有氧呼吸階段產(chǎn)物（精選）6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。有氧呼吸階段產(chǎn)物（精選）有氧呼吸階段產(chǎn)物（精選）6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第三節(jié)ATP能量的主要來源細(xì)胞呼吸光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8細(xì)胞呼吸的概念細(xì)胞呼吸主要是指有機(jī)物(糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)等)在活細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解,生成二氧化碳和水或些不徹底的氧化產(chǎn)物(酒精或乳酸),釋放能量并生成的ATP的過程。光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)物理的活動(dòng)對(duì)他們來說便不是一種負(fù)擔(dān)。有了興趣，學(xué)生才會(huì)想學(xué)、敢學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，才能使物理學(xué)習(xí)事半功倍，才能保持對(duì)自然界的好奇，才能發(fā)展對(duì)科學(xué)探索的沖動(dòng)。因此，物理教師要在課堂教學(xué)的過程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，尤其是在講授物理新課的時(shí)候，教師要運(yùn)用豐富多采的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外，物理教師要盡量向?qū)W生介紹所學(xué)物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，要讓學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)是與我們的生活密切相關(guān)的，而不僅僅是書本空洞乏味的理論、教條。因?yàn)楦鶕?jù)教育心理學(xué)的理論：符合人類需要和新奇的事物容易引起學(xué)生的興趣，老師切不可認(rèn)為應(yīng)用舉例會(huì)耽誤正課的時(shí)間而少舉例，這樣做將不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。我認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要有以下方法：一、教學(xué)中設(shè)計(jì)精彩實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂內(nèi)外精心設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，師生共同參與，讓學(xué)生觀察一些出乎意料的現(xiàn)象，或得出難以置信的結(jié)論，這些新信息的刺激會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大大增強(qiáng)。例如學(xué)習(xí)浮力時(shí)，把一浸滿酒精的棉球穿在一段細(xì)鐵絲中間，把細(xì)鐵絲的兩端系在一個(gè)完好的開口向下的方便袋的端口兩邊，然后點(diǎn)燃酒精棉球，學(xué)生將會(huì)看到方便袋慢慢升起。此實(shí)驗(yàn)極大地刺激了學(xué)生探究浮力知識(shí)的興趣。再如學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系時(shí)，把兩個(gè)小紙船放在水盆中用注射器向兩只船中間激水，發(fā)現(xiàn)兩只船向中間靠攏，對(duì)這一現(xiàn)象學(xué)生很有興致去探究原因。此外根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各具特色的實(shí)驗(yàn)，比如設(shè)計(jì)“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“摩擦起電”、“水果電池”等一系列生動(dòng)有趣、精彩異常的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。二、教師要用幽默的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教育家米斯特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”同樣在物理教學(xué)中，教師如果善于運(yùn)用富有哲理的幽默，抓住事物趣味性的一面，巧妙地通過幽默的語言傳遞給學(xué)生，就可以深深地感染和吸引學(xué)生的注意力，由此及彼，由表及里地培養(yǎng)學(xué)生的想象力；可以使物理知識(shí)由抽象化為具體，由深?yuàn)W化為淺顯，由單調(diào)化為有趣，有助于知識(shí)的傳授和掌握；可以縮短師生間的距離，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活波、輕松愉快。例如在學(xué)習(xí)大氣壓知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，總結(jié)“抽水機(jī)、離心泵，離開大氣就發(fā)愣”等等能引得學(xué)生開懷大笑、興趣盎然。另外在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)引入一些幽默的科學(xué)漫畫，既能學(xué)會(huì)知識(shí)，又能詼諧成趣。