人民教育出版社出版第九冊27*青山處處埋忠骨胡笑霄湖州市德清縣禹越鎮(zhèn)高橋中心小學一、設計意圖：緊緊抓住理解詩句在課文中的含義這條線索來學習課文。由理解詩句的字面意思為鋪墊，了解詩句在文中指代什么事情為由頭，給課文鋪墊了厚實的情感基礎，而后引導學生自讀自悟。通過研讀描寫毛澤東行動和神態(tài)的句子，體會其深含的喪子之痛；通過研讀描寫毛澤東語言和心理的句子，練筆表達，內化語言，升華情感，領會詩句蘊含著偉人痛苦抉擇的心路歷程。從而，深刻感悟毛主席作為一位父親的常人情感和作為一位無產階級革命導師的超人胸懷。二、學習目標：（一）認識8個生字。（二）有感情地朗讀課文，通過劃找、朗讀、默讀等方式自讀自悟，深刻領會毛澤東的喪子之痛和抉擇之痛。（三）在讀、議、練寫的基礎上進一步領會細節(jié)描寫和心理活動描寫的方法和作用。三、課前準備：（一）有關圖片和毛岸英生前資料等。（二）多媒體課件。四、教學流程：、詩句引入，初步感知課文大意1、引出詩句，同時播放理查德鋼琴曲《神秘的花園》。同學們，在歷時三年的抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，取得了偉大的勝利！在這三年里，中朝兩國人民結下了比海還深的情誼；在這三年里，無數優(yōu)秀的中華兒女為了保家衛(wèi)國，獻出了自己年輕的生命，卻永遠長眠在了朝鮮。大家看大屏幕，這就是位于朝鮮平南道檜倉郡的中國人民志愿軍烈士陵園。巍巍青山里，這一座座雕像下埋葬的就是我們最可愛的志愿軍戰(zhàn)士。出示詩句：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”你能說說對這兩句詩的理解嗎？（初步理解詩句的意思，為后文理解毛澤東作出將兒子葬在朝鮮的決定打下伏筆。）這兩句詩出自清朝著名詩人龔自珍的《已亥雜詩之一》，原詩是這樣的：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。落紅不是無情物，化作春泥更護花。”2、初讀課文今天，我們就來學習以這首中的名句為題的課文——《青山處處埋忠骨》。板書課題。請同學們打開課本，自由讀讀課文，想一想這兩句詩在課文中有什么含義。3、學生自由讀課文后反饋。（1）、詞語盤點擬定地域殉職喃喃奔赴躊躇黯然眷戀讀讀詞語，哪些詞語是描寫神態(tài)的？哪些詞語是描寫動作、心理的？（初步了解詞語分類）你還有不明白的詞語嗎？（2）、詩句在課文中是指什么？（學生帶著這個問題初讀課文，，不僅要了解課文的主要內容，還將詩句放到具體的語境中，理解了毛主席引用此詩句作出的決定是什么意思。但由于是初讀，大部分學生只能理解出詩句在文中是指毛主席接到兒子犧牲的噩耗后，經過痛苦的抉擇，決定將兒子的遺體葬在朝鮮。）、披文入情，深刻體會毛主席的心情1、感受喪子之痛（1）、抗美援朝爆發(fā)后，新婚不久的毛岸英主動請求如潮參戰(zhàn)。可誰想，踏上朝鮮戰(zhàn)場才四十多天，年僅28隨的毛岸英就犧牲了。這就是由彭德懷司令親手擬定的電報。①讀電文，感受戰(zhàn)爭的殘酷（配上戰(zhàn)場的槍炮聲）讀讀電報內容，你仿佛看到了什么情景？②再讀電文，感受主席的悲痛心情請大家再讀電文，想想毛岸英犧牲的這個消息，對毛主席來說，簡直就是什么？指名回答。（噩耗、晴天霹靂------）板書：悲痛、噩耗。（2）、請你默讀課文有關段落，畫出有關句子，在重點詞句下加上小圈，然后多讀幾遍，從這些語句中，你體會到了什么?（3）、交流并指導朗讀。①“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”（教師設置語境，啟發(fā)學生有感情地朗讀朗讀：“這一天，對毛主席來說是長還是短？”“這一天對毛主席來說，就像一個月那么長”——“這一天對對毛主席來說，真是度日如年啊！”——）②“‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”（教師通過“輕一點！是喃喃！”“聲音有點大了，這就是輕聲呼喊了！”來引導學生正確朗讀。）（4）、小結引讀①噩耗傳來，讓這位久經沙場的老戰(zhàn)士悲痛不已，他整整一天——②老來喪子，白發(fā)人送黑發(fā)人，年近60的毛澤東失去了最心愛的兒子，他整整一天——③更何況岸英已是毛主席一家為中國革命犧牲的第六位親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？