整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構柯靜蓉沈文婷朱凱翼黃鈺婷1.研究動機與問題描迒◆現行的資料倉儲系統僅適用於處理文字所謂問題情境,是指在新奇未知事物的刺激下學生在形成認識過程中突然提出問題或者接受提問,產生解決問題的強烈愿望,并作為自己學習過程目的的那一種情境。從學生已有的生活經驗出發,讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在課堂教學中老師應為學生營造合適的問題情境,讓學生在他們所喜歡的情境中進行教學活動,有利于激發學生學習的積極性,培養學生的思維能力,使課堂收到良好的效益。一、創設“生活化”的問題情境在我們的生活中處處有數學,教學中以學生熟悉的生活為素材,創設一種模擬生活的情境,讓學生在這種“生活化”的情境中進行觀察、討論、交流、猜測。從而主動參與課堂活動,喚起學生的求知欲望。例如在教學(第二冊)“人民幣的認識”時,我創設了到超市購物的情境,先用多媒體出示下列物品:餅干(3元)、面包(4元)、本子(1元)、鋼筆(5元)、酸奶(2元)、文具盒(10)元、巧克力(6元),提問:“你能用10元買到上面哪些東西呢?能買幾個?”然后讓學生在小組內用模擬的人民幣付款,從而喚起了學生已有的經驗,學生個個都置身“購物”的情境中。這樣,從學生的日常生活出發,創設一個學生所熟悉的生活情境,使數學問題“生活化”,生活問題“數學化”,增強對數學的親切感,學生不再是被動的學,而且還能使學生感知到自己身邊處處有數學,逐步養成仔細觀察生活,從生活中發現數學問題的習慣,激發了學生的學習熱情和強烈的探究欲望。二、創設“趣味性”的問題情境心理學研究告訴我們,除無意注意、有意注意外,還有第三種注意,即后繼性注意,這種注意便是靠興趣來維系的。因此,結合教學內容創設生動有趣的問題情境,能激起學生的學習興趣,讓學生自身固有的好奇心、求知欲得到滿足,使學生全身心地投入到數學活動中去。低年級學生對游戲非常感興趣。如在教學第一冊用一圖兩式表示《和是7的加法》時,我讓學生玩一個排隊的游戲,請一位男生和六位女生排成一排,排在教室中間,剛好把教室里的4組學生分成了左右兩部分,再請左右兩部分學生面向他們而坐,看著這些排隊的同學,算一算一共有幾位小朋友在排隊?同學們列了兩種算式,坐在左邊的排成1+6=7,坐在右邊的寫成6+1=7。師:“求一共有幾個小朋友在排隊,為什么左邊的小朋友認為是1+6=7,而右邊的小朋友認為是6+1=7呢?這兩個算式哪個對呢?(生4人一組討論)最后交流。生1:“1+6=7對。”生2:“6+1=7對。”生3:“這兩個算式都對,因為他們都算出了這里一共的人數。”生4:“由于看的時候先看的不一樣,所以把1和6、6和1交換了位置,但意思是一樣的,”這時我適時地進行了小結:“對,我們看這一隊排隊的小朋友可以先看男生,再看女生,那么一共人數就是1+6=7。也可以先看女生,再看男生,那么一共的人數就是6+1=7。”通過設置游戲情境使學生在積極投入到學習中,在“玩”中學習,在“玩”中感悟;并且為學生提供了自我表現、自我評價的平臺,從而增強學習數學的興趣和信心。三、創設“開放性”的問題情境開放的問題情境能激發學生的學習興趣,放飛學生的思維,促使學生主動去發現、去想象、去探索,讓學生自己提出問題,并全身心地投入問題解決的過程中,充分凸現學生的創新精神和實踐能力。如在教學第一冊《0的加減法》時,我創設了這樣的一個問題情境:“小猴家有一個大桃園,在它媽媽的管理下,桃樹上結出了許多的桃子!嘿,這一枝就結出了5個桃子,(出示一枝結了5個桃子的圖片)小猴看了這些紅紅的桃子非常想吃,請你猜猜小猴會摘幾個?”生1:“可能會摘1個。”師:“你能提出什么問題?”生1:“還剩幾個?”師:“能列式計算嗎?”生1:“5-1=4。”生2:“小猴可能會摘下2個桃子,這時樹上還剩3個桃子,算式是5-2=3。”生3:“小猴可能會摘下4個桃子,算式是5-4=1。”生4:“小猴可能會把樹上的5個桃子都摘下來,送給爸爸媽媽吃。”