的快進、重播、后退等功能，對重點部分可以反復觀看。在復習中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)向同伴們或者教師反饋，教師可以將問題進行搜集整理，作為下堂復習課的引入環(huán)節(jié)并集中解決問題。三小組互動合作，提升學生的探究能力四強化激勵性評價，讓學生品嘗成功的喜悅傳統(tǒng)的教學評價，只是教師對學生的單向評價，并且教師對學生的評價只是單一的終結(jié)性評價，只注重學生的考試成績，而忽視了對學生學習過程的評價，評價的激勵性沒有充分發(fā)揮出來。教師的評價難以擺脫主觀色彩，不可能對每個學生做出公平與客觀的評價，因此，有時甚至會引起學生的抵觸情緒，評價的效果難以達到。在信息技術(shù)教學中，教師要發(fā)揮評價的激勵作用，要看到學習困難學生的進步與發(fā)展，對其進行及時的評價與指導，增強其不斷上進的信心。要特別注重對學生的過程性評價，如對學生的情感、興趣、參與小組活動等方面進行客觀評價。同時，要把評價權(quán)交給學生，采用小組評價、學生互評、學生自我評價等多元評價方式。例如，在完成了制作動畫內(nèi)容的教學后，教師布置學生根據(jù)要求完成作品，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生可以在自己的作品后面附上自己的制作經(jīng)驗與體會性的評價，其他同學通過網(wǎng)絡(luò)也可以對其作品進行欣賞性的評價，并給出一些建議。這種互動式的自我評價與學生之間的評價，往往能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的反思，使自己的作品更加完善與優(yōu)化?？傊?，在小學信息技術(shù)教學中，教師要根據(jù)學生的特點與具體教學內(nèi)容創(chuàng)新教學模式，將操作技能的訓練融入游戲當中，激發(fā)學生的學習興趣；引入微課，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主學習的習慣；開展小組合作探究活動，并采取多元評價方式，激發(fā)學生的學習信心，不斷提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。對聯(lián)也稱楹聯(lián)，其歷史悠久，是世界上獨一無二的、拼音文字無法比擬的、神奇而又有情趣的文學形式，也可以說是一門綜合藝術(shù)。它不僅充分體現(xiàn)了漢語的特點，而且對提高學術(shù)語文素養(yǎng)有很高的價值。作為一名語文教師，我被這一傳統(tǒng)文化深深吸引，感受到對聯(lián)的博大精深。為此，在教學中，我嘗試把對聯(lián)引入課堂，讓學生了解對聯(lián)，感受對聯(lián)，創(chuàng)作對聯(lián)，既開闊了學生的視野，增長了知識，也增強了語文課的知識性、生動性和趣味性，使課堂增添濃郁的文學品位。一、激發(fā)學習興趣，讓學生喜歡對聯(lián)如果教師單純講解對聯(lián)的相關(guān)知識，學生肯定覺得無味，更談不上興趣，因此，我在課堂教學中穿插些有趣的對聯(lián)故事，寓對聯(lián)教育于故事情節(jié)當中，讓孩子們在故事中感受到對聯(lián)的魅力，從而對對聯(lián)產(chǎn)生興趣。如：“牛頭喜得生龍角”對“狗嘴何曾吐象牙”講的是于謙小時候與僧人南古春的故事；“母鴨無鞋空洗腳”對“公雞有髻不梳頭”講的是林則徐小時候智對的故事；“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰”對“他年攀桂步蟾宮，必定有我”講的是郭沫若小時候偷桃的故事；“投石沖開水底天”對“閉門推開窗前月”講的是秦少游和蘇小妹的才子佳人風流逸事……一副副對聯(lián)故事生動有趣，激起學生學習的興趣，也對對聯(lián)有了初步的認識，一步步讓學生喜歡上對聯(lián)。二、探尋對聯(lián)規(guī)律，讓學生了解對聯(lián)對聯(lián)知識很深奧，對于小學生這些初學者來說具有一定的難度。在講授對聯(lián)的知識時，我利用一些淺學易懂的句子讓學生了解對聯(lián)的規(guī)律。如“春風春雨春色”對“新年新歲新景”，讓學生通過誦讀探究對句的要點：上下聯(lián)字數(shù)相同，詞性相同，用字不重復。結(jié)合學生的年齡特點，韻律、平仄皆可忽略不講，只要讀著順口就好，感覺好就好。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生認識表示方位的詞語如東西南北、上下左右、里外前后、中間內(nèi)旁，知道什么是動詞、名詞、形容詞等。同時，增加一些易懂的對聯(lián)，如“鶯啼北里，燕語南鄰”、“明月松間照，清泉石上流”、“野曠天低樹，江清月近人”等，讓學生在誦讀中加深理解，為今后正確運用，進行創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。三、搜集賞析對聯(lián)，讓學生感悟?qū)β?lián)著名學者劉征說過：“生活是語文之源，社會處處皆語文，生活處處用語文。”對聯(lián)，在生活中更是比比皆是。課下，我成立社會實踐活動小組，安排學生利用課余時間搜集對聯(lián)，并引導學生賞析。