三、利用好多媒體教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，然而單靠觀察和實(shí)驗(yàn)，是很難達(dá)到理想效果的，因?yàn)楹芏辔锢碇R(shí)比較抽象，如關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)及原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)；大氣壓強(qiáng)的知識(shí)；電、磁等場(chǎng)的知識(shí)；光、聲等波的知識(shí)。這些物理知識(shí)所涉及的物質(zhì)都是看不見、摸不著的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺比較枯燥。如果將多媒體教學(xué)課件的研究與物理教學(xué)研究整合起來達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就能夠很好地解決這一問題。因?yàn)槎嗝襟w課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對(duì)微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象事物進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜過程進(jìn)行簡(jiǎn)化和再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容充分利用聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師備課可以根據(jù)教學(xué)的需要來制作幻燈片和多媒體課件，也可查閱有關(guān)方面的資料來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)是在和計(jì)算機(jī)的交流對(duì)話中完成的，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)。計(jì)算機(jī)按照學(xué)生的要求提供信息，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷、調(diào)整或修改學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供新的教學(xué)信息。這種智能化的交互特征是傳統(tǒng)的教育媒體很難做到的。例如在學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，先用多媒體播放《泰坦尼克號(hào)》中輪船在大海中航行、撞擊冰山、下沉的畫面，同時(shí)播放主題歌曲，在學(xué)生沉浸于其中時(shí)，教師引入：“《泰坦尼克號(hào)》演繹了一個(gè)感動(dòng)世界的愛情故事，可惜今天我們沒時(shí)間討論這個(gè)話題，今天我們要討論的是這艘豪華巨輪為何能在海水中航行，當(dāng)它與冰山相撞時(shí)為何又沉入大海，釀成人間的巨大悲劇”，從而自然而又抒情地引入課題。進(jìn)行新課時(shí)，把小球在液體中漂浮、下沉、懸浮、上浮的情景通過動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)得輕松高效。當(dāng)然還可以利用多媒體設(shè)計(jì)一些虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的感覺，不斷生成新的興趣，不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。四、課外科技活動(dòng)中升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣物理課程《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立世界觀”；要讓學(xué)生“經(jīng)歷一些科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)”。由于初中生年齡的特點(diǎn)，對(duì)生硬的講述和傳授有很大的反感和抵觸情緒,一味地堅(jiān)持壓制將導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣萎縮,成績(jī)下降。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)有著濃厚的興趣。因此在物理教學(xué)過程中我經(jīng)常根據(jù)不同章節(jié)的物理知識(shí)組織不同的物理課外科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能,把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。例如，學(xué)習(xí)《動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化》后，在課外科技活動(dòng)中我讓學(xué)生自制小車，在沒有發(fā)動(dòng)機(jī)做動(dòng)力的前提條件下只用三枚硬幣從小車的上方落下，比較誰的小車跑得遠(yuǎn)。這次活動(dòng)立即激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們集思廣義、積極參與、親自動(dòng)手，在活動(dòng)中常出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)困生，有問題組內(nèi)共同討論的情況。通過問卷調(diào)查、座談等形式結(jié)合對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的分析,我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)具體的物理科技實(shí)踐活動(dòng)有著濃厚的興趣。