這時我給予評價:“你真是一個有孝心的孩子,當小猴把樹上的桃子全摘下來時,樹上還剩幾個桃子呢?又該怎樣列式呢?”學生很自然地得出樹上沒有桃子的結論,輕松地列出算式:5-5=0。然后,我又引導學生:“小猴摘了5個桃子,高興地回了家,它想把這些桃子放在兩個盤子里,你認為可以怎樣放呢?”先讓學生用5個小圓片表示5個桃子,動手擺一擺,再和小組同學說一說,交流各自的想法,結果全班出現了多種擺法。有的說:“可以一盤放一個,另一盤放4個。”有的說:“可以一盤放3個,另一盤放2個。”有的說:“可以一盤放2個,另一盤放3個。”還有的說:“一盤放5個,另一盤一個也不放。”我乘機追問:“另一盤一個也不放,也就是另一盤放幾個?”生回答:“另一盤放0個。”這時我對以上幾種方法都給予了肯定,重點讓學生對最后一種方法進行了討論:“如果一盤放5個,另一盤放0個,兩盤一共有幾個桃子呢?算式又該怎樣列呢?”這樣,學生很快列出了算式:5+0=5。通過創設小猴摘桃、吃桃、分桃這一系列的問題情境,為學生即將展開的學習活動提供了廣闊的思維空間,問題由學生探索而來,在這種良好的情境下,學生的思維閘門打開,答案也異常豐富,既巧妙地寓復習舊知于情境之中,又使學生不知不覺地在充分的思維活動中學會了有關“0的加減法”,進一步體驗到數學的價值,感受數學就在我們的身邊,同時又活躍了思維。新課改以后，廣大英語教育工作者都在努力探索，尋找最佳教書育人途徑，但完不成教學任務，學生負擔過重，達不到教學要求，教學困難大的問題仍然比較突出。究其原因，在于不少教師沒有以新對新，而是持續以往的傳統教學方式。因此，當前應該將創新運用到新教材的教學實踐中來，在創新這個力點上做文章，下力氣，產生推進教學效果的巨大重力，以實現教師的科學指導與學生的輕松學習的和諧統一。確保英語教學持續、有效、健康的發展。一、樹立英語教學的新觀念心理學家認為，觀念是指人的思維意識，是客觀事物在人腦里留下的概括的反映，它使人能夠從客觀現實中引出概念、思想、計劃等來指導自己的行動，使行動具有目的性、方向性和預見性。正確的觀念對事物有促進作用，錯誤的觀念則有阻礙作用。新教材對教學目的和意義，教學內容和方法賦予了新的含義，這就要求我們的思想觀念從舊的教學模式中解放出來。適應新形式發展的客觀要求：從方法論的前提上，由用考綱、課本、教參的束縛中，轉變到既重教材、大綱，又靈活的創造，從實際出發，以“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學思想武裝自己，從師生的主次關系上，由教師統領課堂，以教定學的觀念中轉變到學生主體，教師指導，即將學生的主體地位貫穿到整個外語教學活動中，從制訂教學方案到課堂內的教學活動，都應從學生的現實基礎和需要出發，用教師的人梯作用，支撐著學生自己攀登；從教學內容的指導上，由“唯教材而問”的結構指導中，轉變到按照大綱的要求選用教材，在教材的教學中采用結構與功能注重，既重視運用語言進行交際的能力，又重培養運用語言能力所需要的語言進行交際的能力，又重培養運用語言能力所需要的語言知識教學。只有通過思想觀念的推陳出新，對英語教學產生巨大的能動作用，才能使英語教學收到事半功倍的效果。二、創造英語教學的新方法有創造才能有發展。過去，傳統的分段教學法和語法翻譯法的應試教學，造成了學生的高分低能，交際英語的能力低，無法適應改革開放的需要。語言是交流思想、傳遞情感的工具。這特性決定了英語教學的目的就是要培養學生具備使用這種交際工具的能力，教師的任務就在課堂教學中引導學生在學習語言知識的同時，進行大量的語言交際的實踐活動，從而使語言基礎知識轉化為言語技能，并發展成為運用英語進行交際的能力，提供了契機。教師應遵循語言教學的客觀規律，創造切實可行的新教法。一是英語教英語，使學生在耳濡目染的英語環境中提高交際能力。教育學認為，人腦中存在一種先天性的語文習得裝置，兒童只要置身于人類語言環境，就能毫不費力的習得言語，英語教學是由學生、英語和教學環境構成的主體三維系統，環境對學生積極性的發揮和英語的擇定學習都有制約作用，因此，教師應堅持用英語教學，創造出和諧的英語環境，就可使學生自然的接受英語熏陶，提高交際能力。