如“梅開春爛漫，竹報歲平安”是春節(jié)時貼的，體現(xiàn)了人們對平安幸福的追求；“笑迎八方旅客，喜送四海賓朋”是賓館的，一“笑”一“喜”體現(xiàn)了賓館高檔的服務(wù)質(zhì)量；“福如東海，壽比南山”是祝壽用的；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”體現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象……通過對大量對聯(lián)的品味、賞析，使學生真正體悟到對聯(lián)那精煉的語言、獨特的風姿、奇妙的魅力和高雅的情趣。四、嘗試創(chuàng)作對聯(lián)，讓學生愛上對聯(lián)對聯(lián)創(chuàng)作，這對學生來說是一大難題。怎樣讓學生掌握對對聯(lián)的技巧，并樂于去創(chuàng)作呢？在教學中我為學生創(chuàng)設(shè)不同的情境，嘗試把對聯(lián)引入課堂，引入生活，讓學生隨時隨地的對對聯(lián)。如春天一到，我校的操場邊、花壇里就會長出許多的蒲公英，朵朵蒲公英花在風中搖曳，甚是美麗。針對這一美景，我為學生出示上聯(lián)“朵朵黃花迎風擺”，學生們便對出“對對彩蝶伴花舞”、“片片綠葉隨風舞”等下聯(lián)，生動地描繪出校園的春光。學校開設(shè)傳統(tǒng)文化課，引導學生讀經(jīng)典，誦名著，我又根據(jù)學生所讀書目出上聯(lián)“品經(jīng)典悟人生弘揚傳統(tǒng)文化”，學生們紛紛合作又對出下聯(lián)“看現(xiàn)在思將來發(fā)展當代科技”“講文明樹新風提倡五講四美”“讀名著明文理吸取古今精華”等等。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力，也培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作能力，何樂而不為呢！對聯(lián)的創(chuàng)作不能光局限在學校里，應(yīng)該為學生提供廣闊的空間，為此，我引導學生走出教室，走入生活，和小伙伴們對，和父母們對。譬如我們這里依山傍海，環(huán)境優(yōu)美。孩子們通過自己的觀察、合作，創(chuàng)作了很多佳作，如“春雨絲絲潤萬物，秋風習習吹千家”、“濱海大道寬了快了美了，珠山秀谷奇了秀了峻了”、“海上漁帆點點，山中花兒朵朵”等等。副副對聯(lián)體現(xiàn)了孩子們對對聯(lián)的喜愛，也包含了孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛。對聯(lián)的學習，也得到了家長的大力支持，很多家長踴躍參加，與學生創(chuàng)作對聯(lián)。有“爸勤勞媽善良勤勞善良家家夸，弟天真妹可愛天真可愛人人愛”、“牽牛繞籬吹豐曲，迎春起舞報新春”、“天上風箏飄飄五顏六色，空中彩蝶飛飛千姿百態(tài)”等等。創(chuàng)作的這一副副對聯(lián)雖沒有大家之風范，但卻顯示出學生、家長們學寫對聯(lián)的熱情。光寫不評價是不能完全調(diào)動起學生的創(chuàng)作欲望的，因此，我在班里還專門開辟了一個專欄，展示學生們的優(yōu)秀作品，并把他們這一副副精彩佳作送到學校廣播站進行廣播。這一系列的措施充分調(diào)動起孩子們的創(chuàng)作激情，讓孩子們從此愛上對聯(lián)。在語文教學中學對聯(lián)，在了解對聯(lián)中掌握語文知識，并且利用對聯(lián)優(yōu)化語文學習，這就是我們要提倡和達到的目標。的確，學生在對聯(lián)這潭活水中游弋，不僅開闊了視野，拓展了知識領(lǐng)域，而且訓練了對事物的概括能力和表達能力，提高了審美能力，培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。這正是“對對聯(lián)對出新天地，學學問學來妙篇章”。責編/張鶴腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜腦血管造影圖譜95腦血管造影圖譜張正生腦血管造影圖譜96神經(jīng)介入放射學的發(fā)展MRA(磁共搖血管造影)神經(jīng)介入放射學的發(fā)展97MR和MRA檢查MR和MRA檢查98TATA99腦血管造影圖譜課件100常規(guī)的腦血管造影還有必要嗎?無創(chuàng)代替有創(chuàng)的趨勢標準是什么??準確做出腦血管病的診斷客觀的評價腦血管病的危險常規(guī)的腦血管造影還有必要嗎?101前后循環(huán)側(cè)枝代償ICAEC前后循環(huán)側(cè)枝代償102顱外頸動脈閉塞后的側(cè)枝循環(huán)RCCA顱外頸動脈閉塞后的側(cè)枝循環(huán)103神經(jīng)介入治療的無創(chuàng)影像隨訪我們解決所有問題了嗎神經(jīng)介入植入材料的金屬偽影限制GT及CTA的應(yīng)用神經(jīng)介入治療的無創(chuàng)影像隨訪104神經(jīng)介入治療的無創(chuàng)影像隨訪我們解決所有問題了嗎不銹鋼的支架材料也同樣限制MR和MRA的應(yīng)用Bostoncordiscentric二62005Copyrighti神經(jīng)介入治療的無創(chuàng)影像隨訪105腦血管造影圖譜課件106腦血管造影圖譜課件107腦血管造影圖譜課件108腦血管造影圖譜課件109腦血管造影圖譜課件110腦血管造影圖譜課件11