高考歷史材料解析題的解題技巧及應用內容提要：一、總論：材料解析題的結構、解題技巧、分類二、分述（一）文字材料型及一問一答式材料解析題（二）表格材料型及一問一答式材料解析題（三）混合材料型及一問一答式材料解析題（四）文字材料型及表述成文式材料解析題（五）混合材料型及表述成文式材料解析題正文：總論：材料解析題的結構、解題技巧及分類材料解析題是1989年全國高校招生考試歷史卷首次推出的一種新題型，它的特點是提供給考生一定的新材料、新情景，讓考生運用所學知識去觀察、分析，作答，這就比較有效地提醒了考生不能猜題押題，死記硬背地答題。正是由于它適應了教育觀念的更新，從應試教育向素質教育轉變，所以自1989年后，材料解析題很快發(fā)展成為歷史試卷的主要題型之一，并不斷完善創(chuàng)新，在材料的取材上，不僅有文字材料，還有圖表材料，在考查能力要求上1997年更出現(xiàn)了成文型的材料題。作為三大題型之一的材料解析題，還向選擇題和問答題這兩大題型滲透，形成了材料式的選擇題和材料式的問答題。可見材料解析題是一種生命力極強的題型，具有極好的發(fā)展趨勢。但學生對于此類題型卻普遍認為“難”，這除了個別學生閱讀理解能力低，基礎知識掌握不牢的因素外，很重要的一點是缺少審題和解題的技巧，平時又缺少應用訓練而造成的。為此，我們先對材料解析題的結構特點和解題的技巧作總體的介紹。（一）材料解析題的結構材料解析題通常由兩大部分組成。第一部分即提示部分，是由一段或數(shù)段文字材料，圖形材料或數(shù)字材料構成；第二部分即設問部分，是根據(jù)材料相應地提出若干相關的問題，要求學生解答。如：閱讀下列史料：提示部分“何以異于昔人海國之書？曰：彼皆以中土人士譚（談）西洋，引則以西洋人（談）西洋也。是書何以作？曰為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為以師夷長技以制夷而作。”提示部分回答：設問部分上文出自何書？作者是誰？是受誰的委托而編寫的？設問部分“師夷長技以制夷”是什么意思？這部書在當時起了什么作用？（二）材料解析題的解題技巧處理歷史材料的能力，是歷史學科很基礎很重要的能力，因此歷史科的高考《考試說明》對材料的處理能力明確列出了三條具體要求：一是“閱讀理解材料”；二是“對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證”。上述的三條能力要求成為了指導我們解答材料解析題的依據(jù)。結合教學經驗、體會，我們把材料解析題的解題技巧概括為以下的四步曲：閱讀理解材料精讀設問部分閱讀理解材料精讀設問部分瞻前顧后，通讀材料，建立與所學知識聯(lián)系。做到宏觀理解與確定中心相相合。體會命題意圖，注意限定范圍，把握解題方向。進行材料整理組織文字作答抓住中心問題，帶問再讀材料，去偽存真，去粗取精，由表及里整理材料，最大限度獲取有效信息。按問作答，所學為輔，材料為主，論從史出，語言準確，邏輯嚴謹掛靠法：初步接觸材料后，應將材料與相關歷史掛靠起來。提要法：對于記述性材料，關鍵是要從中提煉出要點。鉤玄法：對于論說性材料，關鍵是要提煉出其中的觀點，看法。發(fā)微法：在提要、鉤玄的基礎上，往往還要講一步揭示歷史現(xiàn)象或某一觀點、看法背后隱藏的實質性的東西。正反法：對于沒有把握的問題，思考時先作出一正一反兩種非正式答案，并簡要列出理由，經比較后篩選出一種看法作為答案。（三）材料解析題的分類從近幾年的高考趨勢看，材料解析題按照材料采用的形式，可分為文字材料、表格材料、文字加表格混合型材料這幾類；按照材料設問要求，又可分為一問一答式、表述成文形式兩類。下面我們就從材料解析題的這幾大類型入手，選取高考的典型題例，進行分析，使同學們盡快把握高考材料解析題的命題角度、能力考查的方向，應用并領悟上述提及的材料解析題的解題技巧，以便在高考歷史材料的解答中能得心應手。