他——④此時此刻，老人多么希望岸英能像去蘇聯留學時那樣平平安安地回來，像去農村鍛煉時那樣平平安安地回來，他喃喃著兒子的名字——⑤此時此刻，老人想到岸英從小就顛沛流離所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃著兒子的名字——⑥此時此刻，老人多么希望岸英會出現在自己的眼前，親切地喚著“爸爸！”，他哽咽了，喃喃著兒子的名字——可是，岸英再也不可能回來了，他再也喚不回心愛的兒子了。2、體會抉擇之痛（1）“屋漏偏逢連夜雨”，事情還不止如此，秘書帶來的兩封電文，讓這可滴血的心更痛了。出示兩封電文主要內容，輕聲地讀讀。這兩封電文的到來，說明毛主席面臨什么？板書：抉擇。（2）、面對這兩封電文，毛主席會是怎樣的心情呢？你覺得用個什么詞可以概括出來？指名回答。（3）、他猶豫什么？為什么為難？為什么坐立不安呢？（4）、交流并指導朗讀。①“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”他內心想讓兒子回來嗎？用朗讀來表現他的愿望。②“就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你體會到主席矛盾、為難的心情了嗎？用你的聲音再現主席當時的處境。（5）、小結引讀。①岸英在世時，他們聚少離多，就這樣把岸英留在朝鮮，他該有多么內疚啊,他自言自語著：“兒子活著——”，可是當他想到那么多志愿軍戰(zhàn)士都長眠在了朝鮮，他決定就——②岸英從小受盡苦難，作為父親，他多想對兒子做點補償啊，他現在能做的僅僅是讓他魂歸故里，他自言自語著：——，可是當他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無法見到自己的兒子，他決定——③岸英是楊開慧烈士留下的骨血，自己非但沒照顧好岸英，現在還要讓岸英永遠留在朝鮮，他該多么愧疚啊，他自言自語著：——可是當他想到那些吧志愿軍戰(zhàn)士當成親骨肉的朝鮮人民，他決定——（在兩個悲痛的體會上，通過個別指導朗讀，再加上教師精心設計的小結引讀，一步步把氣氛烘托出來，讓學生走近毛主席的內心，細細體會偉人的悲痛。）（6）、但是，當秘書把電報記錄稿交給他簽字的一瞬間，他還是了，還是了，因為這一落筆，就意味著。教師在說過渡語時，出示上句，與學生互動。這支握在手中無數次的筆，這支做過無數驚天地、泣鬼神的決策的筆，此時竟是那么沉重，老人提不起，更放不下。（7）、出示“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的打字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”這該是一個多么難熬的漫漫長夜啊！請你閉上眼，走近他，貼近他這顆滴血的心，你仿佛看到了什么？聽到了什么？請你用手中的筆為我們重現這個抉擇的夜晚。學生進行練筆，播放音樂《神秘的花園》，來烘托氣氛。出示練筆的開頭：“窗外的北風更大了……”學生完成練筆后，指名反饋。（此處安排這個練筆，讓學生完全貼近主席的內心世界，內化語言，升華情感，領會偉人痛苦抉擇的心路歷程。在教授時，學生寫下的語段深深打動了在場的每位師生，個別學生更是哽咽著讀完語段。）(三)、總結課文，升華對詩句的理解。1、出示填空：作為毛主席多么想（），多么想（）；但是，作為主席，他不能（），不能（）。毛澤東是平凡的，更是（）的！完成板書：平凡、偉大。2、讀詩句，總結全文盡管不舍，盡管悲痛，但主席克制了自己的情感，做出了常人難以想象的決定——（青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。）這錚錚的言語下，是毛澤東那寬廣的胸懷和深深的父愛，我們再來讀讀這句詩。毛澤東是平凡的父親，但他更是偉大的領袖！我們再一起來朗讀一下這句詩！（又一個引讀，讓學生在再三讀詩句的同時，明白詩句中蘊含著偉人艱難的心路歷程。）五、作業(yè)：小練筆：毛主席面臨抉擇，他是怎樣想，怎樣做，怎樣說的？六、板書：青山處處埋忠骨噩耗悲痛抉擇平凡偉大《雨霖鈴》教學設計

