老年性白內障病人的護理老年性白內障病人的護理老年性白內障病人的護理老年性白內障病人的護理課時目標1.簡述自內障的定義2.說出老年性白內障病人的評估要點3.制定老年性白內障病人的護理計劃(護理診斷、預期目標、護理措施_)附:練習、預習一、研究背景《英語新課程標準》（2001）中指出，“教師要特別注重提高自身的專業水平，努力適應英語課程對教師提出的要求。教師應做到：更新學科專業知識，提高語言素養；不斷積累學科教學知識，提高實踐能力；開展教學反思，促進自身專業發展。”鐘啟泉（2001）指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化的挑戰”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2011）中提出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”但小學英語課程從2001年開設以來，農村小學英語教師隊伍結構混亂，教學的現狀堪憂，其專業化發展困境重重，探究其專業化發展途徑是亟待解決的問題。二、概念界定教師專業發展的概念在國內外有多種表述。PursuingProfessionalDevelopment（2014）中指出，教師的專業化發展，就是教師自己為追求更好的教學效果、成為好老師而所作的努力。只不過這種追求需要自己的思考更理性化一些。要對教育特別是對外語教學的基本特點不斷加深認識，使我們的教學更符合外語教育的目標，更符合它的基本規律，英語教師的專業發展應該是集理論、經驗和實際教育教學工作能力為一體的同步發展，也就是有效地全面發展。通過專業的全面發展，使自己成為“反思型教師”、“合作型教師”、“學習型教師”、“研究型教師”。在以上概念表述的基礎上，筆者認為，農村小學英語教師專業化發展更應該強調英語專業知識、技能、教育理論和教學能力的同步發展。三、農村小學英語教師專業化發展困境我國農村小學英語教師隊伍是依照特定環境需求而組成的，他們職前、職后的英語教育均不理想。綜觀農村小學英語教師的專業化現狀，存在專業知識相對不足、專業性偏低、隊伍不穩定、無法適應新課改要求，專業發展乏力等重重困境。（一）農村小學英語教師的專業化偏低由于開設小學英語課程的需要，幾乎所有農村小學英語教師都是轉崗教師，他們的專業角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓力度，但這仍然是杯水車薪，解決不了農村小學英語教師專業素質的根本問題。筆者于2011年5月對我市農村學校所有在任的小學英語教師作了一次調查，其中英語專業的教師約占13%，非英語專業的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業化一直是制約小學英語教學發展、影響教學效果的主要因素。（二）農村小學英語教師的隊伍不穩定由于農村小學英語教師的專業角色不夠清晰，特別是大量的非專任英語課程的轉崗教師，他們任教的課程變動快，隨機性強，尤為突出的是還存在包班授課情況，使教師無暇顧及英語課程。更為不解的是，筆者在參與省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現了崗位不對等現象，即：培訓者不是英語教師或培訓后不教英語的現象。農村小學英語教師隊伍不穩定還表現為小學培養的優秀教師很快被中學挖走，或調到條件更優越地區任教，這樣使得農村小學英語教師隊伍也就越發不穩與貧弱。（三）農村小學英語教師的專業知識薄弱由于大量的農村小學英語教師是轉崗教師，他們職前大多是初中英語的基礎，在教材培訓中，許多教師對小學英語課本中的語言內容理解都有困難。在2007年我市以小學生課本語言內容為命題基礎的教師專業考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設計題的結果更為不堪，寫作題的及格率為34.97%；教學設計一題及格率為28.41%，部分教師專業知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業知識水平和教學能力，難以適應學科教學的要求。（四）農村小學英語教師的專業發展乏力農村小學英語教師的專業發展乏力，首先表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。