分述：材料解析題解題技巧的分類應用文字材料型及一問一答式材料解析題[典型題例]1995年全國高考歷史試題材料1：陳啟沅歲甲寅（1854年）至南洋，遍游各埠，考求機器之學。壬申歲（1872年），返粵，在簡村鄉(xiāng)創(chuàng)辦繅絲廠，名曰“繼昌隆”，……出絲精美，行銷于歐美兩洲，價值之高，倍于從前，遂獲厚利，先是鄉(xiāng)間繅絲，循用舊法，聞啟玩提議創(chuàng)用汽機，咸非笑之，及工廠已成，果著成效，機房中人聯(lián)群挾制，鼓動風潮，謂此風一開則工人失業(yè)，生計立窮，無知之民相率附和，幾欲將絲廠毀拆……。當風潮最劇時，親友危之宗族議之，（啟沅）亦絕不為動，其魄力之雄毅有如此者。然以事招眾忌，及改創(chuàng)繅絲小機，以利于小資本家經營，功用則與大機無異尤普。卒之風氣日開，南、順各屬群相仿效。今（1910年）則全省繅絲均用機器，多至百數(shù)家……——摘自《南海縣志》卷12材料2：采用機器來繅絲已引起很多人的反對……。機器動力代替手工操作，使人們在幻想中覺得惡果很多，這是主要反對的理由，……第二個理由因男女在同一個廠房里做工。有傷風化。第三個理由是……工匠操縱機器，技藝不純熟，容易傷人。人們又反對汽笛聲太吵鬧，機器響聲太大。又說高煙囪有傷風水……——摘自1874年《捷報》卷12請回答：根據(jù)以上兩個材料,把有關繼昌隆繅絲廠投產后艱苦創(chuàng)業(yè)\生產經營的重要情況,概括提煉,逐條列出(不得照抄材料原句)綜合你所列出的情況,可以得出什么樣的重要結論?從要求回答的兩問中，可體會出第①問的命題意圖是考查考生最大限度獲取有效信息的歸納概括能力,且限定的范圍是從從要求回答的兩問中，可體會出第①問的命題意圖是考查考生最大限度獲取有效信息的歸納概括能力,且限定的范圍是從“艱苦創(chuàng)業(yè)”“生產經營”兩方面，而第②問則是第①問的延伸,是綜合第①問情況后作出的結論,從中可把握第②問的解題方向,結論應以“艱苦創(chuàng)業(yè)”和“生產經營”兩方面來下,要注意既應有對有關情況直接的認識結果,更應有在此基礎上上升到一定理論高度認識的情況,領會第②問的命題意圖是考查綜合分析歷史問題的能力。 通讀材料(包括材料的出處)后,可確定兩段材料的中心是講南海的陳啟沅創(chuàng)辦繼昌隆繅絲廠及投產后艱苦創(chuàng)業(yè)，生產經營的重要情況。并可與課本“中國資本主義工業(yè)的興起”這部分內容掛鉤。問一答式材料解析題.我們可應用上述提供的解答材料題的四步曲來解答此題:閱讀理解材料閱讀理解材料精讀設問部分精讀設問部分抓住題目的“抓住題目的“艱苦創(chuàng)業(yè)”、“生產經營”這一中心問題，從材料中最大限度地獲取有效信息，整理出有效信息，如：“求機器之學”、“出絲精美”、“行銷于歐美兩洲”，“價值之高倍于從前，遂獲厚利”。“聯(lián)群挾制，鼓動風潮”，“親友危之，宗族議之”。“啟沅亦絕不為動，其魄力之雄毅有如此者。”“然以事招眾忌，乃改創(chuàng)繅絲小機”，“采用機器來繅絲已引起很多人反對”、“機器動力代替手工操作”、“工匠操縱機器，技藝不純熟”“汽笛聲太吵鬧，機器響聲太大”等等進行材料整理根據(jù)題目要求，充分利用上述有效信息按問作答，并做到論從史出，語言準確，邏輯嚴謹。答案為：根據(jù)題目要求，充分利用上述有效信息按問作答，并做到論從史出，語言準確，邏輯嚴謹。答案為：機器生產,產品質量好,產品主要供出口,獲利多,機器繅絲業(yè)同于工繅絲業(yè)利益沖突,繅絲廠存在污染環(huán)境和工人技藝不熟練的問題.陳啟沅頂住了各種壓力,堅持辦廠陳啟沅研制并推廣了繅絲小機。答案按以下兩類給分：（不得交叉）一類：陳啟沅對該廠的生產與銷售經營有方，管理得法，敢于堅持，勇于創(chuàng)新，使得這一家早期民族近代工業(yè)能夠成長并擴大了影響。二類：繼昌隆應用近代技術和機器生產，代表了新的生產力（或生產方式）顯示了對手工業(yè)生產的優(yōu)越性，雖然會遇到種種阻力，但終究要發(fā)展起來。