對(duì)于教育問題一直是我國(guó)的一個(gè)重點(diǎn)問題，正確的教育改革或者新方式的引用都可以給教育帶來突破性的發(fā)展，本文就工作坊模式來談一下它在高校教學(xué)中的作用。一、工作坊模式工坊是指將一個(gè)群體聚集在一起，大家通過互相研究，討論，交流，找出解決問題的辦法，在這個(gè)模式里有參與者，專業(yè)者以及促成者，參與者就是參加活動(dòng)的人，專業(yè)者是指在這個(gè)活動(dòng)中提出建設(shè)性的意見并且積極討論的人，而促成者是指對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的組織者或者召開者，比如教師等。將這個(gè)模式引進(jìn)高校教學(xué)模式中，可以豐富高校的課程，學(xué)生們也是更加樂意參與，盡管我國(guó)對(duì)這一模式的引進(jìn)還不是很廣泛，但是未來這種模式會(huì)在高校中慢慢發(fā)展起來，給高校注入一股新鮮的活力。[1]二、工作坊模式的應(yīng)用1、課堂教學(xué)工作坊對(duì)于高校引進(jìn)工作坊模式，主要是給高校的教學(xué)水平提升一個(gè)高度，高校學(xué)生在經(jīng)過高考的壓力之后來到大學(xué)，很大一部分學(xué)生會(huì)感受到不同于以前的方式，在大學(xué)，教師講課，學(xué)生可以聽也可以不聽，自我意識(shí)變得薄弱，自由氛圍濃厚但是對(duì)于這種沒有管理模式的教學(xué)，很大程度上不利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)于這一點(diǎn)，高校引進(jìn)工作坊模式，教師作為專業(yè)者組織學(xué)生進(jìn)行小組劃分，對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行大致講解，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行討論與分析，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們自身的能力得到充分的發(fā)揮，這樣教師改變以往課堂講授方式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，對(duì)于沒有自覺性的大學(xué)生來說不利于知識(shí)的及時(shí)有效的吸收，對(duì)于不懂的地方也沒有及時(shí)去處理，去向老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期累積就會(huì)更加難以吸收進(jìn)知識(shí)。工作坊的模式，就是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，教師負(fù)責(zé)組織這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們充分參與到其中，這樣大家對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行積極地討論，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)表自己的看法，這樣大家接受的就是不同方式的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的討論遇到問題，這個(gè)時(shí)候教師給予正確的點(diǎn)播，學(xué)生們就會(huì)恍然大悟，同時(shí)對(duì)于自己不理解的地方也能從這個(gè)小組得到答案，對(duì)于有管理才能或者靈活點(diǎn)子的學(xué)生無疑是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣整個(gè)課堂氛圍就會(huì)更加活躍，學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，教師的講課方式不再死板沉悶，學(xué)生更樂于接受新鮮的教學(xué)模式。[2]2、正確使用這一新模式對(duì)于高校工作坊模式的引進(jìn)，要采用正規(guī)合理的方式使用，對(duì)于新模式的引進(jìn)勢(shì)必會(huì)對(duì)以往的教學(xué)觀念帶來沖突，學(xué)生們對(duì)于這一新形勢(shì)的接受度還需要一個(gè)過程，盡管這是一個(gè)大家都十分樂意接受的模式。對(duì)于教師來說這是一件十分省力的工作模式，教師只需要把知識(shí)的大體概況告知學(xué)生，讓學(xué)生自行來討論研究具體怎樣去實(shí)施與操作，教師只需要做好引導(dǎo)就可以。拿理科專業(yè)舉例，對(duì)于數(shù)據(jù)的分析與操控，教師不再是以往的手把手教授，固定概念與操作步驟由老師來教授，學(xué)生接受與理解能力不會(huì)很深，讓學(xué)生自己去動(dòng)手可以更好地加深印象與理解，但是對(duì)于剛處理工作坊模式的初級(jí)階段時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)格的把關(guān)，不要讓學(xué)生在這里面渾水摸魚，要讓他們主動(dòng)參與，同時(shí)對(duì)于學(xué)生要想在一個(gè)小組里充分展現(xiàn)自己，更多的就是要去自學(xué)，然后大家互相討論與總結(jié)，加上老師的輔導(dǎo)，這樣問題就很容易解決，給教師帶來的不僅是工作上的輕便，更是加強(qiáng)了與每一個(gè)學(xué)生的交流，兩全其美。