任務型教學方法在英語教學中的應用探究目錄TOC\o"1-3"\h\u1706一、引論 172061.研究背景 115112.研究意義 11333二、相關概念及理論概括 324584（一）任務的定義 323048（二）任務型教學的本質和要求 320111（三）針對的對象和方向 4912（四）閱讀的定義 415934三、英語閱讀教學中的任務型教學法 63286（一）英語閱讀教學中任務型教學法的意義 6169171.發揮學生主觀能動性 6103522.培養學生創新精神 626508（二）英語閱讀教學中任務型教學法應用的成因 61633（三）英語閱讀教學中存在的問題 7157031、教學效果和學習方法低效 898002.閱讀提問設計不合理 8106023.閱讀指導不適當 828626四、英語閱讀教學中的任務型教學法應用及建議 1020517（一）英語閱讀中任務型教學法的應用 1027577（二）英語閱讀中任務型教學法的建議 1076251.要注重學生的個體差異性 1125312.要改變對學生的評價機制 11196213.任務型教學法要與其他教學法保持合作 111376五、結語 1221916參考文獻 13一、引論（一）研究背景及意義1.研究背景在當今全球經濟一體化、信息化的這個時代，英語成為人們交流的主要語言，然而，閱讀又是人們獲取倍息、進行交流的主要方式之一。更重要的是，在各種各樣的英語考試中，閱讀理解作為考査學生英語水平的主要題型，其分值比例在逐漸加大，這就決定了英語閱讀的重要性。而初中階段是學生打好英語基礎的關鍵階段，也是提高學生英語閱讀能力的關鍵時期，所以，英語閱讀教學應尤其受到重視。但目前我國在初中英語教育仍存在著許多問題，例如，學生缺乏積極學習英語的內動力、缺乏“活到老，學到老”的終身學習意識等。有相當一部分的英語課堂教學仍舊保持在僅僅傳授書本知識的低等層次水平上，而達到以知識與技能相結合為主的中等層次教學水平的英語課堂所占的比例并不突出。大多數英語課堂創造性學習的因素不足，學生既沒有足夠的時間，也沒用足夠的空間，在課堂上獨立分析和解決問題，鍛煉自己的能力，自然就缺乏用英語獲取、處理和傳達信息的機會。對學生來說，熟練使用英語在交際中進行思維和表達，則是更加艱巨的任務。為了加強學生能力的培養，培養學生主動參與的意識、樂于探索的精神、交流合作和解決問題的能力等，《英語課程標準》倡導任務性教學法，學生在教師引導下，通過體驗、合作、實踐等方式完成目標任務，在學習過程中形成積極的學習態度，培養語言的綜合運用能力，從而擺脫以教材為中心的傳統的枯燥乏味的教學方式，使學生真正體味到在用中學、學中用的樂趣。2.研究意義任務型教學法順應新課標的要求，一經推出，便受到眾多教學工作者的推崇，很多教師將任務型教學法應用到自己的課堂教學中，但是在應用的過程中會發現有很多問題。有的是因為教師自身的理論素養不夠，對任務型教學法的本質沒有理解透徹；有的則是沒有掌握到應用這一方法的原則和步驟等等。在這樣的一個大環境下，本文想探索出適合英語閱讀教學的任務型教學法，努力挖掘出任務型教學法的優勢與不足，為廣大教師應用這一方法提供更好的依據。希望通過研究，促進學生學習模式的改變，學生由以往的“帶著耳朵聽”和“埋頭記筆記”的學習方式轉變為“在做中學”的學習方式；由此前的“獨立閱讀”和“教師指導閱讀”的閱讀方式轉變為“合作學習”的閱讀方式；由之前的以“教師講授”為主的教學現狀轉變為以“學生參與”為主的教學現狀。改變師生間的地位，教師不再足高高在上，絕對權威的。在學習的過程中，師生之間的地位是平等的，而學生的關系是互相幫助的。讓學生逐漸對英語閱讀產生興趣，增強學生學習英語的信心，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生英語的綜合運用能力，幫助學生訓練在英語閱讀上的技巧和能力，并幫助學生提升在語言可持續性發展方面的能力。