龍局區碘缺乏病健康教育及破鹽鑒別話動廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案龍局區碘缺乏病健康教育及破鹽鑒別話動碘缺乏病健康教育及鹽鑒別活動■碘缺乏的危害及防治碘缺乏病的健康教育及碘鹽鑒別活動碘缺乏的危害、碘缺乏病的定義二、碘缺乏病的危害、全球的流行狀況四、我國的流行狀況五、防治對策六、防治成效七、食鹽加碘后的副作用八、適宜的碘攝入水平現狀一：沒的用。這些學校中，有一半以上的學校沒有必需的計算機輔助教學硬件設備，教師想用也沒的用。出現這種現象，可能有以下幾方面原因：一是領導認識的問題。有的學校領導認為：“多媒體好是好，就是身價高，學校資金緊缺，師資又缺乏，暫時不搞也無妨，還是等水漲船高吧”，這其實是一種思想認識上的偏差。孰不知當今科學技術迅猛發展，我們的社會已開始進入數字化時代，“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。”在課堂教學中運用多媒體技術，引入全新的現代化教育理念與模式，更大程度地提高教學效率，已成為當今教改的必然趨向。我們只有更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發展，才能取得現代教育改革的主動權。二是明顯受地方經濟發展水平的制約，一般邊遠的農村學校，所在地交通閉塞，經濟落后，相應出現了學校的資金缺乏，投入不足，再加上這些設備價格不菲，很多學校領導面對破舊的校舍都只能憾然搖首，對這昂貴的高科技設備，那種無奈就可想而知了。我們呼吁全社會和各級教育主管部門，采取多種措施和方案，在政策上給予適當的傾斜也好，在社會上共同呼吁合力解決資金難題也好，讓農村的孩子們也有自己的多媒體機房，也能像城里孩子一樣，讓他們也有機會在現代教育環境下描繪自己的藍圖。現狀二：不讓用。還有部分學校通過各種途徑，花大價錢購置了計算機輔助教學設備，視若珍寶，不舍得投入實際的教學工作中，不舍得讓老師們用，而是將這些“寶貝”放在空調屋子里，每天讓管理員擦得一塵不染，只等著有上級檢查時讓領導過目。疏不知現代科學技術的發展速度讓我們想都想不到，不出三年，花巨資買的這些“寶貝”，就與廢鐵同價了。這是一種莫大的浪費呀。合理利用這些設備，讓它最大限度的為教學服務，發揮它們的作用，才不枉為“寶貝”。現狀三：不會用。還有的學校，硬件設備是具備的，學校領導的觀念也是開放的，就是師資不過關，沒有人會用。在調查中，很多老師有這樣一種思想：“我又不是教計算機的，搞多媒體輔助教學是計算機教師的事，跟我關系不大，我學不學沒什么必要。”偶然遇到學校搞公開課或研究課，實在沒有辦法的時候，就請計算機教師隨便幫著做一個小課件，應付了事。其實多媒體教學是當今教學改革的一部分，每個一線教師都應該認識到它的重要性與必要性，積極學習與實踐。就現在教育現狀和師資情況而言，要讓多媒體進入課堂必須進行必要的師資培訓，重點在于兩個方面：計算機操作能力培訓和教育技術培訓。計算機操作能力培訓方面，隨著計算機操作技術的普及，已不成問題，大多數教師都有一定的計算機操作能力，這對運用多媒體教學一般就能勝任了。關鍵是教育技術方面的培訓，目的在于讓老師明白如何將計算機與課堂教學相結合以達到教學過程最優化的目的。這實際上是一個觀念的突破，傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，知識是教師傳授給學生的。而新的教育信息化的教學觀念中，教師是學生學習活動的指導者、幫助者，知識是由學生根據自己頭腦中已有的認識結構而自主建構的。因此，教師及時完成自己在教學活動中的角色轉變，把握好自己在教育信息化的教育模式――以建構主義為指導的研究性學習模式下的地位與作用，就顯得十分重要。教育技術培訓的內容主要是計算機的教學功能、現代教學技術思想、現代教學方法等，引導教師脫離傳統教學模式、教學思想的束縛，能結合計算機的特點，運用現代教育技術思想來處理教學。培訓可采用自學、校內專題講座、教學觀摩等形式，逐漸建立完善的教師教育技術培訓體系。現狀四：不常用。調查中，筆者還發現一個奇怪的現象，一上公開課，大多數教師都能運用多媒體課件進行輔助教學，而當你深入到普通的課堂教學中，則看不到多媒體的影子了。造成這種現象的原因是多方面的：首先，可能是硬件數量不足的原因，一般學校都是只有一個多媒體教室，供大家上公開課、研究課用，但平時就很少開放了。而普通教室里一般沒有這些硬件設備，老師也只能恢復傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調了。此外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難。多媒體教學初步開展起來的農村學校，往往存在這樣的現象：需要的課件都去花錢買，很不現實，直接從網絡上下載，不一定適合農村現狀，那么只能自己動手做。為了一堂公開課，為了一個適合本學科特色的課件，通常需要多名教師費盡心機苦戰多日，才能制作出來，耗費的時間和精力太大。而在平時教學中，農村老師繁重的教學任務使很多的教師根本不能騰出更多的時間去搞課件的開發工作，所以只能敬而遠之了。那么是否可以另辟蹊徑呢？其實方法還是有的。