二是設置語言情境，使學生在模擬的生活氛圍中，提高英語的交際能力。教育學認為，模擬教學能使學習者扮演環境中的角色，從事指定的活動，以達到一定的學習目的。今日的課堂活動不再是講與練的比重問題，而是使課堂的各種活動都帶有模擬交際性質，并組成一個生動活潑的整體，也就是圍繞有語境的篇段進行模擬交際性質的信息交流。在現在的教學中，不少教師都能按照要求利用教室里現有的實物，圖片創設情境，有的采用簡筆畫創設情境，有的利用動作、手勢創設情境，還有的教師能充分利用幻燈片、尋音機等電化教學手段創設情境，進行模擬教學，收到好的效果。實踐證明，只要教師巧妙的誘導，就可使學生在自由歡快逼真的情境中，交流思想，提高能力。三是開展豐富多彩的英語課外活動，使學生在生動活潑的實際生活中提高英語交際能力。根據小學生普遍好動、好問、好強的特點，組織開展英語晚會，英語故事會，英語演講賽和英語基礎知識競賽等，使學生在娛樂中提高學習英語的興超，在比賽競爭中的增強英語交際能力。學習就是探索，而探索就是樂趣。從古到今，從外到中，許多教育工作者在探索、尋找連接教師與學生的紐帶，構筑教與學的通道，因此誰能實施最佳的教學方法，誰就能贏得大的成功。三、塑造英語教學的新形象新課改的實施，給教師們提供了施展才華的廣闊天地，但同時也迎來如何實施素質教育，發揮主導作用，得心應手的采用新教法，使學生的能力得以發展與提高，要求教師本身必須具備較高的素質的新形象的挑戰。然而，由于種種原因，中學英語教師隊伍存在著語言素質不高，教法陳舊和能力不強等問題，嚴重制約著新教材的實施。成為阻礙學生英語交際能力提高的不利因素。因此，采取有效的措施，全面提高教師的英語業務素質，塑造出教學的嶄新形象，才能確保新教材的實施效果。一是抓培訓，進行聽與說的強化訓練。俗話說：“要給學生半桶水，自己必須有一桶水”“只有具備英語扎實功底的英語教師，才能在教學中做到以英語教英語，結合日常生活實踐和學生今后使用英語的需要，設計語言情境，對學生進行高強度的、大活動量的語言培訓。據此，我們開展英語課堂用語搶答賽等活動，強化教師的聽說訓練，從而有效地增進了教師的英語知識，為教學打下了基礎。二是抓常規管理，增進課堂教學合格率，課堂教學是英語教學的基本形式，是落實教學目標的主要環節，也是學生在教師指導下進行聽、說、讀、寫訓練，獲得英語知識及其交際能力的根本途徑。抓好常規管理就能幫助教師克服課堂教學的隨意性，使課堂教學規范化、制度化、有序化。以此逐步提高教師的業務素質。為此，我們制定了常規教學管理準則，并下發到全體教師，同時，認真搞好指導和教學評估。從而，較好的提高了新教材的課堂教學合格率，促進了教學目標的落實三是抓示范，促進教學質量的提高。典型引路，取長補短，是促進事物發展的方法之一。通過交流教學體會，基礎好的教師增強了光榮感和責任感，基礎差的教師樹立了爭先創優的決心和勇氣，使之成為普及面廣、影響大、效果好的群眾性教學教改活動，對全面提高教師素質，使他們用新的形象投入教學，促進教學任務的完成奠定了基礎。總之，科技發展日新月異的今天，作為教師的我們應該以教學課堂為主陣地，以培養具有高素質，有創新思維和創新能力的人才為目標。整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構整合醫療資料之物件關聯式1整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構柯靜蓉沈文婷朱凱翼黃鈺婷整合醫療資料之21.研究動機與問題描迒◆現行的資料倉儲系統僅適用於處理文字1.