垂體柄阻斷綜合癥(PituitaryStalkInterruptionSyndrome.PSIS的MRI表現垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷垂體柄阻斷綜合癥(PituitaryStalkInterruptionSyndrome.PSIS的MRI表現概述■垂體柄阻斷綜合征(pituitarystalkinterruptionsyndrome,PSIS)是垂體柄橫斷下丘腦分泌的激素無法通過垂體門脈系統作用于垂體前葉所致的一系列臨床癥候群在新課程下,傳統的教學模式已無法適應時代的需要,創新是教育發展的根本,是培養人才的根本途徑。而課堂作為教學的主陣地,是我們培養學生創新能力的主要場所。面對新課程,我們深深地體會到:歷史教育要創新,歷史課堂要創新。筆者就新課程下的歷史創新教育的新方法談一些淺見。一、樹立以人為本的教學理念歷史教育以其博大精深的內涵,豐富的內容,對學生的人生觀、世界觀以及情感人格等產生潛移默化的教育,是最能啟發學生思考的一種教育。課堂教學應促進學生的身心發展,而不只是單純的歷史知識的記憶,我們不能強迫學生去死記硬背一些他們并沒有理解的知識,并把這作為考核學生的一種尺度。如果這樣,學生就會喪失對歷史學科的興趣,史學的魅力也會蕩然無存,歷史學習將是一種負擔。面對這種情況,我們的歷史教育必須以人為本,注重人格教育,因為歷史本身是豐富多彩的、富有靈性的。我們不能只片面追求升學率而使歷史教學失去了它的本來面目,以致歷史在學生的眼中變得越來越枯燥、乏味。我們要以塑造學生的人格為中心,豐富學生的人文精神,培養和發展學生的社會適應能力,我們要重視學生的人格塑造,在歷史的長河中,形形色色的性格各異的人物,演繹出了絢麗多彩的歷史畫卷,從正面人物、反面人物對學生進行教育,從而讓他們形成正確的人生觀。二、培養學生學習歷史的興趣俗話說:“興趣是最好的老師”,同時也是學生樂學,主動積極參加學習的前提。首先,教師要注意導的藝術,在開放式教學中,整個教學過程是“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”多向互動的過程,要達到學生學的目的,關鍵在于導的藝術。人們常說:“好的成功是成功的一半”,一堂課成功的導入,往往達到先聲奪人的藝術效果,能激發學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,形成良好的學習氛圍,使學生投身其中,我們可以用故事導入、歌曲導入、詩詞導入等等。其次,教師要注意問的藝術。我們可以在理解教材的關鍵處、認知矛盾的焦點處、教材前后的銜接處提出問題,也可以由淺入深、層層遞進,呈階梯狀設問。這樣,以激發學生的興趣,從而進一步提高授課效果,培養學生學習歷史的興趣。另外,我們可以創設情景,以情激趣。要使學生親臨其境,觸景生情,才能使學生有感而發,因此我們要以實物演示情景,用圖象、聲音、多媒體再現情景,用語言描述情景,用音樂渲染情景,使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如經其事,感受自然流淌,從而達到激發興趣、感染熏陶的目的。三、營造“暢所欲言,各抒己見”的學習氛圍在新課程的要求下,教師是學生學習的伙伴,是引導者。因此我們必須具備很強的服務意識,為學生服務,為家長服務。必須轉變角色,做學生的引導者、合作者、組織者,是學生的朋友。只有這樣,才能充分調動和激勵學生的積極性,才能營造“暢所欲言,各抒己見”的學習氛圍,才能通過師生心靈的對話,意見的交換,思想的碰撞,合作的探討,實現知識的共同擁有和個性的發展。師生之間平等關系的形成,主要取決于教師。我們要善于運用多種方法,創設樂學氛圍,恰當地運用激勵性語言,如“不錯”、“真棒”“你真厲害”“你真行”“我真沒想到你這樣聰明”等等。適時使用暗示信號“滿意的微笑”“期待的眼神”等等,這樣,學生的自信心倍增,思維活躍,敢問敢做,學生成為課堂的主體,在精彩的課堂和豐富的活動中,知識、能力、情感三者齊頭并進。四、鼓勵學生“獨創己見,堅持主見”的自信心和勇氣首先,鼓勵學生敢想、敢思。我們講述一個事件后,可把事件的背景、過程做簡單介紹,但不急于下定論,而是引導學生去思考、去推論。但教師的語氣要和緩,帶著一種誠懇、激勵、詢問、期待的口味。