可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可以用比較流行的、功能強大的Flash、Authorware、Director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。當然這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試用Office中的Powerpoint，這一軟件易學易用，效率較高，其效果還算不錯，用來做制作要求不高的CAI課件還是很不錯的。再有就是可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。再就是采用“拿來主義”。目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，學校可適當購買一些，這樣使用起來就方便了。現成的課件不一定適合每個教師的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，自己重新組合并加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？隨著社會的發展，人們對作家創作的動機進行了充分細致的研究，但是我們的教育工作者卻沒有把相關的理論研究成果運用到實際的教學過程中，沒有從動機理論的角度分析初中生寫作的主導因素。我們從動機理論這一角度可以有效的分析初中寫作教學的現狀以及成因，進而為有效改善教學質量提供有效的舉措。一、動機的內涵及功能動機是為了實現某個特定目的的原因，動機包括內在需求、外在原因以及自我管控三個方面，動機是指在內在需求的刺激下個體通過自我管控進行外在行動的動力因素，在外在因素上有獎懲情況和目標等等。動機是一種解釋性概念，用來解釋個體進行某種行動的原因，動機是某種需要的外在表現，是個體有意識或者無意識的需要，例如在寫作過程中，進行寫作必須要有寫作需要來進行刺激，針對學生的具體情況，寫作是為了表達感情或者思想的需要，或者是為了獲得別人的認同等，在寫作的過程中，只有具備了寫作的動機，對寫作這種方式產生了認同感，才能夠進行外在的誘因刺激，進而具有寫作的沖動，然后決定寫什么和怎么寫。這樣學生才能夠積極主動地對待寫作。二、激發初中學生寫作動機的有效措施（一）設置合理可行的目標我們的教育工作者根據動機理論設置教學目標，那么在進行目標設計的時候，一定要考慮到初中生的實際年齡以及社會經驗和興趣愛好，還需要考慮到初中生的語言表達能力和組織能力，對于學生不能直接達到的目標要進行分段練習，循序漸進，多進行簡單的練習，在條件成熟之后再進行目標的實現。我們在研究日本著名馬拉松運動員山田本一的獲勝經驗的時候發現，山田本一之所以獲得成功，除了平時刻苦訓練之外，他在每次進行馬拉松比賽的時候都會在前一天進行實地考察，把沿途的各個明顯建筑或者標志記下來，將整個馬拉松過程分為一個個小的階段，在比賽的時候，他通過完成每個小的階段性目標獲取成就感，進行通過成就感的激發幫助自己不斷的努力，完成一個又一個的小目標，進而完成整個馬拉松比賽。我們的教育工作者應該充分根據這一案例的啟發，在平時的寫作教學過程中，將最終目標分解成一個個小的目標，讓學生在完成這些目標的時候不斷的獲取成就感，進而懷著愉悅的心情完成整個學習過程。（二）增強學生寫作中的自我效能感自我效能感理論指出，人們自身對于自己的能力的評定是人們進行選擇行為的決定性因素，這種理論告訴我們學生在進行寫作訓練的時候，自我效能感可以充分的影響學生的選擇以及所決定付出的努力程度，還有學生在面對困難的時候的堅持程度和焦慮感帶給學生的影響。寫作是一種非常復雜的行為，在寫作的過程中學生肯定會受到自我效能感機制的影響，在認為自己有能力完成寫作任務的學生心中，他們決定選擇的寫作動力以及需要付出的努力和堅持寫作的堅韌性肯定要比那些不認為自己能夠完成寫作任務的學生好，所以通過一系列的激勵措施提高學生的自我效能感是提高學生寫作水平的重要途徑。（三）利用教師的期待激發學生寫作動機我們可以充分運用教師期望完成對學生學習動機的影響。首先，我們可以通過自我預言效應來影響學生進行學習選擇，教師可以在進行寫作教學的時候，積極主動的將好的期望以及關注程度集中在學生身上，讓學生產生被重視的感覺，這樣教師的高期望動作將會有效激發學生的學習積極性和熱情，學生可以通過教師的鼓勵和自身的努力向好的方面發展。同樣的，如果學生感覺到教師對學生的低期望，那么學生就會喪失學習的積極性，學習成績就會越來越差。在教師和學生的互動中，教師要盡可能的將自己的高期望傳達給學生，讓學生在高期望下積極調動自身的學習積極性，這樣教師的教學目標就有可能實現。我們也可以通過影響學生的歸因方式進而影響學生的學習熱情，通過詳細的研究我們發現，在具體的教學過程中，教師對學生的高期望以及高評價都會有效提高學生的學習信心，進而激發學生的學習積極性。寫作主要是表達人的情緒和感情變化，寫作在某種程度上是一個非常復雜的關系到需要和情感以及動機的心智活動，寫作是人們的多種能力的綜合性創造活動，對于心智尚未發育成熟的學生來講，具有很大的難度，在學生面對寫作中的困難的時候，教師如果及時表達出自己對學生的高期待和迫切愿望，學生就會積極主動的付出更多的努力進行創作，克服遇到的種種困難完成寫作任務。