研究動機與問題描迒32.1醫療資料特性2.1醫療資料特性42.1醫療資料特性2.1醫療資料特性52.1醫療資料特性(2)具有複雜的資料模式特徵醫療資料倉儲的資料模式有一個極爲2.1醫療資料特性62.1醫療資料特性(4)高階的分類結構在醫療資訉頜域·有許多雜度的架構不2.1醫療資料特性7整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件8整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件9整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件102,2現行資料倉儲架構的缺點◆傳統關聯式資料模式應用醫療頜域上’主要有幾項缺點:2,2現行資料倉儲架構的缺點11整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件12整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件13整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件14整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件15整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件16整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件17整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件18整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件19整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件20整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件21整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件22整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件23整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件24整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件25整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件26整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件27整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件28整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件29整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件30整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件31整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件32整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件33整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件34整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件35整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件36整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件37整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件38整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件39整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件40整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構課件41謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷42整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構柯靜蓉沈文婷朱凱翼黃鈺婷1.研究動機與問題描迒◆現行的資料倉儲系統僅適用於處理文字所謂問題情境,是指在新奇未知事物的刺激下學生在形成認識過程中突然提出問題或者接受提問,產生解決問題的強烈愿望,并作為自己學習過程目的的那一種情境。從學生已有的生活經驗出發,讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在課堂教學中老師應為學生營造合適的問題情境,讓學生在他們所喜歡的情境中進行教學活動,有利于激發學生學習的積極性,培養學生的思維能力,使課堂收到良好的效益。一、創設“生活化”的問題情境在我們的生活中處處有數學,教學中以學生熟悉的生活為素材,創設一種模擬生活的情境,讓學生在這種“生活化”的情境中進行觀察、討論、交流、猜測。從而主動參與課堂活動,喚起學生的求知欲望。例如在教學(第二冊)“人民幣的認識”時,我創設了到超市購物的情境,先用多媒體出示下列物品:餅干(3元)、面包(4元)、本子(1元)、鋼筆(5元)、酸奶(2元)、文具盒(10)元、巧克力(6元),提問:“你能用10元買到上面哪些東西呢?能買幾個?”然后讓學生在小組內用模擬的人民幣付款,從而喚起了學生已有的經驗,學生個個都置身“購物”的情境中。這樣,從學生的日常生活出發,創設一個學生所熟悉的生活情境,使數學問題“生活化”,生活問題“數學化”,增強對數學的親切感,學生不再是被動的學,而且還能使學生感知到自己身邊處處有數學,逐步養成仔細觀察生活,從生活中發現數學問題的習慣,激發了學生的學習熱情和強烈的探究欲望。二、創設“趣味性”的問題情境心理學研究告訴我們,除無意注意、有意注意外,還有第三種注意,即后繼性注意,這種注意便是靠興趣來維系的。因此,結合教學內容創設生動有趣的問題情境,能激起學生的學習興趣,讓學生自身固有的好奇心、求知欲得到滿足,使學生全身心地投入到數學活動中去。低年級學生對游戲非常感興趣。如在教學第一冊用一圖兩式表示《和是7的加法》時,我讓學生玩一個排隊的游戲,請一位男生和六位女生排成一排,排在教室中間,剛好把教室里的4組學生分成了左右兩部分,再請左右兩部分學生面向他們而坐,看著這些排隊的同學,算一算一共有幾位小朋友在排隊?同學們列了兩種算式,坐在左邊的排成1+6=7,坐在右邊的寫成6+1=7。師:“求一共有幾個小朋友在排隊,為什么左邊的小朋友認為是1+6=7,而右邊的小朋友認為是6+1=7呢?這兩個算式哪個對呢?(生4人一組討論)最后交流。生1:“1+6=7對。”生2:“6+1=7對。”生3:“這兩個算式都對,因為他們都算出了這里一共的人數。”生4:“由于看的時候先看的不一樣,所以把1和6、6和1交換了位置,但意思是一樣的,”這時我適時地進行了小結:“對,我們看這一隊排隊的小朋友可以先看男生,再看女生,那么一共人數就是1+6=7。也可以先看女生,再看男生,那么一共的人數就是6+1=7。”通過設置游戲情境使學生在積極投入到學習中,在“玩”中學習,在“玩”中感悟;并且為學生提供了自我表現、自我評價的平臺,從而增強學習數學的興趣和信心。三、創設“開放性”的問題情境開放的問題情境能激發學生的學習興趣,放飛學生的思維,促使學生主動去發現、去想象、去探索,讓學生自己提出問題,并全身心地投入問題解決的過程中,充分凸現學生的創新精神和實踐能力。如在教學第一冊《0的加減法》時,我創設了這樣的一個問題情境:“小猴家有一個大桃園,在它媽媽的管理下,桃樹上結出了許多的桃子!