其次，他們職后專業教育發展更是乏力，目前農村小學英語教師職后專業教育具有明顯的機會少、培訓時間短等困境。再者，農村教師因繁重的工作任務無時間、無精力參加培訓或教學研究活動。（五）農村小學英語教師無法適應新課程農村小學英語教師專業化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語新課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統英語教學的模式，體現了新的教學理念、教學方法，對農村小學英語教師來說是極大的挑戰。由于農村小學英語教師專業知識與教學技能較弱，加之目前農村地區發展的差異，制約了農村小學英語教師專業化成長的步伐，農村教師專業化發展的現狀嚴重制約著新課程的有效進程。由此，我國農村小學英語教師的專業發展極為迫切，同時這也關系到若干少年兒童英語學習的成效及發展的問題。農村小學英語教師的專業發展需要各級教育行政部門的大力支持、規范并建立具有英語教學能力的、穩定的教師隊伍，強化英語教師專業能力的目標培養，完善有益于教師專業發展的學習及評價機制。結束語近年來，農村小學英語教師的專業發展在原有的基礎上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語不同于其他學科，英語教師的培養及其專業發展是目前非常重要且艱巨的任務。進一步加強農村小學英語教師隊伍的建設并促進其專業發展是教育發展的需要，社會發展的需要，也是民族對教育發展的期盼。思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。科學教學中我們要根據學生的思維特點在教學活動的各環節中創設問題情境，讓學生進行有效思考，強化思維練習，促進學生思維能力的發展。一、創設生活化問題情境，激發思維生活中的事例是學生再熟悉不過的了，如果從生活中引出問題，讓學生有熟悉感，就能引起學生的興趣和關注。例如，我在《壓力壓強》教學時，先讓學生根據自己已有的知識回答：雞蛋握在手中易碎還是在碗邊輕輕一敲易碎？這個學生很有生活經驗，教師再進一步問學生：為什么用力握反而不易敲碎？然后進行相應的演示實驗，整個過程中學生積極參與、動腦思考，很容易說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅與壓力大小有關，還與受力面積大小有關。通過學生對生活情境的重現，激發學生思考，讓他們體會科學源于生活，服務于生活的理念。二、創設實驗化問題情境，降低思維難度科學學習中我們經常要求學生提出一些探究性的問題，但學生不一定就能提出一些高水平，有探究價值的問題。這就需要教師創設一個善于引導學生發現問題、提出問題的問題情境。例如，在進行“影響導體電阻大小的因素”的教學時，我對這節課進行了探究性教學，為了讓學生引出探究的問題，我創設了下面的問題情境。我一開始做了如下圖的演示實驗：■分別接入兩根粗細、長度、材料不同的銅絲和電爐絲，讓學生觀察燈泡的亮度。學生發現燈泡的亮度不同，接入銅絲比較亮，接入電爐絲的比較暗。師：燈泡的亮暗說明了什么？生：銅絲和電爐絲的電阻不同，電爐絲的電阻比較大。師：這說明不同的導體電阻不同，電爐絲的電阻就比銅絲的電阻大，這樣說對嗎？生：不對，老師你實驗時，兩根導線的長度不同，粗細不同，材料也不同，這樣不能比較出電爐絲這種材料比銅絲的電阻大。學生通過觀察比較，發現實驗沒有控制變量。師：那應該怎么去做？生：應該選用兩根長度、粗細相同的銅絲和電爐絲分別接到電路中，比較燈泡的亮度。實驗中長度、粗細、材料的不同，恰恰是影響導體電阻大小的因素，讓學生用已掌握的探究方法去判斷實驗結論的不足，建立猜想，降低了學生對影響導體電阻大小的因素的猜想的難度，提高了探究教學的有效性。三、創設改錯情境，發展思維讓學生對課本知識的認識缺陷暴露出來，創設相應的問題情境，讓學生在改正自己的認識缺陷中學習，變被動學習為主動學習，變苦學為樂學。下面是我在“地圖”教學中的教學片段。上課時，教師選幾張錯誤不同的學生畫的學校平面示意圖，用實物投影儀展示，讓學生比較兩幅圖。生：老師，我覺得第二幅圖好。師：第二幅圖好在哪呢？生：第一幅圖好像是一幅寫生圖，不像一幅地圖。