三、結語綜上所述，我們的教育工作者在具體的教育過程中，靈活引用動機論的相關知識，可以有效激發學生的寫作積極性，改變學生被動寫作的局面，使學生能夠主動地投入到學習中去，完成初中寫作教學任務。龍局區碘缺乏病健康教育廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案龍局區碘1碘缺乏病健康教育及鹽鑒別活動■碘缺乏的危害及防治碘缺乏病的健康教育及碘鹽鑒別活動碘缺乏病健康教育及鹽鑒別活動2碘缺乏的危害、碘缺乏病的定義二、碘缺乏病的危害、全球的流行狀況四、我國的流行狀況五、防治對策六、防治成效七、食鹽加碘后的副作用八、適宜的碘攝入水平碘缺乏的危害3、碘缺乏病(DD)的定義碘缺乏病(IDD)因碘攝入量不足所導致機體以智力發育障礙為主要危害的一系列障礙,主要包括地方性甲狀腺腫、地方性克汀病、亞臨床型克汀病、智力障礙、生殖功能障礙等。(1983年第四屆亞洲營養學年會)、碘缺乏病(DD)的定義4二、碘缺乏的危害■碘的生物學作用和生理功能成人體內含碘總量為20~50mg,其中20%存在于甲狀腺中。碘(I)是甲狀腺合成甲狀腺素所必需的微量元素甲狀腺彩圖二、碘缺乏的危害5碘缺乏的危害■碘的生物學作用和生理功能1.促進蛋白質合成2.活化多種酶3.調節能量轉換4.加速生長發育5.維持中樞神經系統結構保持正常的生物功能、機體的新陳代謝碘缺乏的危害6、破缺乏的危害碘缺乏病可引起:1.地方性甲狀腺腫(俗稱“粗脖根、大脖子病”)臨床表現:甲狀腺常呈輕度或中度彌漫性腫大,質地較軟,無壓痛。隨病情發展,甲狀腺可逐漸增大,甚至甲狀腺腫大癥引起壓迫癥狀、破缺乏的危害7二、破缺乏的危害2地方性克汀病(俗稱“傻子”或“呆小病”)臨床表現:病人表現出較明顯的智力缺陷,具有典型的癡呆表情,他們身材矮小,甚至聾啞等。二、破缺乏的危害8二、碘缺乏的危害3亞克汀病:存在于缺碘性地甲腫和地克病流行區的一種碘缺乏癥,患者以輕度智力落后為主要表現,并伴有輕微神經系統損傷、體格發育障礙或激素性甲功能低下的人。這些人缺乏典型地克病的臨床特點,因此很容易被人忽視,有時被認為是“正常人”二、碘缺乏的危害9二、碘缺乏的危害4.胎兒死亡、畸形、聾啞或流產、早產或影響胎兒和嬰幼兒的腦發育5.影響幼兒和青春期少年兒童生長發育,導致兒童智力和體格發育的遲滯或永久障礙,造成人的智能損害6.成人體力和勞動能力下降,兒童生長、發育受到影響二、碘缺乏的危害10廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件11廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件12廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件13廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件14廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件15廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件16廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件17廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件18廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件19廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件20廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件21廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件22廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件23廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件24廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件25廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件26廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件27廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件28廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件29廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件30廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件31廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