如“請同學們想一想,這件事怎樣處理好呢?”“這個事件的后果如何呢?”“你們想象一下這樣會引起事態怎樣的變化?”學生面對教師平和的態度,期盼的目光,心態發生變化,由被動的接受轉為主動的探求。其次,指導他們“會思”“會想”。對于初中生來說,歷史知識還很膚淺,社會經驗和見識還很缺乏,遇到一些問題,往往不假思索,憑主觀意想,針對這種情況,教師必須對他們進行方法指導,讓他們“會思”“會想”,培養他們的創新能力,如:“西安事變發生后,如果不和平解決,事情會怎樣?”“諸葛亮為什么自己不稱霸于天下,而扶持劉阿斗?”等等,讓他們各抒己見,發揮想象,這樣他們會思之有深度,想之有新意,富有遠見卓識。五、培養學生“自主探究、善于思考”的主人翁精神愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,只有引導學生進行仔細觀察、勤于思考、善于思考,以超乎尋常的想象力,從“是什么”到“為什么”產生疑問,從而發現和提出問題,在發現問題和解決問題的過程中,培養學生的問題意識和創新能力,從而進一步提高他們分析問題和解決問題的能力。要改變過去教師提問,學生回答的被動局面,形成師生互動、生生有問的良好局面,培養他們自主探究、善于思考的主人翁意識,我們每一位歷史教師的肩上都肩負著責任。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。這是歷史教師們的心聲,我相信,通過我們的共同努力,一定會讓“活生生的歷史重現在我們眼前,史學的魅力依然動人,一定會收獲美好的明天.G623.5數學雖然具有嚴謹、邏輯性強的特點，在很多人看來非常枯燥。然而，實際上數學是一門有生命的學科，只要將數學與生活緊密聯系在一起，就能發現數學非常鮮活，很多數學知識實際上來源于生活，而生活中的很多題都能夠通過數學知識加以解決。若是學生能夠發現數學的這一魅力，則其學習積極性將得到很大的提升，并且還能消除對數學的偏見，不再認為數學非常枯燥乏味。而要想讓學生改變偏見，重新認識數學，認真學習數學，則需教師采取科學、有效的教學方法。生活情景教學是情景教學的一種，其核心在于利用學科中包含的生活元素，引起學生的興趣，激發學生的學習動力，提高學生對新知識、新技能的理解能力與掌握能力。下面，筆者對小學數學中創設生活情景的意義及生活情景的應用進行詳細的分析。一、在小學數學教學中創設生活情景的意義第一，創設生活情景能夠激發學生的學習興趣。小學生的認知能力和理解能力有限，而然小學數學中有很多概念與知識比較抽象，學生在學習過程中常感覺學習非常吃力、枯燥。而如果在課堂教學中導入生活情景，則學生能夠迅速被生活情景所吸引，進而盡快進入學習狀態，融入到數學學習當中。例如，在教授“三角形的基本知識”時，教師將三角板、三角形紅旗、三角形路標等生活中常見的三角形物品引入課堂，通過多媒體設備展示出來，之后再開展三角形性質方面的教學。這樣的情況下，學生很容易被這些物品吸引，并形成濃厚的學習興趣[1]。第二，創設生活情景能夠加深學生對知識的記憶及理解。很多學生向老師反映，一些數學知識非常抽象，難以理解和記憶。把生活情景引入到小學數學教學中，能夠將一些抽象的教學內容變得比較直觀，從而方便學生理解和記憶。教師在利用生活情景來分析和講解數學知識時，這些數學知識就化作一些學生經常看到的生活片段，而學生在學習過程中也就更加容易理解，學習效率也會相應提高。第三，創設生活情景能夠提升學生應用數學知識的能力。學習數學知識的目的是為了解決問題。數學本身就具有實用性的特點[2]。然而，很多學生沒有認識到這一點，將數學與生活割裂開來，數學知識的應用能力比較差。在數學教學中創設生活情景，則能夠增強學生對數學知識的體驗能力，幫助學生將所學知識與實際應用緊密結合。在生活情景的幫助下，學生對生活中所遇到的問題的認識將變得更加深刻，能夠運用數學思想和數學知識解決實際問題。二、生活情景在小學數學教學中的應用第一，將生活情景導入教學，從而提高學生的學習欲望。首先，教師要善于總結現實生活中的數學知識，并在課堂教學中創設生活情景，讓學生看到一些熟悉的內容；之后再進行層層誘導，把數學知識引入生活情景中；最后讓學生在生活情景中討論、分析和解決問題[3]。例如，在學習“統計”知識時，教師可以在課堂導入環節為學生創設一個購物的生活情景：某商店老板要購買以下物品：3千克橙子，每千克6元；8千克香蕉，每千克10元；5瓶可樂，每瓶5元；10本日記本，每本3元；3支筆，每支2元。