第二幅圖比第一幅圖簡潔具體，它標出了一些事物的名稱，這樣我們看起來就更清楚些。師：地圖是地面的地理事物表現在平面紙上的圖形，它并不是我們的寫生。對于簡單的平面示意圖，可以在相應位置標上各自的名稱。如果我們畫的地圖上有很多的事物，也在上面標名稱行嗎？生：不行。師：那么怎么改進？生：可以用一些標記來表示。比如綠化帶可以用波浪線來表示，房屋可以用長方行來表示。把各個標記畫出來，并在它們旁邊寫上它所表示的事物的名稱。師：這個叫圖例，我們在畫學校地圖時也可以用一些圖例來表示。（教師展示一些圖例）師：（針對圖2）它還有什么缺陷嗎？■生：這幅圖中沒有標方向，這樣別人就不知道學校各個事物的方位了。師：那可以怎么標呢？生1：在圖上四個方向分別標上東、南、西、北。生2：只要標出朝北的方向，再根據上北下南，左東右西，就可以知道其他幾個方向了。師：地圖上必須要標有方向。地圖上表示方向有三種方法，即①一般定向法；②指向標定向法；③經緯網定向法。教師具體介紹三種標向法，并指導學生用指向標定法在各自的地圖上標出方向。教師讓學生完成練習：在圖二上找出食堂、籃球場、教學樓的方位，并指出不足的地方。生：圖中的籃球場面積畫小了一點。師：圖上的各個物體都要比實際物體小得多，為什么籃球場看上去會覺得小了些呢？怎樣才能使籃球場看上去不會覺得小呢？生：實際物體是經過縮小后再畫在圖上的，籃球場縮小得比別的物體更多些，所以看上去會覺得小些。如果籃球場縮小得倍數跟其他物體一樣，那么看上去就不會顯得小了。教師進行比例尺的教學。師：通過對我們的地圖的改錯，你們知道一幅完整的地圖必須要有哪些因素？生：一幅完整的地圖必須要有方向、圖例、比例尺。四、創設探究情境，逐步激發思維新課程提倡讓學生進行科學探究，發展學生的思維能力。在科學課本的很多探究活動，如在“天氣和氣溫”一節中有“為什么氣象觀測中要把溫度計放在百葉箱里？”學生對這一問題進行了一番討論，答案是五花八門。我們可以把這個問題重新設計成“把溫度計放在哪里測量更能反映大氣的實際溫度”，一步一步提出問題，啟發學生思考。師：測量氣溫用什么工具？生：溫度計。師：把溫度計放在什么地方測量氣溫比較好呢？生1：放在室內比較好。生2：放在室外測比較好，因為放在室內測得的是室內的溫度，而氣溫應該體現的是室外的溫度。（實驗）課前教師已取兩支溫度計，一支放在陽光下直射，另一支放在走廊下觀測。學生讀數，并記錄。■師：通過以上實驗數據，你能得出什么？生：放在走廊中的溫度計測得的溫度波動小，而放在陽光下的溫度計測得的溫度波動大。師：你覺得哪個溫度更能反映大氣的真實溫度呢？生：走廊中的。師：對，溫度計的測量要避免陽光的直射。氣象站要觀測氣溫把溫度計放在哪里測量好呢？生：放在室外的箱子里，這樣既可以避免陽光的直射，又可以防止風吹雨打，起到保護作用。師：這個主意不錯，但放在密封的箱子中測量大氣的溫度行嗎？生：不行，大氣的溫度應該是在自然狀態下的，溫度計測量的是流動大氣的溫度，箱子須是通風的。師：那可以怎么改造這個箱子呢？生1：在箱子的四周開幾個洞。生2：給箱子開幾個窗。生3：把箱子做成百葉窗的樣子。師：很好，這樣溫度計放在里面既可避免陽光的直射，又可以防止風吹雨打。總之，在科學教學中，教師要創設各種問題情境，逐步激發學生的思維，引導學生的思維，從而發展學生的思維，提高科學課堂教學的有效性。老年性白內障病人的護理老年性白內障病人的護理老年性白內障病人1老年性白內障病人的護理老年性白內障2課時目標1.簡述自內障的定義2.說出老年性白內障病人的評估要點3.制定老年性白內障病人的護理計劃(護理診斷、預期目標、護理措施_)附:練習、預習課時目標3晶體的解剖生理特點晶體的位置營養代謝晶體的組成功能晶體的解剖生理特點4白內障的定義(混濁)(50歲)晶體白內障口>老年性自內障白內障的定義5老年性白內障病人的護理課件整理整理6來點真的!你看到了什么?來點真的!你看到了什么?7晶體吃什么?房水中:(1)蛋白質(2)維生素C、E、B2問:白內障病人該吃啥?晶體吃什么?8晶體的組成前極晶狀體生發前區上皮細胞中央區皮質生發前區生發區生發區赤道部赤道部移行區移行區■胚胎核胎兒核后囊膜晶狀體纖維嬰兒核后極成人核圖2-11成人晶狀體的大體解剖晶體的組成9晶體有啥用?①屈光+19D②濾除部分紫外線問:A.如何保護我們的晶體?B病人如何重見光明?