二、相關概念及理論概括（一）任務的定義關于“任務”這一詞，許多人對它的定義都不太確定。在學術上沒有完全正確或者說是不正確的說法。Long在1985年給出了任務的一個定義也就是:對于任務而言它可以說只是為自己或者為別人無償或者有償地去做一些別的事情。比如在出去之前預定好的機票、買東西、發郵件、在地圖上查找目的等。這一般被說為“真實的任務”而Richards等人認為：認識卻是學習者在處理或者解讀語言的基礎上完成的一個活動或者是一種行動。比如一邊讓其聽指令一邊進行操作。而任務一般是要求教師明確什么是成功完成任務的具體標志。他們通俗易懂，也就是說任務對于他們來說是學習者理解語言輸出的基礎上進行輸出，根據這個定義，他們任務語言教學課堂上的很多種活動都可以命名為任務。當然，當一個任務中有不止一個環節或者步驟而是多個環節的時候，并不是每個都需要使用得到語言的。比如說是操作本身或者做插畫等。但，也可以理解為其前提之下。（二）任務型教學的本質和要求本質：任務型教學與一般意義上的傳統“練習”或“活動”之間的有著基本區別，主要包括三個方面。第一，任務型教學是帶有著一定的目的而進行的一項教學過程。所謂的“目的”有雙重性質，一項性質是包括非教學目的，另一項內容是設計者期望參與這項活動的人實現特定的教育目的，一般具有一定的教學目的。第二，任務型教學一般在理論教學中會產生非語言性的結果，而在實踐中通常會產生語言效果，任務完成后獲得的結果是非語言性的。第三，任務具有一定程度的公開性，即執行任務不一定包含一套事先確定的方法或方式，而且也可以取得統一的結果，完成任務的方式，其中包括自愿、不受限制和不固定的應用語言。第四，任務型教學是互動或溝通性。這種互動可以是學生和教師、學生和學生之間的雙邊或多邊互動。任務型教學的要求：在課堂上，基于任務型教學方法的教學任務，必須包括以下六個基本要素。(1)具體教育或基本目標。(2)基本內容。在任務型英語教學中,我們通常可以簡單地將它一一總結起來為"該做什么"。(3)工作程序。它主要指的也就是語言學習者們在執行某項特定任務操作過程中所固有的一個基本操作方法和執行步驟,這些基本方法和操作步驟我們可以將其歸結為一個某種程度上的"如何完成"。(4)相關材料輸入。所謂的材料輔助輸入法就是常泛指為了執行特定任務而需要使用的一種輔助材料。輸入中的材料它們可以認為是標準語言型的材料輸入,如報紙新聞報道、旅行景點推薦、電子產品軟件使用功能說明或每周一的天氣預報;它們也可以認為是非標準語言型的輸入,例如百年老照片、電子產品圖表、漫畫配音材料、地圖、電子產品導航等等。(5)教師與學習者之間的角色。任務型教學不一定明確教師和學生在執行任務中的角色,地圖、電子導航等等。任務型教學不一定一定明確教師和學生在執行任務中的角色，但一般而言，任務型教學將是及時的反映教師和學生的特點。教師不僅可以參與任務，而且可以成為任務指南和觀察者。(6)情景。任務型教學的情景一般指環境條件或背景，包括語言交流的情景和語境以及課堂任務的組織。（三）針對的對象和方向此次研究的主要對象為學生。尤其是針對的是小學到高中。這期間的學生單詞量有一定的了解，孩子相對于活潑也比較膽大，行為習慣，學習習慣也相對好一點。相對于小學生來說，中學生他們有一定的基礎，語法，單詞量有一定的上升。比較好奇，也逐漸有自己的想法。主要研究方向為英語閱讀。當英語閱讀遇上任務型教學注定會擦出不一樣的火花。面對傳統的教學方式，效果很多時候會不盡人意，耗時耗力也耗神。（四）閱讀的定義閱讀泛指一般情況下大腦接受外界信息，包括文字、圖文、表格、公式等各種信息，并通過大腦吸收加以加工去理解符號所代表的意思的一種過程。