讓學生分成小組做統計工作，將購物總價格計算出來。通過創設這種生活情景，使數學教學更加貼近學生的生活，引起學生的學習欲望，激發學生的學習積極性，提升教學效果。第二，創設生活情景，提升學生的數學思維能力。小學數學教學的重要目標之一即培養學生的數學思維能力，包括邏輯思維能力、抽象思維能力、分析歸納能力、演繹能力、類比能力等[4]。雖然這些數學思維能力的養成并非易事，但是教師可借助生活情景來達成這一教學目標。在數學教學中，教師可以為學生創設生活情景，將生活與數學知識融合起來，激發學生的創新思維與學習潛力。例如，在講授加減法運算法則時，會遇到“27+25”這樣的加法題，如果利用常用的運算法則進行計算，則要進行進位，計算速度較慢。而如果將這道題目稍做調整，變為“27+20+5”，則學生能夠很快計算出正確答案。在這道題中，“+5”沒有明確的含義，但是教師可以為其創設生活情景，賦予其一定的含義。比如，一位同學去商店買東西，所有商品加起來一共25元，這位同學給了收銀員20元，之后又給了5元。這種生活情景的創設讓抽象的計算內容變得具體而直觀，數學教學與生活之間的關系變得更加緊密，學生的數學思維能力得到進一步的提升。第三，創設生活情景，提升學生的知識應用能力。前文已述，生活情景的應用能夠幫助學生提升數學知識應用能力。因此，在數學課堂教學中，教師應善于創設生活情景，幫助學生提高數學知識的實際應用能力，有效解決生活當中遇到的一些問題，使數學回歸生活[5]。例如，在學習了長方形、正方形面積計算公式之后，教師可以讓學生計算花圃的面積、講臺桌面的面積、紅旗的面積；在學習了長方體、正方體的體積計算公式后，教師可以讓學生計算游泳池的體積、教室的體積。通過這種方式，讓學生活學活用，實現數學的實用價值，提升學生的知識應用能力。三、結語小學數學是一本基礎學科，其所包含的數學知識非常豐富。而小學生的學習能力尚處在發展狀態中，所以在學習這些越來越難的知識時難免會遇到困難。創設生活情景是小學數學教師可以運用的一個教學策略，通過在數學教學中創設生活情景，教師能夠激發學生的學習興趣，幫助學生提升數學思維能力以及數學知識應用能力。因此，小學數學教師應學會在數學教學中創設情景，將情景教學落到實處。垂體柄阻斷綜合癥垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷垂體柄阻斷綜合癥1概述■垂體柄阻斷綜合征(pituitarystalkinterruptionsyndrome,PSIS)是垂體柄橫斷下丘腦分泌的激素無法通過垂體門脈系統作用于垂體前葉所致的一系列臨床癥候群概述2垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件3臨床表現■男性更常見,男女比約3:1。臨床表現取決于激素缺乏的種類及程度。單一激素缺乏癥(常為生長激素缺乏)的小兒患者表現為不同程度的發育延遲,而多種激素缺乏癥的小兒患者表現為全垂體功能減退癥相關的癥狀。伴或不伴尿崩癥。臨床表現4正常垂體各部的MRI表現新生兒期垂體上緣凸起,有時呈梨形,在T1WI上呈明顯高信號。垂體后葉在出生后的第二個月,即表現垂體窩內鞍背前方的T1W點狀高信號。目前多數學者認為垂體后葉高信號與垂體后葉含有抗利尿激素等神經內分泌顆粒有關。垂體后葉高信號是神經垂體功能的標志,說明下丘腦一垂體軸的完整性。但正常人中10%神經垂體高信號缺如正常垂體各部的MRI表現5MRI平掃及增強掃描的意義垂體后葉在平掃T1WI表現為特征性高信號,平掃TWI矢狀位和冠狀位薄層掃描可清晰顯示垂體后葉高信號,是診斷垂體后葉異位的首選掃描序列。增強T1Ⅵ垂體前葉及垂體柄明顯強化,可更好的顯示垂體前葉發育不良,垂體柄缺如或明顯變細但增強后,垂體前葉及后葉均表現高信號,二者不易分辨MRI平掃及增強掃描的意義6PsIS的MRI表現垂體柄阻斷綜合征的MRI三聯征:垂體柄缺如或發育不良;垂體后葉異位;垂體前葉發育不良。MRI是診斷垂體柄阻斷綜合征的可靠的影像學檢查方法。垂體柄變薄或縮短常引起單一性生長激素缺乏而垂體柄缺如多引起多種垂體激素缺乏PsIS的MRI表現7垂體柄顯示與否的臨床意義■垂體柄阻斷綜合征既可引起單一生長激素缺乏也可引起多種腺垂體激素缺乏。