晶體有啥用?10老年性白內障病人的護理課件整理整理11老年性白內障病人的護理課件整理整理12老年性白內障病人的護理課件整理整理13老年性白內障病人的護理課件整理整理14老年性白內障病人的護理課件整理整理15老年性白內障病人的護理課件整理整理16老年性白內障病人的護理課件整理整理17老年性白內障病人的護理課件整理整理18老年性白內障病人的護理課件整理整理19老年性白內障病人的護理課件整理整理20老年性白內障病人的護理課件整理整理21老年性白內障病人的護理課件整理整理22老年性白內障病人的護理課件整理整理23老年性白內障病人的護理課件整理整理24老年性白內障病人的護理課件整理整理25老年性白內障病人的護理課件整理整理26老年性白內障病人的護理課件整理整理27老年性白內障病人的護理課件整理整理28老年性白內障病人的護理課件整理整理29老年性白內障病人的護理課件整理整理30老年性白內障病人的護理課件整理整理31老年性白內障病人的護理課件整理整理32老年性白內障病人的護理課件整理整理33謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha34老年性白內障病人的護理老年性白內障病人的護理老年性白內障病人的護理老年性白內障病人的護理課時目標1.簡述自內障的定義2.說出老年性白內障病人的評估要點3.制定老年性白內障病人的護理計劃(護理診斷、預期目標、護理措施_)附:練習、預習一、研究背景《英語新課程標準》（2001）中指出，“教師要特別注重提高自身的專業水平，努力適應英語課程對教師提出的要求。教師應做到：更新學科專業知識，提高語言素養；不斷積累學科教學知識，提高實踐能力；開展教學反思，促進自身專業發展。”鐘啟泉（2001）指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化的挑戰”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2011）中提出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”但小學英語課程從2001年開設以來，農村小學英語教師隊伍結構混亂，教學的現狀堪憂，其專業化發展困境重重，探究其專業化發展途徑是亟待解決的問題。二、概念界定教師專業發展的概念在國內外有多種表述。PursuingProfessionalDevelopment（2014）中指出，教師的專業化發展，就是教師自己為追求更好的教學效果、成為好老師而所作的努力。只不過這種追求需要自己的思考更理性化一些。要對教育特別是對外語教學的基本特點不斷加深認識，使我們的教學更符合外語教育的目標，更符合它的基本規律，英語教師的專業發展應該是集理論、經驗和實際教育教學工作能力為一體的同步發展，也就是有效地全面發展。通過專業的全面發展，使自己成為“反思型教師”、“合作型教師”、“學習型教師”、“研究型教師”。在以上概念表述的基礎上，筆者認為，農村小學英語教師專業化發展更應該強調英語專業知識、技能、教育理論和教學能力的同步發展。三、農村小學英語教師專業化發展困境我國農村小學英語教師隊伍是依照特定環境需求而組成的，他們職前、職后的英語教育均不理想。綜觀農村小學英語教師的專業化現狀，存在專業知識相對不足、專業性偏低、隊伍不穩定、無法適應新課改要求，專業發展乏力等重重困境。（一）農村小學英語教師的專業化偏低由于開設小學英語課程的需要，幾乎所有農村小學英語教師都是轉崗教師，他們的專業角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓力度，但這仍然是杯水車薪，解決不了農村小學英語教師專業素質的根本問題。筆者于2011年5月對我市農村學校所有在任的小學英語教師作了一次調查，其中英語專業的教師約占13%，非英語專業的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業化一直是制約小學英語教學發展、影響教學效果的主要因素。（二）農村小學英語教師的隊伍不穩定由于農村小學英語教師的專業角色不夠清晰，特別是大量的非專任英語課程的轉崗教師，他們任教的課程變動快，隨機性強，尤為突出的是還存在包班授課情況，使教師無暇顧及英語課程。