件32廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件33廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件34廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件35廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件36廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件37廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件38廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件39廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件40廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件41廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件42廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件43廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件44廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件45廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件46廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件47廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件48廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件49廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件50廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件51廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件52廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件53廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件54廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件55廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件56廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案課件57龍局區碘缺乏病健康教育及破鹽鑒別話動廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案龍局區碘缺乏病健康教育及破鹽鑒別話動碘缺乏病健康教育及鹽鑒別活動■碘缺乏的危害及防治碘缺乏病的健康教育及碘鹽鑒別活動碘缺乏的危害、碘缺乏病的定義二、碘缺乏病的危害、全球的流行狀況四、我國的流行狀況五、防治對策六、防治成效七、食鹽加碘后的副作用八、適宜的碘攝入水平現狀一：沒的用。這些學校中，有一半以上的學校沒有必需的計算機輔助教學硬件設備，教師想用也沒的用。出現這種現象，可能有以下幾方面原因：一是領導認識的問題。有的學校領導認為：“多媒體好是好，就是身價高，學校資金緊缺，師資又缺乏，暫時不搞也無妨，還是等水漲船高吧”，這其實是一種思想認識上的偏差。孰不知當今科學技術迅猛發展，我們的社會已開始進入數字化時代，“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。”在課堂教學中運用多媒體技術，引入全新的現代化教育理念與模式，更大程度地提高教學效率，已成為當今教改的必然趨向。我們只有更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發展，才能取得現代教育改革的主動權。二是明顯受地方經濟發展水平的制約，一般邊遠的農村學校，所在地交通閉塞，經濟落后，相應出現了學校的資金缺乏，投入不足，再加上這些設備價格不菲，很多學校領導面對破舊的校舍都只能憾然搖首，對這昂貴的高科技設備，那種無奈就可想而知了。我們呼吁全社會和各級教育主管部門，采取多種措施和方案，在政策上給予適當的傾斜也好，在社會上共同呼吁合力解決資金難題也好，讓農村的孩子們也有自己的多媒體機房，也能像城里孩子一樣，讓他們也有機會在現代教育環境下描繪自己的藍圖。