對(duì)于學(xué)生更是巨大的受惠者，工作坊模式更加能充分展現(xiàn)學(xué)生們的積極性與創(chuàng)造性，長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育下，很多學(xué)生在學(xué)生上就會(huì)變得比較呆板，思考問題也會(huì)比較單一，但是通過工作坊的教學(xué)模式后，學(xué)生們的思維會(huì)被充分開發(fā)出來，會(huì)對(duì)事情變得更加有激情，對(duì)于課堂討論積極踴躍的發(fā)言討論與交流，對(duì)于不懂的不僅可以從小組內(nèi)部得到答案，更可以直接與老師交流，以往不敢向老師提問的學(xué)生也會(huì)慢慢改變這種狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)出來，但是對(duì)于學(xué)生的接受能力要正確引導(dǎo)，切不可讓學(xué)生們走錯(cuò)方向，這樣引進(jìn)工作坊的教學(xué)方式就會(huì)得不償失。學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的業(yè)余生活也會(huì)更加的非富多彩起來，學(xué)生們?cè)趨⑴c大學(xué)社團(tuán)或者組織活動(dòng)的時(shí)候都能夠積極建言或者發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，這一模式的使用開闊學(xué)生們的視野范圍。不管是教師還是學(xué)生，新模式的引進(jìn)與使用剛開始會(huì)很不適應(yīng)，教師要盡量放下教授的模式，學(xué)生也不要一味的聽老師講課，對(duì)于小組模式的建立，老師應(yīng)該做好充分的把關(guān)，讓他們既可以自由組合，也可以由老師分配，把愛發(fā)言的孩子與不愛發(fā)言的孩子盡量發(fā)一個(gè)組里，這樣就會(huì)帶動(dòng)不愛發(fā)言的孩子慢慢敢于發(fā)言，這樣整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)跟著提升上去。學(xué)生在一個(gè)小組里面要勇于發(fā)言，同時(shí)報(bào)也應(yīng)該尊重其他人的發(fā)言，這樣大家慢慢的學(xué)會(huì)互動(dòng)與交流，所以對(duì)于教師與學(xué)生應(yīng)該互相理解與尊重，這樣還有一個(gè)更大的好處就是既可以加強(qiáng)小組凝聚力，更可以加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。[3]三、結(jié)束語我國(guó)的教育一直是應(yīng)試教育，這在我國(guó)已經(jīng)慢慢的表現(xiàn)出它的弊端，對(duì)于新模式工作坊模式的引進(jìn)，它給高校教學(xué)帶來一股新鮮的活力，通過這種學(xué)生自學(xué)，小組討論與交流，再由學(xué)生做最后小結(jié)等形式的使用，大大提升了學(xué)生們的自主選擇性，對(duì)于工作坊模式在我國(guó)還只是試驗(yàn)階段，對(duì)于正確合理的管理高校人才有很大的作用，但是這種模式還需要不斷改進(jìn)與演變，做好教學(xué)管理模式，體制改革等，使得高效教學(xué)模式更加豐富多樣。這種模式不僅可以應(yīng)用到高校教學(xué)中，更是可以應(yīng)用到各行各業(yè)中，對(duì)于培養(yǎng)人才有很大的效果。有氧呼吸階段產(chǎn)物（精選）6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我1第三節(jié)ATP能量的主要來源細(xì)胞呼吸光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8第三節(jié)2細(xì)胞呼吸的概念細(xì)胞呼吸主要是指有機(jī)物(糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)等)在活細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解,生成二氧化碳和水或些不徹底的氧化產(chǎn)物(酒精或乳酸),釋放能量并生成的ATP的過程。光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8細(xì)胞呼吸的概念3物質(zhì)燃燒也是物質(zhì)的氧化分解,燃燒和細(xì)胞呼吸有何異同呢?共同點(diǎn):都是物質(zhì)的氧化分解;都能產(chǎn)生二氧化碳;都能釋放出能量。不同點(diǎn):燃燒呼吸作用環(huán)境體外細(xì)胞內(nèi)速度快速緩慢光先光光光光光光光光光光光汽光g器8物質(zhì)燃燒也是物質(zhì)的氧化分解,燃燒4細(xì)胞呼吸的特點(diǎn)有機(jī)物在酶的催化下,在溫和的條件下氧化分解,能量逐步釋放出來,沒有劇烈的發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象。光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8細(xì)胞呼吸的特點(diǎn)5細(xì)胞呼吸的方式、有氧呼吸國(guó)、無氧呼吸光光光光光光汽光光光光光光光細(xì)胞呼吸的方式6有氧呼吸階段產(chǎn)物課件7有氧呼吸有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要類型,是活細(xì)胞在氧氣的參與下,通過多種酶的催化作用,把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解,產(chǎn)生二氧化碳和水,同時(shí)釋放大量能量,生成許多ATP的過程場(chǎng)所:線粒體當(dāng)活細(xì)胞以葡萄糖為“燃料”時(shí),有氧呼吸過程主要包括三個(gè)階段光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8有氧呼吸8有氧細(xì)胞呼吸的過程示意圖葡萄糖(CH12O6)內(nèi)配(C3H4ATP論速速泥澀速泥混澀泥光光光光光光汽光光光光光光光光光有氧細(xì)胞呼吸的過程示意圖9有氧呼吸可分為三個(gè)階段第一階段:1mol葡萄糖分解形成2mol丙酮酸,同時(shí)產(chǎn)生少量的[H和少量ATP。