閱讀一般是從認識字開始，在英語閱讀中也就是一般從單詞開始，我們通過一個個單詞組成句子加以文章去理解或者段落的意思，從而我們的認知心理學的圖式理論，它改變了我們對于閱讀的認知。過去的一些我們所謂的經驗不是一個個或者一項項累加的，而是它逐漸的形成了一個體系，而圖文圖式就是這么一種相對活躍、不斷進行發展著的一種結構框架。而圖式就是人類所感知的世界內在結構。通俗的來說，也就是我們生活中所見到的和所聽到的，慢慢形成了一些經驗，我們的大腦也會組建成為一個有序的經脈網。當我們接觸到這些知識，就要經過網的交結，找到相應的位置并且連接網絡，這些新知識才算是進入到了我們的腦中。三、英語閱讀教學中的任務型教學法（一）英語閱讀教學中任務型教學法的意義1.發揮學生主觀能動性任務型教學法有利于促進英語閱讀教學，它注重互動，注重知識與能力的配合，提倡學生進行自主學習、合作探究。采用任務型教學法，能夠使學習者主動參與到對閱談材料總的挖掘和探索中來，培養學生的分析和理解能力，充分發揮學生的主體能動性。任務型教學法符合我國《英語課程標準》對初中學生閱讀能力的考察要求。任務型教學注重以學生為主體，注重學生的主體性發揮，英語閱讀課上，在任務的驅動下，學生充分發揮了主觀能動性，根據已有的信息，主動建構新的信息庫，提高自己的語言能力[沈海芹.從“告訴”走向“體驗”。2.培養學生創新精神任務型教學是一種探究式學習，有利于培養學生的主體參與意識、創新思維和實踐能力。在閱讀課堂中，在積極參與任務活動的過程中，學生基于自己的知識儲備，通過積極思考和討論、親身體驗和實踐，努力解決新的問題。有學問的知識。任務型教學法為學生提供更多合作學習的機會。在任務型英語閱讀教學中以任務為中心，任務的完成有時要采取小組合作的方式。在合作學習過程中，每個學生都為了完成共同的任務而努力。任務型教學法為學生提供更多的使用語言的機會和活動的形式多種多樣，因此，學生在參加活動和完成任務過程中就會有各種機會進行語言輸出，學生在完成任務的同時領會語言的意義，了解不同語言的使用環境和表達方式。（二）英語閱讀教學中任務型教學法應用的成因內在原因：(1)學習方式低效:許多傳統教學方法仍在采用，這就在一定程度上造成了教學的耗時過長，并且還會效率過低。現在，隨著每個人的條件更好改善，時機變得更加成熟，我們可以運用更有效率的教學方式進行教學。(2)自身環境影響:對于學習英語而言，閱讀的重要性是顯而易見的，因為閱讀是英語知識和主要語料采集方法的重要部分。通過閱讀，學習者可以鞏固已經學習的英語知識，獲得新的知識，從而為諸如聽力、說讀、寫作和翻譯等技能的發展奠定基礎。對中國人來說，在特定的母語環境中，在身體和心理上都十分復雜。因此，用英文和中文作為學生閱讀的思考機制具有強有力的理論和實踐意義?！岸Y構”理論假設說明，成年學習者的大腦中有來自外語與母語的知識結構，以及與母語和外語相對應的認知結構，這四個結構組成部分相互影響，相互制約，共同發揮作用。(3)個人習慣:在回答閱讀理解的題目時，許多學生根本不看原文，只看后面的問題，看完后面的問題后，它看起來像模棱兩可，從原文本中尋找答案，不知道這篇文章的主題是什么。這種回答方法是懶漢式答題的方式，不用怎么動腦思考，簡單而舒適。但可以想象回答問題的效果并不太好。這就像老師要求學生先寫一篇簡單的文章，并確保每個人都有可能理解簡單的文章，然后接下來做更困難的練習。通常，學生認為自己能夠很好的閱讀、理解這篇文章，他們也就能夠回答問題，所以一旦隨著時間的推移，每個人都開始建立自信，慢慢掌握自己的方法和戰略，以及簡單的問題技巧和快速閱讀。然后第二步是逐步增加文章中的新單詞數量。這篇文章會變得越來越難，問題的難度可以變得小一些。因為學生們已經建立了信任，逐漸地發展了加強速度與其他人比較的概念，這樣，他們就會更快地提高速度，遇到了不認識的生單詞，就會馬上越過忽略，他們往往會猜測近似含義，如果他們覺得這樣理解通順，就會繼續進行竣工閱讀。。