嘿,這一枝就結出了5個桃子,(出示一枝結了5個桃子的圖片)小猴看了這些紅紅的桃子非常想吃,請你猜猜小猴會摘幾個?”生1:“可能會摘1個。”師:“你能提出什么問題?”生1:“還剩幾個?”師:“能列式計算嗎?”生1:“5-1=4。”生2:“小猴可能會摘下2個桃子,這時樹上還剩3個桃子,算式是5-2=3。”生3:“小猴可能會摘下4個桃子,算式是5-4=1。”生4:“小猴可能會把樹上的5個桃子都摘下來,送給爸爸媽媽吃。”這時我給予評價:“你真是一個有孝心的孩子,當小猴把樹上的桃子全摘下來時,樹上還剩幾個桃子呢?又該怎樣列式呢?”學生很自然地得出樹上沒有桃子的結論,輕松地列出算式:5-5=0。然后,我又引導學生:“小猴摘了5個桃子,高興地回了家,它想把這些桃子放在兩個盤子里,你認為可以怎樣放呢?”先讓學生用5個小圓片表示5個桃子,動手擺一擺,再和小組同學說一說,交流各自的想法,結果全班出現了多種擺法。有的說:“可以一盤放一個,另一盤放4個。”有的說:“可以一盤放3個,另一盤放2個。”有的說:“可以一盤放2個,另一盤放3個。”還有的說:“一盤放5個,另一盤一個也不放。”我乘機追問:“另一盤一個也不放,也就是另一盤放幾個?”生回答:“另一盤放0個。”這時我對以上幾種方法都給予了肯定,重點讓學生對最后一種方法進行了討論:“如果一盤放5個,另一盤放0個,兩盤一共有幾個桃子呢?算式又該怎樣列呢?”這樣,學生很快列出了算式:5+0=5。通過創設小猴摘桃、吃桃、分桃這一系列的問題情境,為學生即將展開的學習活動提供了廣闊的思維空間,問題由學生探索而來,在這種良好的情境下,學生的思維閘門打開,答案也異常豐富,既巧妙地寓復習舊知于情境之中,又使學生不知不覺地在充分的思維活動中學會了有關“0的加減法”,進一步體驗到數學的價值,感受數學就在我們的身邊,同時又活躍了思維。新課改以后，廣大英語教育工作者都在努力探索，尋找最佳教書育人途徑，但完不成教學任務，學生負擔過重，達不到教學要求，教學困難大的問題仍然比較突出。究其原因，在于不少教師沒有以新對新，而是持續以往的傳統教學方式。因此，當前應該將創新運用到新教材的教學實踐中來，在創新這個力點上做文章，下力氣，產生推進教學效果的巨大重力，以實現教師的科學指導與學生的輕松學習的和諧統一。確保英語教學持續、有效、健康的發展。一、樹立英語教學的新觀念心理學家認為，觀念是指人的思維意識，是客觀事物在人腦里留下的概括的反映，它使人能夠從客觀現實中引出概念、思想、計劃等來指導自己的行動，使行動具有目的性、方向性和預見性。正確的觀念對事物有促進作用，錯誤的觀念則有阻礙作用。新教材對教學目的和意義，教學內容和方法賦予了新的含義，這就要求我們的思想觀念從舊的教學模式中解放出來。適應新形式發展的客觀要求：從方法論的前提上，由用考綱、課本、教參的束縛中，轉變到既重教材、大綱，又靈活的創造，從實際出發，以“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學思想武裝自己，從師生的主次關系上，由教師統領課堂，以教定學的觀念中轉變到學生主體，教師指導，即將學生的主體地位貫穿到整個外語教學活動中，從制訂教學方案到課堂內的教學活動，都應從學生的現實基礎和需要出發，用教師的人梯作用，支撐著學生自己攀登；從教學內容的指導上，由“唯教材而問”的結構指導中，轉變到按照大綱的要求選用教材，在教材的教學中采用結構與功能注重，既重視運用語言進行交際的能力，又重培養運用語言能力所需要的語言進行交際的能力，又重培養運用語言能力所需要的語言知識教學。只有通過思想觀念的推陳出新，對英語教學產生巨大的能動作用，才能使英語教學收到事半功倍的效果。二、創造英語教學的新方法有創造才能有發展。過去，傳統的分段教學法和語法翻譯法的應試教學，造成了學生的高分低能，交際英語的能力低，無法適應改革開放的需要。語言是交流思想、傳遞情感的工具。這特性決定了英語教學的目的就是要培養學生具備使用這種交際工具的能力，教師的任務就在課堂教學中引導學生在學習語言知識的同時，進行大量的語言交際的實踐活動，從而使語言基礎知識轉化為言語技能，并發展成為運用英語進行交際的能力，提供了契機。