場(chǎng)所:細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)第二階段:丙酮酸進(jìn)一步分解成CO2和H],同時(shí)產(chǎn)生少量的ATP,部分水也參與了反應(yīng)場(chǎng)所:線粒體第三階段:一系列反樣產(chǎn)生的[與氧氣結(jié)合,在產(chǎn)生水的同時(shí)形成大量的ATP。場(chǎng)所:線粒體光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8有氧呼吸可分為三個(gè)階段10有氧呼吸以葡萄糖為底物,細(xì)胞有氧呼吸的總反應(yīng)式為:CH2O+602+6H1O~酶6CO2+12H2O+能量通過細(xì)胞呼吸,1mol葡萄糖在徹底氧化分解后,共釋放約2870kJ的能量,其中約1161kJ儲(chǔ)存在ATP中,其余主要以熱能的形式散失掉。光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8有氧呼吸11有氧呼吸階段產(chǎn)物課件12有氧呼吸階段產(chǎn)物課件13有氧呼吸階段產(chǎn)物課件14有氧呼吸階段產(chǎn)物課件15有氧呼吸階段產(chǎn)物課件16有氧呼吸階段產(chǎn)物課件17有氧呼吸階段產(chǎn)物課件18有氧呼吸階段產(chǎn)物課件19有氧呼吸階段產(chǎn)物課件20有氧呼吸階段產(chǎn)物課件21有氧呼吸階段產(chǎn)物課件22有氧呼吸階段產(chǎn)物課件23有氧呼吸階段產(chǎn)物課件24有氧呼吸階段產(chǎn)物課件2566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?6有氧呼吸階段產(chǎn)物（精選）6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。有氧呼吸階段產(chǎn)物（精選）有氧呼吸階段產(chǎn)物（精選）6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第三節(jié)ATP能量的主要來源細(xì)胞呼吸光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8細(xì)胞呼吸的概念細(xì)胞呼吸主要是指有機(jī)物(糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)等)在活細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解,生成二氧化碳和水或些不徹底的氧化產(chǎn)物(酒精或乳酸),釋放能量并生成的ATP的過程。光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)物理的活動(dòng)對(duì)他們來說便不是一種負(fù)擔(dān)。有了興趣，學(xué)生才會(huì)想學(xué)、敢學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，才能使物理學(xué)習(xí)事半功倍，才能保持對(duì)自然界的好奇，才能發(fā)展對(duì)科學(xué)探索的沖動(dòng)。因此，物理教師要在課堂教學(xué)的過程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，尤其是在講授物理新課的時(shí)候，教師要運(yùn)用豐富多采的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外，物理教師要盡量向?qū)W生介紹所學(xué)物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，要讓學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)是與我們的生活密切相關(guān)的，而不僅僅是書本空洞乏味的理論、教條。因?yàn)楦鶕?jù)教育心理學(xué)的理論：符合人類需要和新奇的事物容易引起學(xué)生的興趣，老師切不可認(rèn)為應(yīng)用舉例會(huì)耽誤正課的時(shí)間而少舉例，這樣做將不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。我認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要有以下方法：一、教學(xué)中設(shè)計(jì)精彩實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂內(nèi)外精心設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，師生共同參與，讓學(xué)生觀察一些出乎意料的現(xiàn)象，或得出難以置信的結(jié)論，這些新信息的刺激會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大大增強(qiáng)。例如學(xué)習(xí)浮力時(shí)，把一浸滿酒精的棉球穿在一段細(xì)鐵絲中間，把細(xì)鐵絲的兩端系在一個(gè)完好的開口向下的方便袋的端口兩邊，然后點(diǎn)燃酒精棉球，學(xué)生將會(huì)看到方便袋慢慢升起。此實(shí)驗(yàn)極大地刺激了學(xué)生探究浮力知識(shí)的興趣。再如學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系時(shí)，把兩個(gè)小紙船放在水盆中用注射器向兩只船中間激水，發(fā)現(xiàn)兩只船向中間靠攏，對(duì)這一現(xiàn)象學(xué)生很有興致去探究原因。