外在原因：國際影響力越來越重要，英語也隨即也越來越重要，我們想要汲取信息需要通過不同而大量的閱讀文章或者各種雜志中得到，第二，改變學習方法是改革該課程的主要目標之一。目前，新的教育理念始終關注學生的學科發展和可持續發展的能力，它呼吁學生采用獨立學習、合作學習和探究學習，強調學生的主體地位，進一步關注學生主動性、能動性，發展學生的實際能力和創造力。簡而言之，就是讓學生更系統、更科學和更高效地學習英語。（三）英語閱讀教學中存在的問題在閱讀課中，為完成應試任務，教師在初中英語閱讀課堂上只關注幫助學生提高語言知識的水平而不關心幫助學生學習策略和興趣的培養。教師對于相關背景知識和與閱讀文本有關的知識，很少做介紹，盡管這對于學生嘗試理解課文，是非常重要的一部分。在傳統教學中，閱讀的直接目的變成就是做題，教師在課堂上訓練學生閱讀的形式具有單一性，所使用的閱讀策略也沒有變化，在提高學生的閱讀水平方面沒有效率。做太多的練習就會形成英語閱讀上的高投入、低產出”的現象。在新課程改革的背景下，英語閱讀教學取得了一定的進步，但仍存在一些問題，阻礙了學生核心英語素養的提高。1、教學效果和學習方法低效教師在英語閱讀課中過于注重技巧的訓練，閱讀教學變成了變相的知識講解課。教師在閱讀課上的教學僅僅包括：教讀單詞、讀課文、翻譯句子、分析和理解重點句、分析語言難點。一些教師深受傳統教學模式的影響，缺乏教學創新意識和現代教學方法，導致學生對教學的重點和難點認識不清，不利于學生英語自信心的培養。輕視語法英語教師注重學生的詞匯學習，忽視了閱讀教學中的語法教學。在初中階段，語法有時被忽視，以至于學生缺乏語法知識，遇到復雜的語法句子時出現理解困難，從而阻礙了學生閱讀。2.閱讀提問設計不合理“問題”是提高閱讀能力有效途徑之一，能激發學生學習興趣，幫助學生培養英語的綜合運用能力；“問題”能促使學生進一步深層閱讀。但目前大多數教師并不能根據材料設計合理有效的“問題”。不合理有效的“問題”不利于閱讀教學的開展。一些教師沒有意識到學生的主導地位，沒有激發學生對英語成績的渴望，沒有激發學生英語閱讀的熱情，降低了學生英語閱讀的效率。而且，老師也很少主動在閱讀課堂上分析實際上應該講授的閱讀課文結構、文中上下文關系以及文本作者的寫作技巧的分析。要么通過精讀讓學生在中文上理解課文中詞句，要么是通過課文講解基礎語言知識點。這樣導致的結果是，學生閱讀就只是為了練習和鞏固某些基礎語言知識，比如閱讀文本中出現的詞匯量、其中的句子結構等，語言形式則會慢慢的變得生澀。3.閱讀指導不適當在教學中，教師要求學生做大量閱讀試卷練習，并給學生布置一些枯燥無味且晦澀難懂閱讀材料。然而，為了應對測試考試，學生和老師對課外的閱讀材料沒有太多的重視，而忙碌的學生不能堅持課外閱讀的習慣，盡管多數課外閱讀材料簡單有趣；教師對學生閱讀的指導僅僅是為了應對考試中的閱讀題。部分教師缺乏創新教學活動的意識，閱讀訓練方式相對簡單，不能激發學生的閱讀熱情，不利于學生掌握閱讀知識。四、英語閱讀教學中的任務型教學法應用及建議（一）英語閱讀中任務型教學法的應用閱讀教學目標和步驟。目前，我國在初中英語閱讀教學中的要求主要有：①學習語言知識，了解國內外文化差異，掌握一定的語言能力語和言技能，包括聽、說、讀、寫、綜合應用。②學生在學習英語時表現要出主動性和信心。能夠理解段落和短篇故事。它可以交換相關主題的信息，參與簡單的角色扮演活動。③提高學生的閱讀能力和閱讀技巧。要求學生能在一定的時間內完成規定的閱讀任務。任務型教學法在英語閱讀課上可大體分為以下幾個步驟：任務的呈現——學習新知——應用新知——結果展示：①任務的呈現。教師要在課前根據學生的已有知識提前設計。在課程開始時，教師先提出一個話題，拋磚引玉，這就是任務的呈現。