垂體柄變細易引起單一生長激素缺乏。垂體柄缺如常致多種腺垂體激素缺乏。垂體柄存在與否可提示臨床對特發性生長激素缺乏類型的判斷垂體柄顯示與否的臨床意義8垂體的胚胎發育垂體的胚胎發育9垂體的一般結構Hypothalamus乳頭體正中隆起垂體視交叉垂體柄結節部中間部【神經體遠側部漏斗神經部垂體前葉垂體后葉垂體的一般結構10垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件11垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件12垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件13垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件14垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件15垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件16垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件17垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件18垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件19垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件20垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷課件21垂體柄阻斷綜合癥(PituitaryStalkInterruptionSyndrome.PSIS的MRI表現垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷垂體柄阻斷綜合癥(PituitaryStalkInterruptionSyndrome.PSIS的MRI表現概述■垂體柄阻斷綜合征(pituitarystalkinterruptionsyndrome,PSIS)是垂體柄橫斷下丘腦分泌的激素無法通過垂體門脈系統作用于垂體前葉所致的一系列臨床癥候群在新課程下,傳統的教學模式已無法適應時代的需要,創新是教育發展的根本,是培養人才的根本途徑。而課堂作為教學的主陣地,是我們培養學生創新能力的主要場所。面對新課程,我們深深地體會到:歷史教育要創新,歷史課堂要創新。筆者就新課程下的歷史創新教育的新方法談一些淺見。一、樹立以人為本的教學理念歷史教育以其博大精深的內涵,豐富的內容,對學生的人生觀、世界觀以及情感人格等產生潛移默化的教育,是最能啟發學生思考的一種教育。課堂教學應促進學生的身心發展,而不只是單純的歷史知識的記憶,我們不能強迫學生去死記硬背一些他們并沒有理解的知識,并把這作為考核學生的一種尺度。如果這樣,學生就會喪失對歷史學科的興趣,史學的魅力也會蕩然無存,歷史學習將是一種負擔。面對這種情況,我們的歷史教育必須以人為本,注重人格教育,因為歷史本身是豐富多彩的、富有靈性的。我們不能只片面追求升學率而使歷史教學失去了它的本來面目,以致歷史在學生的眼中變得越來越枯燥、乏味。我們要以塑造學生的人格為中心,豐富學生的人文精神,培養和發展學生的社會適應能力,我們要重視學生的人格塑造,在歷史的長河中,形形色色的性格各異的人物,演繹出了絢麗多彩的歷史畫卷,從正面人物、反面人物對學生進行教育,從而讓他們形成正確的人生觀。二、培養學生學習歷史的興趣俗話說:“興趣是最好的老師”,同時也是學生樂學,主動積極參加學習的前提。首先,教師要注意導的藝術,在開放式教學中,整個教學過程是“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”多向互動的過程,要達到學生學的目的,關鍵在于導的藝術。人們常說:“好的成功是成功的一半”,一堂課成功的導入,往往達到先聲奪人的藝術效果,能激發學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,形成良好的學習氛圍,使學生投身其中,我們可以用故事導入、歌曲導入、詩詞導入等等。