更為不解的是，筆者在參與省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現了崗位不對等現象，即：培訓者不是英語教師或培訓后不教英語的現象。農村小學英語教師隊伍不穩定還表現為小學培養的優秀教師很快被中學挖走，或調到條件更優越地區任教，這樣使得農村小學英語教師隊伍也就越發不穩與貧弱。（三）農村小學英語教師的專業知識薄弱由于大量的農村小學英語教師是轉崗教師，他們職前大多是初中英語的基礎，在教材培訓中，許多教師對小學英語課本中的語言內容理解都有困難。在2007年我市以小學生課本語言內容為命題基礎的教師專業考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設計題的結果更為不堪，寫作題的及格率為34.97%；教學設計一題及格率為28.41%，部分教師專業知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業知識水平和教學能力，難以適應學科教學的要求。（四）農村小學英語教師的專業發展乏力農村小學英語教師的專業發展乏力，首先表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。其次，他們職后專業教育發展更是乏力，目前農村小學英語教師職后專業教育具有明顯的機會少、培訓時間短等困境。再者，農村教師因繁重的工作任務無時間、無精力參加培訓或教學研究活動。（五）農村小學英語教師無法適應新課程農村小學英語教師專業化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語新課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統英語教學的模式，體現了新的教學理念、教學方法，對農村小學英語教師來說是極大的挑戰。由于農村小學英語教師專業知識與教學技能較弱，加之目前農村地區發展的差異，制約了農村小學英語教師專業化成長的步伐，農村教師專業化發展的現狀嚴重制約著新課程的有效進程。由此，我國農村小學英語教師的專業發展極為迫切，同時這也關系到若干少年兒童英語學習的成效及發展的問題。農村小學英語教師的專業發展需要各級教育行政部門的大力支持、規范并建立具有英語教學能力的、穩定的教師隊伍，強化英語教師專業能力的目標培養，完善有益于教師專業發展的學習及評價機制。結束語近年來，農村小學英語教師的專業發展在原有的基礎上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語不同于其他學科，英語教師的培養及其專業發展是目前非常重要且艱巨的任務。進一步加強農村小學英語教師隊伍的建設并促進其專業發展是教育發展的需要，社會發展的需要，也是民族對教育發展的期盼。思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。科學教學中我們要根據學生的思維特點在教學活動的各環節中創設問題情境，讓學生進行有效思考，強化思維練習，促進學生思維能力的發展。一、創設生活化問題情境，激發思維生活中的事例是學生再熟悉不過的了，如果從生活中引出問題，讓學生有熟悉感，就能引起學生的興趣和關注。例如，我在《壓力壓強》教學時，先讓學生根據自己已有的知識回答：雞蛋握在手中易碎還是在碗邊輕輕一敲易碎？這個學生很有生活經驗，教師再進一步問學生：為什么用力握反而不易敲碎？然后進行相應的演示實驗，整個過程中學生積極參與、動腦思考，很容易說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅與壓力大小有關，還與受力面積大小有關。通過學生對生活情境的重現，激發學生思考，讓他們體會科學源于生活，服務于生活的理念。二、創設實驗化問題情境，降低思維難度科學學習中我們經常要求學生提出一些探究性的問題，但學生不一定就能提出一些高水平，有探究價值的問題。這就需要教師創設一個善于引導學生發現問題、提出問題的問題情境。例如，在進行“影響導體電阻大小的因素”的教學時，我對這節課進行了探究性教學，為了讓學生引出探究的問題，我創設了下面的問題情境。我一開始做了如下圖的演示實驗：■分別接入兩根粗細、長度、材料不同的銅絲和電爐絲，讓學生觀察燈泡的亮度。學生發現燈泡的亮度不同，接入銅絲比較亮，接入電爐絲的比較暗。