此外根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各具特色的實(shí)驗(yàn)，比如設(shè)計(jì)“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“摩擦起電”、“水果電池”等一系列生動(dòng)有趣、精彩異常的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。二、教師要用幽默的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教育家米斯特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”同樣在物理教學(xué)中，教師如果善于運(yùn)用富有哲理的幽默，抓住事物趣味性的一面，巧妙地通過幽默的語言傳遞給學(xué)生，就可以深深地感染和吸引學(xué)生的注意力，由此及彼，由表及里地培養(yǎng)學(xué)生的想象力；可以使物理知識(shí)由抽象化為具體，由深?yuàn)W化為淺顯，由單調(diào)化為有趣，有助于知識(shí)的傳授和掌握；可以縮短師生間的距離，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活波、輕松愉快。例如在學(xué)習(xí)大氣壓知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，總結(jié)“抽水機(jī)、離心泵，離開大氣就發(fā)愣”等等能引得學(xué)生開懷大笑、興趣盎然。另外在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)引入一些幽默的科學(xué)漫畫，既能學(xué)會(huì)知識(shí)，又能詼諧成趣。三、利用好多媒體教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，然而單靠觀察和實(shí)驗(yàn)，是很難達(dá)到理想效果的，因?yàn)楹芏辔锢碇R(shí)比較抽象，如關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)及原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)；大氣壓強(qiáng)的知識(shí)；電、磁等場(chǎng)的知識(shí)；光、聲等波的知識(shí)。這些物理知識(shí)所涉及的物質(zhì)都是看不見、摸不著的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺比較枯燥。如果將多媒體教學(xué)課件的研究與物理教學(xué)研究整合起來達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就能夠很好地解決這一問題。因?yàn)槎嗝襟w課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對(duì)微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象事物進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜過程進(jìn)行簡(jiǎn)化和再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容充分利用聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師備課可以根據(jù)教學(xué)的需要來制作幻燈片和多媒體課件，也可查閱有關(guān)方面的資料來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)是在和計(jì)算機(jī)的交流對(duì)話中完成的，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)。計(jì)算機(jī)按照學(xué)生的要求提供信息，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷、調(diào)整或修改學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供新的教學(xué)信息。這種智能化的交互特征是傳統(tǒng)的教育媒體很難做到的。例如在學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，先用多媒體播放《泰坦尼克號(hào)》中輪船在大海中航行、撞擊冰山、下沉的畫面，同時(shí)播放主題歌曲，在學(xué)生沉浸于其中時(shí)，教師引入：“《泰坦尼克號(hào)》演繹了一個(gè)感動(dòng)世界的愛情故事，可惜今天我們沒時(shí)間討論這個(gè)話題，今天我們要討論的是這艘豪華巨輪為何能在海水中航行，當(dāng)它與冰山相撞時(shí)為何又沉入大海，釀成人間的巨大悲劇”，從而自然而又抒情地引入課題。進(jìn)行新課時(shí)，把小球在液體中漂浮、下沉、懸浮、上浮的情景通過動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)得輕松高效。當(dāng)然還可以利用多媒體設(shè)計(jì)一些虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的感覺，不斷生成新的興趣，不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。四、課外科技活動(dòng)中升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣物理課程《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立世界觀”；要讓學(xué)生“經(jīng)歷一些科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)”。