教師應遵循語言教學的客觀規律，創造切實可行的新教法。一是英語教英語，使學生在耳濡目染的英語環境中提高交際能力。教育學認為，人腦中存在一種先天性的語文習得裝置，兒童只要置身于人類語言環境，就能毫不費力的習得言語，英語教學是由學生、英語和教學環境構成的主體三維系統，環境對學生積極性的發揮和英語的擇定學習都有制約作用，因此，教師應堅持用英語教學，創造出和諧的英語環境，就可使學生自然的接受英語熏陶，提高交際能力。二是設置語言情境，使學生在模擬的生活氛圍中，提高英語的交際能力。教育學認為，模擬教學能使學習者扮演環境中的角色，從事指定的活動，以達到一定的學習目的。今日的課堂活動不再是講與練的比重問題，而是使課堂的各種活動都帶有模擬交際性質，并組成一個生動活潑的整體，也就是圍繞有語境的篇段進行模擬交際性質的信息交流。在現在的教學中，不少教師都能按照要求利用教室里現有的實物，圖片創設情境，有的采用簡筆畫創設情境，有的利用動作、手勢創設情境，還有的教師能充分利用幻燈片、尋音機等電化教學手段創設情境，進行模擬教學，收到好的效果。實踐證明，只要教師巧妙的誘導，就可使學生在自由歡快逼真的情境中，交流思想，提高能力。三是開展豐富多彩的英語課外活動，使學生在生動活潑的實際生活中提高英語交際能力。根據小學生普遍好動、好問、好強的特點，組織開展英語晚會，英語故事會，英語演講賽和英語基礎知識競賽等，使學生在娛樂中提高學習英語的興超，在比賽競爭中的增強英語交際能力。學習就是探索，而探索就是樂趣。從古到今，從外到中，許多教育工作者在探索、尋找連接教師與學生的紐帶，構筑教與學的通道，因此誰能實施最佳的教學方法，誰就能贏得大的成功。三、塑造英語教學的新形象新課改的實施，給教師們提供了施展才華的廣闊天地，但同時也迎來如何實施素質教育，發揮主導作用，得心應手的采用新教法，使學生的能力得以發展與提高，要求教師本身必須具備較高的素質的新形象的挑戰。然而，由于種種原因，中學英語教師隊伍存在著語言素質不高，教法陳舊和能力不強等問題，嚴重制約著新教材的實施。成為阻礙學生英語交際能力提高的不利因素。因此，采取有效的措施，全面提高教師的英語業務素質，塑造出教學的嶄新形象，才能確保新教材的實施效果。一是抓培訓，進行聽與說的強化訓練。俗話說：“要給學生半桶水，自己必須有一桶水”“只有具備英語扎實功底的英語教師，才能在教學中做到以英語教英語，結合日常生活實踐和學生今后使用英語的需要，設計語言情境，對學生進行高強度的、大活動量的語言培訓。據此，我們開展英語課堂用語搶答賽等活動，強化教師的聽說訓練，從而有效地增進了教師的英語知識，為教學打下了基礎。二是抓常規管理，增進課堂教學合格率，課堂教學是英語教學的基本形式，是落實教學目標的主要環節，也是學生在教師指導下進行聽、說、讀、寫訓練，獲得英語知識及其交際能力的根本途徑。抓好常規管理就能幫助教師克服課堂教學的隨意性，使課堂教學規范化、制度化、有序化。以此逐步提高教師的業務素質。為此，我們制定了常規教學管理準則，并下發到全體教師，同時，認真搞好指導和教學評估。從而，較好的提高了新教材的課堂教學合格率，促進了教學目標的落實三是抓示范，促進教學質量的提高。典型引路，取長補短，是促進事物發展的方法之一。通過交流教學體會，基礎好的教師增強了光榮感和責任感，基礎差的教師樹立了爭先創優的決心和勇氣，使之成為普及面廣、影響大、效果好的群眾性教學教改活動，對全面提高教師素質，使他們用新的形象投入教學，促進教學任務的完成奠定了基礎。總之，科技發展日新月異的今天，作為教師的我們應該以教學課堂為主陣地，以培養具有高素質，有創新思維和創新能力的人才為目標。整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構整合醫療資料之物件關聯式43整合醫療資料之物件關聯式資料倉儲架構柯靜蓉沈文婷朱凱翼黃鈺婷整合醫療資料之441.研究動機與問題描迒◆現行的資料倉儲系統僅適用於處理文字1.研究動機與問題描迒452.1醫療資料特性2.1醫療資料特