其次,教師要注意問的藝術。我們可以在理解教材的關鍵處、認知矛盾的焦點處、教材前后的銜接處提出問題,也可以由淺入深、層層遞進,呈階梯狀設問。這樣,以激發學生的興趣,從而進一步提高授課效果,培養學生學習歷史的興趣。另外,我們可以創設情景,以情激趣。要使學生親臨其境,觸景生情,才能使學生有感而發,因此我們要以實物演示情景,用圖象、聲音、多媒體再現情景,用語言描述情景,用音樂渲染情景,使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如經其事,感受自然流淌,從而達到激發興趣、感染熏陶的目的。三、營造“暢所欲言,各抒己見”的學習氛圍在新課程的要求下,教師是學生學習的伙伴,是引導者。因此我們必須具備很強的服務意識,為學生服務,為家長服務。必須轉變角色,做學生的引導者、合作者、組織者,是學生的朋友。只有這樣,才能充分調動和激勵學生的積極性,才能營造“暢所欲言,各抒己見”的學習氛圍,才能通過師生心靈的對話,意見的交換,思想的碰撞,合作的探討,實現知識的共同擁有和個性的發展。師生之間平等關系的形成,主要取決于教師。我們要善于運用多種方法,創設樂學氛圍,恰當地運用激勵性語言,如“不錯”、“真棒”“你真厲害”“你真行”“我真沒想到你這樣聰明”等等。適時使用暗示信號“滿意的微笑”“期待的眼神”等等,這樣,學生的自信心倍增,思維活躍,敢問敢做,學生成為課堂的主體,在精彩的課堂和豐富的活動中,知識、能力、情感三者齊頭并進。四、鼓勵學生“獨創己見,堅持主見”的自信心和勇氣首先,鼓勵學生敢想、敢思。我們講述一個事件后,可把事件的背景、過程做簡單介紹,但不急于下定論,而是引導學生去思考、去推論。但教師的語氣要和緩,帶著一種誠懇、激勵、詢問、期待的口味。如“請同學們想一想,這件事怎樣處理好呢?”“這個事件的后果如何呢?”“你們想象一下這樣會引起事態怎樣的變化?”學生面對教師平和的態度,期盼的目光,心態發生變化,由被動的接受轉為主動的探求。其次,指導他們“會思”“會想”。對于初中生來說,歷史知識還很膚淺,社會經驗和見識還很缺乏,遇到一些問題,往往不假思索,憑主觀意想,針對這種情況,教師必須對他們進行方法指導,讓他們“會思”“會想”,培養他們的創新能力,如:“西安事變發生后,如果不和平解決,事情會怎樣?”“諸葛亮為什么自己不稱霸于天下,而扶持劉阿斗?”等等,讓他們各抒己見,發揮想象,這樣他們會思之有深度,想之有新意,富有遠見卓識。五、培養學生“自主探究、善于思考”的主人翁精神愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,只有引導學生進行仔細觀察、勤于思考、善于思考,以超乎尋常的想象力,從“是什么”到“為什么”產生疑問,從而發現和提出問題,在發現問題和解決問題的過程中,培養學生的問題意識和創新能力,從而進一步提高他們分析問題和解決問題的能力。要改變過去教師提問,學生回答的被動局面,形成師生互動、生生有問的良好局面,培養他們自主探究、善于思考的主人翁意識,我們每一位歷史教師的肩上都肩負著責任。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。這是歷史教師們的心聲,我相信,通過我們的共同努力,一定會讓“活生生的歷史重現在我們眼前,史學的魅力依然動人,一定會收獲美好的明天.G623.5數學雖然具有嚴謹、邏輯性強的特點，在很多人看來非常枯燥。然而，實際上數學是一門有生命的學科，只要將數學與生活緊密聯系在一起，就能發現數學非常鮮活，很多數學知識實際上來源于生活，而生活中的很多題都能夠通過數學知識加以解決。若是學生能夠發現數學的這一魅力，則其學習積極性將得到很大的提升，并且還能消除對數學的偏見，不再認為數學非常枯燥乏味。而要想讓學生改變偏見，重新認識數學，認真學習數學，則需教師采取科學、有效的教學方法。生活情景教學是情景教學的一種，其核心在于利用學科中包含的生活元素，引起學生的興趣，激發學生的學習動力，提高學生對新知識、新技能的理解能力與掌握能力。下面，筆者對小學數學中創設生活情景的意義及生活情景的應用進行詳細的分析。一、在小學數學教學中創設生活情景的意義第一，創設生活情景能夠激發學生的學習興趣。