由于初中生年齡的特點(diǎn)，對(duì)生硬的講述和傳授有很大的反感和抵觸情緒,一味地堅(jiān)持壓制將導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣萎縮,成績(jī)下降。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)有著濃厚的興趣。因此在物理教學(xué)過程中我經(jīng)常根據(jù)不同章節(jié)的物理知識(shí)組織不同的物理課外科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能,把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。例如，學(xué)習(xí)《動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化》后，在課外科技活動(dòng)中我讓學(xué)生自制小車，在沒有發(fā)動(dòng)機(jī)做動(dòng)力的前提條件下只用三枚硬幣從小車的上方落下，比較誰的小車跑得遠(yuǎn)。這次活動(dòng)立即激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們集思廣義、積極參與、親自動(dòng)手，在活動(dòng)中常出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)困生，有問題組內(nèi)共同討論的情況。通過問卷調(diào)查、座談等形式結(jié)合對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的分析,我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)具體的物理科技實(shí)踐活動(dòng)有著濃厚的興趣。對(duì)于教育問題一直是我國(guó)的一個(gè)重點(diǎn)問題，正確的教育改革或者新方式的引用都可以給教育帶來突破性的發(fā)展，本文就工作坊模式來談一下它在高校教學(xué)中的作用。一、工作坊模式工坊是指將一個(gè)群體聚集在一起，大家通過互相研究，討論，交流，找出解決問題的辦法，在這個(gè)模式里有參與者，專業(yè)者以及促成者，參與者就是參加活動(dòng)的人，專業(yè)者是指在這個(gè)活動(dòng)中提出建設(shè)性的意見并且積極討論的人，而促成者是指對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的組織者或者召開者，比如教師等。將這個(gè)模式引進(jìn)高校教學(xué)模式中，可以豐富高校的課程，學(xué)生們也是更加樂意參與，盡管我國(guó)對(duì)這一模式的引進(jìn)還不是很廣泛，但是未來這種模式會(huì)在高校中慢慢發(fā)展起來，給高校注入一股新鮮的活力。[1]二、工作坊模式的應(yīng)用1、課堂教學(xué)工作坊對(duì)于高校引進(jìn)工作坊模式，主要是給高校的教學(xué)水平提升一個(gè)高度，高校學(xué)生在經(jīng)過高考的壓力之后來到大學(xué)，很大一部分學(xué)生會(huì)感受到不同于以前的方式，在大學(xué)，教師講課，學(xué)生可以聽也可以不聽，自我意識(shí)變得薄弱，自由氛圍濃厚但是對(duì)于這種沒有管理模式的教學(xué)，很大程度上不利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)于這一點(diǎn)，高校引進(jìn)工作坊模式，教師作為專業(yè)者組織學(xué)生進(jìn)行小組劃分，對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行大致講解，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行討論與分析，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們自身的能力得到充分的發(fā)揮，這樣教師改變以往課堂講授方式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，對(duì)于沒有自覺性的大學(xué)生來說不利于知識(shí)的及時(shí)有效的吸收，對(duì)于不懂的地方也沒有及時(shí)去處理，去向老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期累積就會(huì)更加難以吸收進(jìn)知識(shí)。工作坊的模式，就是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，教師負(fù)責(zé)組織這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們充分參與到其中，這樣大家對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行積極地討論，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)表自己的看法，這樣大家接受的就是不同方式的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的討論遇到問題，這個(gè)時(shí)候教師給予正確的點(diǎn)播，學(xué)生們就會(huì)恍然大悟，同時(shí)對(duì)于自己不理解的地方也能從這個(gè)小組得到答案，對(duì)于有管理才能或者靈活點(diǎn)子的學(xué)生無疑是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣整個(gè)課堂氛圍就會(huì)更加活躍，學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，教師的講課方式不再死板沉悶，學(xué)生更樂于接受新鮮的教學(xué)模式。