寧化六中

張茂香

一、教學內容分析《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關系，從而提高學生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產生了極佳的藝術效果。此文集中體現了婉約派詞的風格。二、學生學習情況分析學生雖然已學過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術手段，因此，我把應用恰當的方法品味本詞的情感作為教學重點，把藝術手法的賞析作為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦的方法也是教學中不可缺少的部分。應讓學生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。三、設計思想“板塊式教學設計”是余映潮老師在深入語文課堂教學實踐基礎上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“模塊”，即教學的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。四、教學目標知識目標

1、比較豪放派和婉約派的不同風格2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。能力目標：1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。情感目標：培養(yǎng)純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。五、教學重點和難點教學重點：1、反復誦讀，體會情感。

2、品味鑒賞美段名句。教學難點：理解緣情設景的藝術特色及虛實結合的寫法六、教學過程設計（一）導入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”（《別賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人。現在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。設計說明：此環(huán)節(jié)在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。（二）誦讀課文，為鑒賞做準備1、試讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。采用學生小聲讀的方式。設計說明：“試讀”可讓學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性、針對性。2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？設計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學生聽讀體會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽讀結束后，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內心深處的離愁別緒。

3、按要求方式誦讀：（1）、以古詩吟誦的方式：（2）、以旁觀者講故事的方式：（3）、以抒情主人公的身分：（4）、以戲曲方式：設計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個句子：①“都門帳飲無緒”應讀出心痛和惆悵；②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應表現出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”情到最深之處，朗讀者應自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學生的印象。但此類指導知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較領會，然后在實踐中訓練掌握。（三）

理解課文，體會文中蘊含的情感美1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現這種情感的？設計說明：對本文藝術手法的使用，學生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學生明白“緣情設景”的藝術特色。“緣情設景”體現了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”等句和上下文內容作比較分析，要讓學生真正理解，不可讓學生吃“夾生飯”。學生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關鍵詞，重要意象的含義和藝術手法。

2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？設計說明：此問題的設置是讓學生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學生理解有幫助。）

教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學們能找出幾例嗎？學生討論尋找，教師巡回查看指導。教師提問并指導：（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。說明：如果學生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節(jié)要根據教學過程來決定它的取舍。3、想象畫面，描述意境

詩詞的意境就是由一幅幅畫面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。設計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學生進一步理解本文凄清的意境，加深學生的印象。又鍛煉了學生的想象聯想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學中，學生可能根據自己的感受選出一些句子來描述，教師應對學生的回答給予肯定，但學生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。舉例分析：楊柳岸曉風殘月此句由三個單純的名詞構成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。（1）三種景物以并列方式展開描述（2）把“曉風”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）（3）把“楊柳”“曉風”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）（4）把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風”的主體地位和作用。（注意“曉風”作為意象的意義）語言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。（2）岸邊的楊柳在風中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。（3）一彎殘月在刺骨的曉風中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。說明：不同的組合，體現對句子的不同理解，也體現了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學生思維，應讓學生自由發(fā)揮。問：這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學者葉維廉在《中國詩學》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。（四）品味本文的遣詞美

1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？說明：學生如果能抓住“用詞與表達情感的關系”角度來分析就不錯了，但后一問學生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。2、“執(zhí)手相看淚眼”問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達離情的詞語嗎？

說明：學生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領，就會使這一問失去價值，應讓學生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習慣等都有關系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關，《詩經·邶風·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學生可用這種方法進行課后訓練。（五）背誦檢查設計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學互相檢查。（六）課堂總結當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。（七）作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題1、將此詞改寫成現代詩2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

板書設計雨霖鈴

柳永朗讀方式：1、以古詩吟誦的方式：2、以旁觀者講故事的方式：3、以抒情主人公的身分：4、以戲曲方式：品讀情感：1、景：精致典雅2、情：離情感傷藝術手法：1、緣情于景2、虛實相生分析名句：易詞造意品析法七、教學反思有人說過：一篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本課教學設計中，我把上什么擺在首位，對教學內容進行適當取舍，把重點放在品析情感和欣賞名句上，情美和語美是此文千古流傳的重要原因。為讓這兩個環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的輔助手段，也從一個側面突顯朗讀的作用。教學過程留給了課堂很大的自由發(fā)揮空間，大致的教學框架設定后，里面的過程大多是預設，它可根據課堂的實際情況進行取舍，不會被預先的設計所限制。因此設計過程中沒有詳細的參考答案，卻有較多的設計說明和教學方法的解說，這些就是為實際課堂的靈活操作服務的。此設計雖然沒有特別新穎的教學方法，但“板塊式”教學法是被實踐證明的可操作性很強的教學方法。教學過程步步展開又層層深入，教學效果水到渠成。不足之處：因為詩歌離學生生活的時代較遠，為了讓學生理解透徹，老師的分析較多，學生的主體地位表現不夠，學生思維可能會被限制，基礎較差的學生無法掌握里面的全部內容。教師個人行動計劃為了認真貫徹落實學校的工作計劃，使本學期的各方面工作能夠更好的開展，本人結合自身的實際情況，特制定以下工作計劃。一．思想政治方面1.加強政治理論學習，提高自身素質認真學習黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。關心國家大事，經常和老師們共同探討學習體會，提高自己的思想政治覺悟。熱愛自己的事業(yè)，關心愛護每一個學生，讓學生把學校看成一個溫暖的大家庭，把老師看成媽媽一樣。對學生一視同仁，一切從學生的實際出發(fā)，讓每一個學生在學校