小學生的認知能力和理解能力有限，而然小學數學中有很多概念與知識比較抽象，學生在學習過程中常感覺學習非常吃力、枯燥。而如果在課堂教學中導入生活情景，則學生能夠迅速被生活情景所吸引，進而盡快進入學習狀態，融入到數學學習當中。例如，在教授“三角形的基本知識”時，教師將三角板、三角形紅旗、三角形路標等生活中常見的三角形物品引入課堂，通過多媒體設備展示出來，之后再開展三角形性質方面的教學。這樣的情況下，學生很容易被這些物品吸引，并形成濃厚的學習興趣[1]。第二，創設生活情景能夠加深學生對知識的記憶及理解。很多學生向老師反映，一些數學知識非常抽象，難以理解和記憶。把生活情景引入到小學數學教學中，能夠將一些抽象的教學內容變得比較直觀，從而方便學生理解和記憶。教師在利用生活情景來分析和講解數學知識時，這些數學知識就化作一些學生經常看到的生活片段，而學生在學習過程中也就更加容易理解，學習效率也會相應提高。第三，創設生活情景能夠提升學生應用數學知識的能力。學習數學知識的目的是為了解決問題。數學本身就具有實用性的特點[2]。然而，很多學生沒有認識到這一點，將數學與生活割裂開來，數學知識的應用能力比較差。在數學教學中創設生活情景，則能夠增強學生對數學知識的體驗能力，幫助學生將所學知識與實際應用緊密結合。在生活情景的幫助下，學生對生活中所遇到的問題的認識將變得更加深刻，能夠運用數學思想和數學知識解決實際問題。二、生活情景在小學數學教學中的應用第一，將生活情景導入教學，從而提高學生的學習欲望。首先，教師要善于總結現實生活中的數學知識，并在課堂教學中創設生活情景，讓學生看到一些熟悉的內容；之后再進行層層誘導，把數學知識引入生活情景中；最后讓學生在生活情景中討論、分析和解決問題[3]。例如，在學習“統計”知識時，教師可以在課堂導入環節為學生創設一個購物的生活情景：某商店老板要購買以下物品：3千克橙子，每千克6元；8千克香蕉，每千克10元；5瓶可樂，每瓶5元；10本日記本，每本3元；3支筆，每支2元。讓學生分成小組做統計工作，將購物總價格計算出來。通過創設這種生活情景，使數學教學更加貼近學生的生活，引起學生的學習欲望，激發學生的學習積極性，提升教學效果。第二，創設生活情景，提升學生的數學思維能力。小學數學教學的重要目標之一即培養學生的數學思維能力，包括邏輯思維能力、抽象思維能力、分析歸納能力、演繹能力、類比能力等[4]。雖然這些數學思維能力的養成并非易事，但是教師可借助生活情景來達成這一教學目標。在數學教學中，教師可以為學生創設生活情景，將生活與數學知識融合起來，激發學生的創新思維與學習潛力。例如，在講授加減法運算法則時，會遇到“27+25”這樣的加法題，如果利用常用的運算法則進行計算，則要進行進位，計算速度較慢。而如果將這道題目稍做調整，變為“27+20+5”，則學生能夠很快計算出正確答案。在這道題中，“+5”沒有明確的含義，但是教師可以為其創設生活情景，賦予其一定的含義。比如，一位同學去商店買東西，所有商品加起來一共25元，這位同學給了收銀員20元，之后又給了5元。這種生活情景的創設讓抽象的計算內容變得具體而直觀，數學教學與生活之間的關系變得更加緊密，學生的數學思維能力得到進一步的提升。第三，創設生活情景，提升學生的知識應用能力。前文已述，生活情景的應用能夠幫助學生提升數學知識應用能力。因此，在數學課堂教學中，教師應善于創設生活情景，幫助學生提高數學知識的實際應用能力，有效解決生活當中遇到的一些問題，使數學回歸生活[5]。例如，在學習了長方形、正方形面積計算公式之后，教師可以讓學生計算花圃的面積、講臺桌面的面積、紅旗的面積；在學習了長方體、正方體的體積計算公式后，教師可以讓學生計算游泳池的體積、教室的體積。通過這種方式，讓學生活學活用，實現數學的實用價值，提升學生的知識應用能力。三、結語小學數學是一本基礎學科，其所包含的數學知識非常豐富。而小學生的學習能力尚處在發展狀態中，所以在學習這些越來越難的知識時難免會遇到困難。創設生活情景是小學數學教師可以運用的一個教學策略，通過在數學教學中創設生活情景，教師能夠激發學生的學習興趣，幫助學生提升數學思維能力以及數學知識應用能力。因此，小學數學教師應學會在數學教學中創設情景，將情景教學落到實處。垂體柄阻斷綜合癥垂體柄阻斷綜合征的MRI診斷垂體柄阻斷綜合癥22概述■垂體柄阻斷綜合征(pituitarystalkinterruption