現狀二：不讓用。還有部分學校通過各種途徑，花大價錢購置了計算機輔助教學設備，視若珍寶，不舍得投入實際的教學工作中，不舍得讓老師們用，而是將這些“寶貝”放在空調屋子里，每天讓管理員擦得一塵不染，只等著有上級檢查時讓領導過目。疏不知現代科學技術的發展速度讓我們想都想不到，不出三年，花巨資買的這些“寶貝”，就與廢鐵同價了。這是一種莫大的浪費呀。合理利用這些設備，讓它最大限度的為教學服務，發揮它們的作用，才不枉為“寶貝”。現狀三：不會用。還有的學校，硬件設備是具備的，學校領導的觀念也是開放的，就是師資不過關，沒有人會用。在調查中，很多老師有這樣一種思想：“我又不是教計算機的，搞多媒體輔助教學是計算機教師的事，跟我關系不大，我學不學沒什么必要。”偶然遇到學校搞公開課或研究課，實在沒有辦法的時候，就請計算機教師隨便幫著做一個小課件，應付了事。其實多媒體教學是當今教學改革的一部分，每個一線教師都應該認識到它的重要性與必要性，積極學習與實踐。就現在教育現狀和師資情況而言，要讓多媒體進入課堂必須進行必要的師資培訓，重點在于兩個方面：計算機操作能力培訓和教育技術培訓。計算機操作能力培訓方面，隨著計算機操作技術的普及，已不成問題，大多數教師都有一定的計算機操作能力，這對運用多媒體教學一般就能勝任了。關鍵是教育技術方面的培訓，目的在于讓老師明白如何將計算機與課堂教學相結合以達到教學過程最優化的目的。這實際上是一個觀念的突破，傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，知識是教師傳授給學生的。而新的教育信息化的教學觀念中，教師是學生學習活動的指導者、幫助者，知識是由學生根據自己頭腦中已有的認識結構而自主建構的。因此，教師及時完成自己在教學活動中的角色轉變，把握好自己在教育信息化的教育模式――以建構主義為指導的研究性學習模式下的地位與作用，就顯得十分重要。教育技術培訓的內容主要是計算機的教學功能、現代教學技術思想、現代教學方法等，引導教師脫離傳統教學模式、教學思想的束縛，能結合計算機的特點，運用現代教育技術思想來處理教學。培訓可采用自學、校內專題講座、教學觀摩等形式，逐漸建立完善的教師教育技術培訓體系。現狀四：不常用。調查中，筆者還發現一個奇怪的現象，一上公開課，大多數教師都能運用多媒體課件進行輔助教學，而當你深入到普通的課堂教學中，則看不到多媒體的影子了。造成這種現象的原因是多方面的：首先，可能是硬件數量不足的原因，一般學校都是只有一個多媒體教室，供大家上公開課、研究課用，但平時就很少開放了。而普通教室里一般沒有這些硬件設備，老師也只能恢復傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調了。此外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難。多媒體教學初步開展起來的農村學校，往往存在這樣的現象：需要的課件都去花錢買，很不現實，直接從網絡上下載，不一定適合農村現狀，那么只能自己動手做。為了一堂公開課，為了一個適合本學科特色的課件，通常需要多名教師費盡心機苦戰多日，才能制作出來，耗費的時間和精力太大。而在平時教學中，農村老師繁重的教學任務使很多的教師根本不能騰出更多的時間去搞課件的開發工作，所以只能敬而遠之了。那么是否可以另辟蹊徑呢？其實方法還是有的。可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可以用比較流行的、功能強大的Flash、Authorware、Director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。當然這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試用Office中的Powerpoint，這一軟件易學易用，效率較高，其效果還算不錯，用來做制作要求不高的CAI課件還是很不錯的。再有就是可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。再就是采用“拿來主義”。目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，學校可適當購買一些，這樣使用起來就方便了。現成的課件不一定適合每個教師的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，自己重新組合并加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？隨著社會的發展，人們對作家創作的動機進行了充分細致的研究，但是我們的教育工作者卻沒有把相關的理論研究成果運用到實際的教學過程中，沒有從動機理論的角度分析初中生寫作的主導因素。我們從動機理論這一角度可以有效的分析初中寫作教學的現狀以及成因，進而為有效改善教學質量提供有效的舉措。一、動機的內涵及功能動機是為了實現某個特定目的的原因，動機包括內在需求、外在原因以及自我管控三個方面，動機是指在內在需求的刺激下個體通過自我管控進行外在行動的動力因素，在外在因素上有獎懲情況和目標等等。