組織文字作答組織文字作答（二）表格材料型及一問一答式材料題[典型題例]1996年全國歷史高考題閱讀下列材料：國內生產總值比較（單位：百萬美元）高收入國家中三種類型全世界高收入國家低收入國家美國歐共體日本1965年2003700141328016304069890031757091290所占%10070.538.1434.8815.854.561993年2311256618247536990262625989962797624214204所占%10078.954.2827.0827.1728.23根據(jù)世界銀行1991年和1995年的發(fā)展報告統(tǒng)計的數(shù)字回答：說明1965—1993年高收入國家、低收入國家的經濟發(fā)展趨勢。高低收入國家之間的經濟狀況呈現(xiàn)什么變化？這種變化對它們的經濟發(fā)展有何影響？分別說明美國、歐共體、日本的經濟實力地位發(fā)生了什么變化？指出這種變化對三者之間的經濟格局有何影響？[分析指導]本題新穎獨到之處是試題全部由表格數(shù)字材料組成，因為在此之前的高考材料解析題未出現(xiàn)過此類型。所以有些考生感到非常突然，茫茫然，不知所措。我們認為表格材料題特點：外觀極為簡明，隱含信息量很大，但只要我們明白了“萬變不離其宗”，解題的技巧，方法仍可用四步曲：通讀材料后，通過材料出現(xiàn)的時間和設問部分，便可確定此題是圍繞本世紀60年代中期到90年代前期世界經濟的變化及其對經濟格局的影響這一中心內容而設計的。并可因此而掛靠課本的通讀材料后，通過材料出現(xiàn)的時間和設問部分，便可確定此題是圍繞本世紀60年代中期到90年代前期世界經濟的變化及其對經濟格局的影響這一中心內容而設計的。并可因此而掛靠課本的“世界格局多極化趨勢”這一部分內容閱讀理解材料閱讀理解材料要求回答的兩問的第要求回答的兩問的第①個小問都是問及“什么變化”，第②個小問都是問及“有何影響”。這便可體會到此題目在考查考生能否對材料進行由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息來說明論證問題以及歷史聯(lián)系現(xiàn)實的能力。此外，由于題目問及的是1965—1993年高低收入國家經濟發(fā)展的趨勢，所以既要注意同一年高低收入國家之間的數(shù)據(jù)的橫向比較，同時還要注意進行低收入（或高收入）國家前后不同時期經濟發(fā)展狀況的縱向比較，這也是此題考查考生是否具有對不同歷史現(xiàn)象進行縱橫比較、分析的能力重要組成部分，所以答題時要注意不能顧此失彼。精讀設問部分精讀設問部分此題主要是對數(shù)據(jù)時行分析比較，如抽取高收入國家的數(shù)據(jù)作比較，1965年是1413280，1993年則是18247536（單位是百萬美元），兩數(shù)字作比較，便會得出經濟在發(fā)展的結論。這是一些很基本的數(shù)據(jù)分析能力。（故不一一列出對數(shù)字材料的整理過程）此題主要是對數(shù)據(jù)時行分析比較，如抽取高收入國家的數(shù)據(jù)作比較，1965年是1413280，1993年則是18247536（單位是百萬美元），兩數(shù)字作比較，便會得出經濟在發(fā)展的結論。這是一些很基本的數(shù)據(jù)分析能力。（故不一一列出對數(shù)字材料的整理過程）進行材料整理 進行材料整理通過上述對數(shù)字表格材料的綜合、分析、比較、并結合所學知識，便可得出正確答案為：通過上述對數(shù)字表格材料的綜合、分析、比較、并結合所學知識，便可得出正確答案為：（1）1965—1993年高收入國家和低收入國家的經濟都在發(fā)展。高收入國家與低收入國家的經濟差距在擴大。這種變化不利于低收入國家。（2）美國的世界經濟霸主地位在90年代已相對衰弱；歐共體的經濟實力已超過美國；日本和美國的差距縮小，成為世界經濟強國。這種變化使原來美國獨霸的經濟格局演變?yōu)槊馈W、日三是鼎立的格局。組織文字作答組織文字作答