[2]2、正確使用這一新模式對(duì)于高校工作坊模式的引進(jìn)，要采用正規(guī)合理的方式使用，對(duì)于新模式的引進(jìn)勢(shì)必會(huì)對(duì)以往的教學(xué)觀念帶來沖突，學(xué)生們對(duì)于這一新形勢(shì)的接受度還需要一個(gè)過程，盡管這是一個(gè)大家都十分樂意接受的模式。對(duì)于教師來說這是一件十分省力的工作模式，教師只需要把知識(shí)的大體概況告知學(xué)生，讓學(xué)生自行來討論研究具體怎樣去實(shí)施與操作，教師只需要做好引導(dǎo)就可以。拿理科專業(yè)舉例，對(duì)于數(shù)據(jù)的分析與操控，教師不再是以往的手把手教授，固定概念與操作步驟由老師來教授，學(xué)生接受與理解能力不會(huì)很深，讓學(xué)生自己去動(dòng)手可以更好地加深印象與理解，但是對(duì)于剛處理工作坊模式的初級(jí)階段時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)格的把關(guān)，不要讓學(xué)生在這里面渾水摸魚，要讓他們主動(dòng)參與，同時(shí)對(duì)于學(xué)生要想在一個(gè)小組里充分展現(xiàn)自己，更多的就是要去自學(xué)，然后大家互相討論與總結(jié)，加上老師的輔導(dǎo)，這樣問題就很容易解決，給教師帶來的不僅是工作上的輕便，更是加強(qiáng)了與每一個(gè)學(xué)生的交流，兩全其美。對(duì)于學(xué)生更是巨大的受惠者，工作坊模式更加能充分展現(xiàn)學(xué)生們的積極性與創(chuàng)造性，長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育下，很多學(xué)生在學(xué)生上就會(huì)變得比較呆板，思考問題也會(huì)比較單一，但是通過工作坊的教學(xué)模式后，學(xué)生們的思維會(huì)被充分開發(fā)出來，會(huì)對(duì)事情變得更加有激情，對(duì)于課堂討論積極踴躍的發(fā)言討論與交流，對(duì)于不懂的不僅可以從小組內(nèi)部得到答案，更可以直接與老師交流，以往不敢向老師提問的學(xué)生也會(huì)慢慢改變這種狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)出來，但是對(duì)于學(xué)生的接受能力要正確引導(dǎo)，切不可讓學(xué)生們走錯(cuò)方向，這樣引進(jìn)工作坊的教學(xué)方式就會(huì)得不償失。學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的業(yè)余生活也會(huì)更加的非富多彩起來，學(xué)生們?cè)趨⑴c大學(xué)社團(tuán)或者組織活動(dòng)的時(shí)候都能夠積極建言或者發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，這一模式的使用開闊學(xué)生們的視野范圍。不管是教師還是學(xué)生，新模式的引進(jìn)與使用剛開始會(huì)很不適應(yīng)，教師要盡量放下教授的模式，學(xué)生也不要一味的聽老師講課，對(duì)于小組模式的建立，老師應(yīng)該做好充分的把關(guān)，讓他們既可以自由組合，也可以由老師分配，把愛發(fā)言的孩子與不愛發(fā)言的孩子盡量發(fā)一個(gè)組里，這樣就會(huì)帶動(dòng)不愛發(fā)言的孩子慢慢敢于發(fā)言，這樣整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)跟著提升上去。學(xué)生在一個(gè)小組里面要勇于發(fā)言，同時(shí)報(bào)也應(yīng)該尊重其他人的發(fā)言，這樣大家慢慢的學(xué)會(huì)互動(dòng)與交流，所以對(duì)于教師與學(xué)生應(yīng)該互相理解與尊重，這樣還有一個(gè)更大的好處就是既可以加強(qiáng)小組凝聚力，更可以加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。[3]三、結(jié)束語我國(guó)的教育一直是應(yīng)試教育，這在我國(guó)已經(jīng)慢慢的表現(xiàn)出它的弊端，對(duì)于新模式工作坊模式的引進(jìn)，它給高校教學(xué)帶來一股新鮮的活力，通過這種學(xué)生自學(xué)，小組討論與交流，再由學(xué)生做最后小結(jié)等形式的使用，大大提升了學(xué)生們的自主選擇性，對(duì)于工作坊模式在我國(guó)還只是試驗(yàn)階段，對(duì)于正確合理的管理高校人才有很大的作用，但是這種模式還需要不斷改進(jìn)與演變，做好教學(xué)管理模式，體制改革等，使得高效教學(xué)模式更加豐富多樣。這種模式不僅可以應(yīng)用到高校教學(xué)中，更是可以應(yīng)用到各行各業(yè)中，對(duì)于培養(yǎng)人才有很大的效果。有氧呼吸階段產(chǎn)物（精選）6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我27第三節(jié)ATP能量的主要來源細(xì)胞呼吸光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8第三節(jié)28細(xì)胞呼吸的概念細(xì)胞呼吸主要是指有機(jī)物(糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)等)在活細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解,生成二氧化碳和水或些不徹底的氧化產(chǎn)物(酒精或乳