動機是一種解釋性概念，用來解釋個體進行某種行動的原因，動機是某種需要的外在表現，是個體有意識或者無意識的需要，例如在寫作過程中，進行寫作必須要有寫作需要來進行刺激，針對學生的具體情況，寫作是為了表達感情或者思想的需要，或者是為了獲得別人的認同等，在寫作的過程中，只有具備了寫作的動機，對寫作這種方式產生了認同感，才能夠進行外在的誘因刺激，進而具有寫作的沖動，然后決定寫什么和怎么寫。這樣學生才能夠積極主動地對待寫作。二、激發初中學生寫作動機的有效措施（一）設置合理可行的目標我們的教育工作者根據動機理論設置教學目標，那么在進行目標設計的時候，一定要考慮到初中生的實際年齡以及社會經驗和興趣愛好，還需要考慮到初中生的語言表達能力和組織能力，對于學生不能直接達到的目標要進行分段練習，循序漸進，多進行簡單的練習，在條件成熟之后再進行目標的實現。我們在研究日本著名馬拉松運動員山田本一的獲勝經驗的時候發現，山田本一之所以獲得成功，除了平時刻苦訓練之外，他在每次進行馬拉松比賽的時候都會在前一天進行實地考察，把沿途的各個明顯建筑或者標志記下來，將整個馬拉松過程分為一個個小的階段，在比賽的時候，他通過完成每個小的階段性目標獲取成就感，進行通過成就感的激發幫助自己不斷的努力，完成一個又一個的小目標，進而完成整個馬拉松比賽。我們的教育工作者應該充分根據這一案例的啟發，在平時的寫作教學過程中，將最終目標分解成一個個小的目標，讓學生在完成這些目標的時候不斷的獲取成就感，進而懷著愉悅的心情完成整個學習過程。（二）增強學生寫作中的自我效能感自我效能感理論指出，人們自身對于自己的能力的評定是人們進行選擇行為的決定性因素，這種理論告訴我們學生在進行寫作訓練的時候，自我效能感可以充分的影響學生的選擇以及所決定付出的努力程度，還有學生在面對困難的時候的堅持程度和焦慮感帶給學生的影響。寫作是一種非常復雜的行為，在寫作的過程中學生肯定會受到自我效能感機制的影響，在認為自己有能力完成寫作任務的學生心中，他們決定選擇的寫作動力以及需要付出的努力和堅持寫作的堅韌性肯定要比那些不認為自己能夠完成寫作任務的學生好，所以通過一系列的激勵措施提高學生的自我效能感是提高學生寫作水平的重要途徑。（三）利用教師的期待激發學生寫作動機我們可以充分運用教師期望完成對學生學習動機的影響。首先，我們可以通過自我預言效應來影響學生進行學習選擇，教師可以在進行寫作教學的時候，積極主動的將好的期望以及關注程度集中在學生身上，讓學生產生被重視的感覺，這樣教師的高期望動作將會有效激發學生的學習積極性和熱情，學生可以通過教師的鼓勵和自身的努力向好的方面發展。同樣的，如果學生感覺到教師對學生的低期望，那么學生就會喪失學習的積極性，學習成績就會越來越差。在教師和學生的互動中，教師要盡可能的將自己的高期望傳達給學生，讓學生在高期望下積極調動自身的學習積極性，這樣教師的教學目標就有可能實現。我們也可以通過影響學生的歸因方式進而影響學生的學習熱情，通過詳細的研究我們發現，在具體的教學過程中，教師對學生的高期望以及高評價都會有效提高學生的學習信心，進而激發學生的學習積極性。寫作主要是表達人的情緒和感情變化，寫作在某種程度上是一個非常復雜的關系到需要和情感以及動機的心智活動，寫作是人們的多種能力的綜合性創造活動，對于心智尚未發育成熟的學生來講，具有很大的難度，在學生面對寫作中的困難的時候，教師如果及時表達出自己對學生的高期待和迫切愿望，學生就會積極主動的付出更多的努力進行創作，克服遇到的種種困難完成寫作任務。三、結語綜上所述，我們的教育工作者在具體的教育過程中，靈活引用動機論的相關知識，可以有效激發學生的寫作積極性，改變學生被動寫作的局面，使學生能夠主動地投入到學習中去，完成初中寫作教學任務。龍局區碘缺乏病健康教育廣東省碘缺乏病綜合干預項目方案龍局區碘58碘缺乏病健康教育及鹽鑒別活動■碘缺乏的危害及防治碘缺乏病的健康教育及碘鹽鑒別活動碘缺乏病健康教育及鹽鑒別活動59碘缺乏的危害、碘缺乏病的定義二、碘缺乏病的危害、全球的流行狀況四、我國的流行狀況五、防治對策六、防治成效七、食鹽加碘后的副作用八、適宜的碘攝入水平碘缺乏的危害60、碘缺乏病(DD)的定義碘缺乏病(IDD)因碘攝入量不足所導致機體以智力發育障礙為主要危害的一系列障礙,主要包括地方性甲狀腺腫、地方性克汀病、亞臨床型克汀病、智力障礙、生殖功能障礙等。(1983年第四屆亞洲營養學年會)、碘缺乏病(DD)的定義61二、碘缺乏的危害■碘的生物學作用和生理功能成人體內含碘總量為20~50mg,其中20%存在于甲狀腺中。碘(I)是甲狀腺合成甲狀腺素所必需的微量元素甲狀腺彩圖二、碘缺乏的危害62碘缺乏的危害■碘的生物學作用和生理功能1.促進蛋白質合成2.活化多種酶3.調節能量轉換4.加速生長發育5.維持中樞神經系統結構保持正常的生物功能、機體的新陳代謝碘缺乏的危害63、破缺乏的危害碘缺乏病可引起:1.地方性甲狀腺腫(俗稱“粗脖根、大脖子病”)臨床表現:甲狀腺常呈輕度或中度彌漫性腫大,質地較軟,無壓痛。隨病情發展,甲狀腺可逐漸增大,甚至甲狀腺腫大癥引起壓迫癥狀、破缺乏的危害64二、破缺乏的危害2地方性克汀病(俗稱“傻子”或“呆小病”)臨床表現:病人表現出較明顯的智力缺陷,具有典型的癡呆表情,他們身材矮小,甚至聾啞等。二、破缺乏的危害65二