（三）混合材料型的一問一答式材料解析題[典型題例]1996年全國歷史高考題閱讀下列材料：材料一（大生產運動）包括公私農業(yè)、工業(yè)、手工業(yè)、運輸業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)，而以農業(yè)為主體。——摘自毛澤東《開展根據(jù)地的減租、生產和擁政愛民運動》材料二陜甘寧邊區(qū)墾荒、耕地面枳和谷物、皮棉產量年份開墾荒地（萬畝）耕地面積（萬畝）谷物產量（萬擔）皮棉產量（萬斤）194139.01210.5147581944128.81467.5175300——根據(jù)《陜甘寧邊區(qū)政府工作報告（1939—1941）》、《陜甘寧邊區(qū)建設概要》提供的資料材料三可以給人這樣一個印象，即邊區(qū)政府在發(fā)展它的領域內的生產上取得了很大的進展，特別是在1940—1941年間國民黨加緊封鎖以后更是如此……在農業(yè)上，糧食作物的產量可能至少是有所增長的，這主要是由于為了增加谷物種植而大規(guī)模墾荒的結果。紡織品原料的生產由于棉花種植的恢復和振興肯定也大大增加了……政府發(fā)展生產的努力在許多方面取得了相當?shù)某晒ΑＲ驗橛辛诉@樣的進步，邊區(qū)政府能在1943——1945年間很好地達到了在衣、食、住等方面自給自足的目標。當然，這些目標也反映了極端儉樸的消費水平。——摘自（美）施蘭《陜甘寧邊區(qū)生產的發(fā)展》回答：①根據(jù)材料一,大生產運動“以農業(yè)為主體”，在當時有何特殊意義？②據(jù)材料二,比較1941和1944年的幾組統(tǒng)計數(shù)字,可以得出什么結論?③材料三是美國人施蘭對陜甘它邊區(qū)大生產運動的一段評論.請結合材料二和你的認識對它加以鑒別簡述理由。[分析指導]本題由文字材料和數(shù)字表格材料相結合的混合型材料題。所選的三則材料均簡明扼要，沒有文字障礙，便于閱讀、比較。解答此題除了可應用本專題介紹的材料解析題的解題四步曲外，也可根據(jù)此題的具體情況，對根據(jù)這三則材料所設計的三個問題采取靈活的解題方法。如：設問①側重用“掛靠法”來解決。初步接觸材料后，把材料提供的事件：大生產運動，時間：1941—1944年，地點：陜甘寧邊區(qū)，材料一的論述人：毛澤東等有效信息與教材的抗日戰(zhàn)爭時期（主要是相持階段困難時期）的陜甘寧邊區(qū)的大生產運動掛靠起來，這是解答設問①的突破口。解題時首先抓住“在當時”這一時間界定，結合所學課文中1941年至1942年抗日根據(jù)地的困難時期這個特定的歷史背景進行分析。當然，在這個分析的過程中必須根據(jù)設問要求的“以農業(yè)為主體”這一新情景獨立思考，不能以課本的大生產運動的意義來代替設問要求的大生產運動“以農業(yè)為主體”的特殊意義，切記“材料為主、教材為輔”的原則。第①問的答案是：當時，陜甘寧抗日根據(jù)地處于日偽和國民黨包圍、封鎖之下，一切都必須自力更生，首先要解決抗日軍民的吃、穿問題，才能生存下去和堅持斗爭。其他各業(yè)也要依靠農業(yè)才能發(fā)展。設問②可用“鉤玄法”來解決。因第②問已明確要求是“據(jù)材料二，比較幾組統(tǒng)計數(shù)字，可以得出的什么結論？”所以解答此問的關鍵是從材料二中最大限度地獲取有效信息，提煉觀點，即言論或數(shù)字之玄，此之謂“鉤玄法”。通過比較1941年和1944年農業(yè)生產的產量的具體數(shù)字，可提煉出“明顯增長，成績很大”的信息。第②問的答案是：開墾、耕地面積和谷物、皮棉產量都有明顯的增長，其中皮棉產量的增長幅度最大，大生產運動取得很大成績。設問③可采用“正反法”來解決。此問要求鑒別美國人施蘭對大生產運動的評價是否正確，旨在考查考生的辨析、鑒別能力。