師：燈泡的亮暗說明了什么？生：銅絲和電爐絲的電阻不同，電爐絲的電阻比較大。師：這說明不同的導體電阻不同，電爐絲的電阻就比銅絲的電阻大，這樣說對嗎？生：不對，老師你實驗時，兩根導線的長度不同，粗細不同，材料也不同，這樣不能比較出電爐絲這種材料比銅絲的電阻大。學生通過觀察比較，發現實驗沒有控制變量。師：那應該怎么去做？生：應該選用兩根長度、粗細相同的銅絲和電爐絲分別接到電路中，比較燈泡的亮度。實驗中長度、粗細、材料的不同，恰恰是影響導體電阻大小的因素，讓學生用已掌握的探究方法去判斷實驗結論的不足，建立猜想，降低了學生對影響導體電阻大小的因素的猜想的難度，提高了探究教學的有效性。三、創設改錯情境，發展思維讓學生對課本知識的認識缺陷暴露出來，創設相應的問題情境，讓學生在改正自己的認識缺陷中學習，變被動學習為主動學習，變苦學為樂學。下面是我在“地圖”教學中的教學片段。上課時，教師選幾張錯誤不同的學生畫的學校平面示意圖，用實物投影儀展示，讓學生比較兩幅圖。生：老師，我覺得第二幅圖好。師：第二幅圖好在哪呢？生：第一幅圖好像是一幅寫生圖，不像一幅地圖。第二幅圖比第一幅圖簡潔具體，它標出了一些事物的名稱，這樣我們看起來就更清楚些。師：地圖是地面的地理事物表現在平面紙上的圖形，它并不是我們的寫生。對于簡單的平面示意圖，可以在相應位置標上各自的名稱。如果我們畫的地圖上有很多的事物，也在上面標名稱行嗎？生：不行。師：那么怎么改進？生：可以用一些標記來表示。比如綠化帶可以用波浪線來表示，房屋可以用長方行來表示。把各個標記畫出來，并在它們旁邊寫上它所表示的事物的名稱。師：這個叫圖例，我們在畫學校地圖時也可以用一些圖例來表示。（教師展示一些圖例）師：（針對圖2）它還有什么缺陷嗎？■生：這幅圖中沒有標方向，這樣別人就不知道學校各個事物的方位了。師：那可以怎么標呢？生1：在圖上四個方向分別標上東、南、西、北。生2：只要標出朝北的方向，再根據上北下南，左東右西，就可以知道其他幾個方向了。師：地圖上必須要標有方向。地圖上表示方向有三種方法，即①一般定向法；②指向標定向法；③經緯網定向法。教師具體介紹三種標向法，并指導學生用指向標定法在各自的地圖上標出方向。教師讓學生完成練習：在圖二上找出食堂、籃球場、教學樓的方位，并指出不足的地方。生：圖中的籃球場面積畫小了一點。師：圖上的各個物體都要比實際物體小得多，為什么籃球場看上去會覺得小了些呢？怎樣才能使籃球場看上去不會覺得小呢？生：實際物體是經過縮小后再畫在圖上的，籃球場縮小得比別的物體更多些，所以看上去會覺得小些。如果籃球場縮小得倍數跟其他物體一樣，那么看上去就不會顯得小了。教師進行比例尺的教學。師：通過對我們的地圖的改錯，你們知道一幅完整的地圖必須要有哪些因素？生：一幅完整的地圖必須要有方向、圖例、比例尺。四、創設探究情境，逐步激發思維新課程提倡讓學生進行科學探究，發展學生的思維能力。在科學課本的很多探究活動，如在“天氣和氣溫”一節中有“為什么氣象觀測中要把溫度計放在百葉箱里？”學生對這一問題進行了一番討論，答案是五花八門。我們可以把這個問題重新設計成“把溫度計放在哪里測量更能反映大氣的實際溫度”，一步一步提出問題，啟發學生思考。師：測量氣溫用什么工具？生：溫度計。師：把溫度計放在什么地方測量氣溫比較好呢？生1：放在室內比較好。生2：放在室外測比較好，因為放在室內測得的是室內的溫度，而氣溫應該體現的是室外的溫度。（實驗）課前教師已取兩支溫度計，一支放在陽光下直射，另一支放在走廊下觀測。學生讀數，并記錄。■師：通過以上實驗數據，你能得出什么？生：放在走廊中的溫度計測得的溫度波動小，而放在陽光下的溫度計測得的溫度波動大。師：你覺得哪個溫度更能反映大氣的真實溫度呢？生：走廊中的。師：對，溫度計的測量要避免陽光的直射。氣象站要觀測氣溫把溫度計放在哪里測量好呢？生：放在室外的箱子里，這樣既可以避免陽光的直射，又可以防止風吹雨打，起到保護作用。師：這個主意不錯，但放在密封的箱子中測量大氣的溫度行嗎？生：不行，大氣的溫度應該是在自然狀態下的，溫度計測量的是流動大氣的溫度，箱子須是通風的。師：那可以怎么改造這個箱子呢？生1：在箱子的四周開幾個洞。生2：給箱子開幾個窗。生3：把箱子做成百葉窗的樣子。師：很好，這樣溫度計放在里面既可避免陽光的直射，又可以防止風吹雨打。總之，在科學教學中，教師要