在這一環節，學生可以了解西方文化，獲取與本節課相關信息，激發起學生的學習興趣。②學習新知識。在任務布置給學生后，學生會發現自己缺少一些知識來解決布置的任務，學生只有學習新的知識，才能完成任務。這也就促使學生主動學習新知識，提高自主學習能力。③新知識鞏固。學生在完成任務過程中，會反復用到新掌握的知識，這也就得到了一個鞏固，通過鞏固，學生加深了對知識的理解，豐富了自己的知識儲備，掌握更多的語言信息，完善了自己對語言的運用掌握情況。④結果展示。任務完成后，學生完成任務的后的成果會在全班進行展示交流，教師和同學會對其進行評價，學生根據這些意見進行修改。在這一環節，教師和同學對學生任務成果的積極評價能夠增強學生的自信心，滿足學生需要被表揚鼓勵的需求，進而引起學生更多學習英語的興趣。（二）英語閱讀中任務型教學法的建議無論是閱讀教學還是知識培訓，都要根據學生的學習需求設計多樣化的活動和形式，形成自主學習和研究的教學模式，從而提高閱讀教學的效果，促進學生核心英語素養的培養。此外，一些教師在設計了實踐方案后，不進行教學創新，導致教學方法固定，不利于學生思維能力的提高，制約了學生閱讀能力的發展。此外，它會使學生對新的教學模式失去新鮮感，減少對新的教學方法的教學，使學生對英語閱讀產生厭倦。因此，我們應該緊跟時代的發展，不斷創新教學方法，使學生養成正確的教學方法，使學生積極參與英語閱讀教學，促進學生核心素養的發展。為了將任務型教學法更好的應用到課堂教學中，我們在日后的教學工作中應注意以下幾個方面的問題：1.要注重學生的個體差異性要求教師在任務的設置上應考慮到每個學生的情況。對于基礎較好的學生，教師要向他們提出一些具有挑戰性的任務，激發他們的斗志，讓他們將克服困難、履行任務作為一種樂趣，培養他們自主學習的能力。對于基礎一般的學生，教師要設計一些中等難度的任務，多給他們提供一些表現機會，提高學習的積極性，促進學生的發展。而對于那些基礎薄弱的學生，教師應著重于給他們打基礎，在任務的設置上應保證學生有話可說，必要時可讓學生反復操練，夯實基礎?？傊?，任務的設計要有一定的層次。2.要改變對學生的評價機制對于同一個問題，不同的學生其觀點可能不同，對于同一個任務，不同的小組也可能會采取不同的解決方式，而在此過程中教師要做的就是根據學生的表現給與及時的評價，發現問題并提出一些改正建議。在課堂糾錯方面，教師一定要把握好糾錯的方式和時機。但是，教師的評價或多或少會對學生的學習情緒和自信心造成影響。所以，教師在對學生進行評價的時候，應多給與鼓勵和肯定，提高學生的學習自信心，但必要時也要給予批評指正。3.任務型教學法要與其他教學法保持合作倡導任務型教學法并不意味著就要完全拋棄其他教學方法?！敖虒W是一種規律，教學是沒有規律的。”只要將各種教學方法合理地應用到課堂教學中，就可以達到很好的教學效果。比如，在應用任務型教學法時，教師也可以采用分層教學法，將學生進行分層，分別設置不同難度的任務，這樣既能保證學生都能參與到任務之中，又能提高學生完成任務的效率，以達到共同學習，共同進步的目的。

五、結語那么當前英語閱讀課中的任務型教學任務的概況該怎么去逐一實現的呢。這種教學方式的核心任務是教學任務，它是圍繞著教學任務實施學習的過程，教師把教學任務分配給學生，學生則可以通過開展小組的合作教學來對問題進行探討，教師可以通過對學生的自學流程進行指導和教授，而在這一過程之中獲得問題的解決方案，可以增強學生解決問題的能力。這種方法能更加突出了教學中的目標，讓學生不但理清了學習的方向，也讓學生獲得學習的動力，還可以努力地去采取各種有效的方法來完成任務。這種教學方式還可以激發學生的學習興趣，讓學生在討論之中無意間獲得知識，在探索之中提升了語言的技能，在師生共同努力之下提高了課堂的教學效率，從而受到廣大師生的好評