許多考生受思維定勢的影響，在沒有認真審題意，沒有真正理解材料的情況下，一看施蘭是美國人，就感情用事，對其觀點大加否定和駁斥。其實，對于沒有把握的問題，思考時先作出一正一反兩種非正式答案，并列出理由（切不可憑感情用事，而應以歷史唯物主義的態(tài)度對待歷史評價），經比較后篩選一種看法作為答案，此之謂“正反法”。此題在鑒別美國人施蘭對陜甘寧邊區(qū)大生產運動的評論時，首先可作出一正一反的兩種答案：A，施蘭的評論是正確的。因為他的看法與材料二反映的情況相符合（如：材料二，反映的開荒、耕地面積和谷物、此棉產量的明顯增長，施蘭在評論中也提到“有所增長”、“大大增加”、“取得了相當成功”等等，所以講兩者是吻合的）。B、施蘭的評論是不正確的。因為他是美國人，是資產階級學者，這就決定了他不可能公正地評價中國革命。然后比較A、B兩種答案，看哪一種是堅持歷史唯物主義的態(tài)度對待歷史評價，最后作出正確的選擇。第③問的答案（滿分是6分，按以下三個層次給分）：第一層次：評論正確，符合大生產運動的實際情況。（3分）第二層次：評論正確，材料二提供的數(shù)字可以證明，根據(jù)地渡過困難的事實更是證明。（5分）第三層次：評論正確，他根據(jù)事實充分肯定大生產運動取得的成績并承認達到了目標，同時也指出這是就極端樸素的水平而言的。（6分）（四）文字材料型的表述成文式材料解析題[典型題例]1997年全國歷史高考第44題材料一唐主（南唐烈祖李）即位，江淮比年豐稔，兵食有余，群臣爭言：“陛下中興，今北方多難，宜出兵恢復舊疆。”唐主曰：“吾少長軍旅，見兵之為民害深矣，不忍復言。使彼民安則吾民亦安矣，又何求焉！”——摘自《資治通鑒》材料二（列祖昇元三年春，詔曰）乃者（以往）干戈相尋，地弗（荒蕪）而不芝（種植），桑隕而弗蠶，衣食日耗，朕甚閔（憫）之。民有向風來歸者，受之土田，仍給復三年（免徭役三年）。……（其年夏，又下令）民三年芝桑及三千本（棵）者，賜帛五十匹，每丁墾田及八十畝者，賜錢二萬，皆五年勿收租稅。——摘自《十國春秋》材料三（昇元五年）分遺使者按行（巡視）民田，以肥瘠定其稅，民間稱其平允。——摘自《資治通鑒》材料四（李昇統(tǒng)治末年，南唐）內外寢兵，耕織歲滋，文物彬煥，漸有中朝之風采。——摘自《釣磯立談》根據(jù)以上材料，結合時代背景評述李聲昇的治國方針、措施和后果。要求：表述應當成文。限150字左右，超過180字要扣分。[分析指導]此題一改傳統(tǒng)的材料解析題一問一答的設問形式，要求以作文的方式表述成文，并限定了字數(shù)，這種形式的材料解析題在高考卷中出現(xiàn)尚屬首次，所以難倒了一些應變能力差的考生。如何答好歷史材料成文題呢？我們認為雖然設問形式變化了，但畢竟此題仍屬材料解析題，所以我們仍是強調“萬變不離其宗”，此題同樣可以運用上面介紹的材料解析題的解題技巧，只不過針對此類題型對文字表達能力的特殊的、更高的要求，所以在解題的過程中更要注意對材料中有效信息的提煉、概括要準確、簡潔，因此在“進行整理材料”這一環(huán)節(jié)可著重運用“提要法”，在“組織文字作答”這一環(huán)節(jié)，則要注意布局謀篇、構思成文，此題具體的解題思路如下：通讀材料（包括開頭、結尾、出處等）如此題材料一中開頭的通讀材料（包括開頭、結尾、出處等）如此題材料一中開頭的“唐主”（南唐烈祖李昇）和材料二的出處“摘自《十國春秋》”便向我們提供了時代“背景”是五代十國這一重要信息，抓住這一重要信息，就有利于建立與所學知識的聯(lián)系，對解答題目要求的“結合時代背景”是大有幫助的，因為《五代十國》的課文中已有“各割據(jù)政權之間混戰(zhàn)不休，人民蒙受了深重的災難”的評價。閱讀理解材料閱讀理解材料從表面上看，本題的設問只有一個大問題，但細讀設問后，不難領悟出此題對李昇治國的評述內容是包括從表面上看，本題的設問只有一個大問題，但細讀設問后，不難領悟出此題對李昇治國的評述內容是包括“時代背景”、“方針”、“措施”、“后果”四部分，注意了限定范圍就能做到有的放矢。且由于題目要求是：“表述應當成文，限150字左右，超180字要扣分，”把握這一解題方向，對指導下一步“進行材料整理”時除要注意全面、準確，還要注意對材料的提煉要簡潔。因此，使用“提要法”較為合適精讀設問部分精讀設問部分在讀懂材料后，最大限度地獲取有效信息，為減少不必要的修辭語，把握中心，最好能寫出材料提要，這是準確簡潔答題必由之路。在讀懂材料后，最大限度地獲取有效信息，為減少不必要的修辭語，把握中心，最好能寫出材料提要，這是準確簡潔答題必由之路。材料一唐主（南唐烈祖李）即位，江淮比年豐稔，兵食有余，群臣爭言：“陛下中興，今北方多難，宜出兵恢復舊疆。”唐主曰：“吾少長軍旅，見兵之為民害深矣，不忍復言。使彼民安則吾民亦安矣，又何求焉！”——摘自《資治通鑒》材料二（列祖元三年春，詔曰）乃者（以往）干弋相尋，地弗（荒蕪而不芝）（種植），桑隕而弗蠶，衣食日耗，朕甚閔（憫）之。有有向風來歸者，受之土田，仍給復三年（免徭役三年）。……（其年夏，又下令）民三年芝桑及三千本（棵）者，賜帛五十匹，每丁墾田及八十畝者，賜錢二萬，皆五年勿收租稅。——摘自《十國春秋》材料三（元五年）分遺使者按行（巡視）民田，以肥瘠定其稅，民間稱其平允。——摘自《資治通鑒》材料四（李統(tǒng)治末年，南唐）內外寢兵，耕織歲滋，文物彬煥，漸有中朝之風采。——摘自《釣磯立談》進行材料整理進行材料整理把上述思維過程、提要的整理來一個總體的加工，布局課篇后寫出答案。（短文的表述形式可多樣化，但只要包括以下所列要點，內容準確無誤即可）把上述思維過程、提要的整理來一個總體的加工，布局課篇后寫出答案。（短文的表述形式可多樣化，但只要包括以下所列要點，內容準確無誤即可）①背景：五代十國割據(jù)戰(zhàn)爭頻仍，社會經濟破壞，人民衣食無著。②方針：息兵安民，勸課農桑。③措施招撫流民，獎勵墾荒種桑、合理核定田租。④維護了南唐社會安定，促進了經濟的發(fā)展。組織文字作答組織文字作答（五）混合材料型的表述成文式材料解析題[典型題例]20002年全國歷史高考第40題。閱讀以下材料材料一：自朝鮮戰(zhàn)爭起，美國全球擴張和爭霸進一步加強，海外軍事開支和各種“援助”名目繁多。這些開支50年代平均每年53美元，60年代平均每年近60億美元，70年代前3年平均達71億美元。——據(jù)《世界經濟統(tǒng)計簡編（1978）年》材料二1950年——1957年間，美國工業(yè)生產平均增長3.8%，英、法、聯(lián)、聯(lián)邦德國平均為5.4%，日本為12.4%1951——在1977年，美國工業(yè)勞動生產率平均增長3.2%，日本為8.8%，聯(lián)邦德國為4.4%，法國為4.3%。——據(jù)宋則行、樊亢《世界經濟史》材料三美國的進出口貿易情況表（單位；億美元）年代1950196019701973與日本的貿易+2.4+2.0-15.9-19.4與西歐國家的貿易+2.0+10.7-5.8-17.8注：+為順差，-為逆差——據(jù)《當代世界經濟概論》材料四資本主義世界黃金外匯儲備比重變化表（%）年代19371950196019711972資本主義世界100100100100100美國46.448.531.29.77.6日本6.11.33.212.412.3西歐共同體各國--26.53029.6——據(jù)《當代世界史資料選輯》（第二分冊）回答：1973年，以美元為中心的布雷頓森林體系崩潰。結合材料說明其原因。[分析指導]此題較之1997全國歷史高考第44題（見上例）又有所發(fā)展創(chuàng)新，表現(xiàn)在：一是材料來源既有文字，也有數(shù)字表格，所以是混合的材料題；二是設問部分僅有一問，但并不象1997年那年明確規(guī)定表述成文，也沒有限定字數(shù)，是表述成文題的變式，它為考生提供了充分展示自己的才華的機會，也更有利于高校對人才