人的差異在于業余時間藥物性肝損傷最全藥物性肝損傷最全人的差異在于業余時間藥物性肝損傷最全定義藥物性肝損傷是指由藥物本身及/或其代謝產物引起的肝臟損害。ALT或DBIL升高至正常值上限2倍以上;AST、ALP和TBL同時升高且其中至少有一項升高至正常值上限2倍以上。流行病學國外報道藥物性肝損傷1、占整個藥物不良反應的10%~15%。2、占成人肝病的10%。、占暴發性肝衰竭的10%~25%。一、農村留守兒童的現狀分析（一）監護不力。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。（二）缺乏關愛，心理素質差，人格發展不健全。兒童時期，人最需要心理上的關愛，但留守兒童卻不得不過早地面對精神上的“斷奶”，心理營養嚴重不足。極易形成自卑、偏執、自閉的人格和沮喪、孤獨、焦慮等不穩定的情緒，這嚴重影響了他們的正常學習和生活。（三）疏于溝通，人際交往存在障礙。由于家長外出后半月或一個月才能與孩子交流一次，甚至有的只有遇節日或是一年才見一次，有關數據顯示，“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。大部分留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。”這種親情的缺乏，直接導致留守兒童沉默寡言，封閉自己，在人際關系上不和諧。（四）缺乏動力，目標茫然不思上進，思想品行較差。由于缺乏家庭的引導和學校教育的不夠重視，多數留守兒童在學習上較為困難，成績普遍不理想。在日常的學習生活中，不思進取，得過且過。甚至部分留守兒童對學校和學習產生抵觸情緒，學習不用心，對老師布置的任務只是敷衍了事。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中，調查顯示，留守兒童中，心理不平衡的占28.3%[1]。二、“留守兒童”問題原因（一）社會因素。斯密曾經說過，每個正常的人都是一個經濟人，都會去計算如何去獲得更高的利潤和更好的生活。這時，價值規律使得生活日益落后的廣大農民，尤其是青壯年產生了外出求取更好生活的強烈愿望。（二）家庭因素。西方有句名言“一個母親勝過一百個優秀教師，一個父親勝過一百個校長。”家庭是留守兒童的第一責任人。兒童正處在身心迅速發展的時期，對自身變化和人際交往方面都有著自己的見解和認識，此時他們需要有傾訴的對象，也需要有人加以引導。（三）學校因素。目前絕大部分學校的教育理念依然是把追求升學率擺在了第一位，忽視了全體學生的全面發展，“以人為本”的理念淪為了一種口號，忽略了受教育者的個性需求。對留守兒童心理缺乏關愛，同時又沒有專業的心理輔導教師，而且硬件設施不足等原因，導致這些家庭教育缺失的孩子無法在學校教育中得到有針對性的補償。三、教育和管理措施學校在解決農村留守兒童的問題上應擔當“主角”，以為在留守兒童家庭教育嚴重缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。那么，如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學習和生活？如何有效地解決他們的心理問題、撫平他們心理的創傷？作為一名工作在農村的教師，尤其是班主任，應該如何解決這個問題？下面是本人不成熟的幾點做法：（一）建立留守兒童學生檔案，實行動態管理。每學期開學初，本人都會對每一位學生進行一次詳細的家訪，以便了解每一位學生的具體情況。同時針對本班的每一位“留守兒童”建立詳細的檔案。內容包括其父母的外出地點，聯系電話，子女監護情況，家庭經濟狀況，“留守兒童”的習慣、性格、生活、思想、學習和家庭教育情況等。（二）采取多渠道，與留守學生交談，溫暖學生的內心。由于“留守學生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監護人，因此作為班主任更應該給予他們足夠的師愛，來彌補他們心靈上的空缺。在生活上，對家庭特別困難的學生則組織獻愛心活動，給他們適當的資助；使“留守學生”能感覺到老師、同學、社會的關心和愛護。在學習上，對他們的每一點進步、每一個閃光點要多加表揚、鼓勵，激發他們不斷進取，使他們從中體驗成功或同伴互助帶來的快樂，感受班集體的溫暖。（三）采取多種形式，加強與家長聯系。平時我們應采取家訪、召開家長會、電話、短信等多種方式讓家校聯系經常化，加強與家長的聯系。（四）建立結對子幫扶制度。同齡人，會有許多的相似之處，有更多的共同語言，學生會比老師更容易走進留守兒童的心靈。我們應該利用這一特征，發動班上的其他同學一起加入到幫助這些留守生的行列中來。（五）多與留守學生交談，抓好心理疏導，溫暖學生的內心。結合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會等途徑，規范“留守兒童”的心理行為。四、實踐過程2013年4月6日，我校根據對留守兒童半年的摸底工作開展了“2012―2013年學年度第二學期開學典禮暨關愛留守兒童幫扶啟動儀式”，參加本次活動的有團縣委書記高艷，定邊縣教育局學生資助管理中心主任潘彥云，中共白泥井鎮黨委書記白銀喜，中共白泥井鎮黨委副書記、白泥井鎮人民政府鎮長蘇喜衛，白泥井鎮人大主席團主席馬應虎，中共白泥井鎮黨委副書記高育才等12位領導。白銀喜書記宣布本次活動開始，高育才副書記做了重要講話，鄉鎮府12位領導對我校12名家庭經濟困難留守兒童結對幫扶，每人幫扶現金500元并建立了幫扶明白卡，方便今后對留守兒童進行學習、心理幫扶。隨后，我校31名教師對31名留守兒童結對幫扶，為學生購買了學習、體育等用品。總之，留守兒童是現代社會的新問題，全社會都要關愛他們，關注他們的健康成長。為了偉大祖國的未來，我們有責任和義務發動多方力量，健全關愛機制，促使他們健康茁壯的成長。一、初中語文教學方法的特點1.依存性所謂的依存性，就是語文教學方法不能獨立地存在，而是受各種語文教學因素的影響和制約。首先，語文教學方法受制于教學目的。有什么樣的教學目的，就有什么樣的教學方法。其次，語文教學方法依存于一定的教學理論。最后，語文教學方法還受到語文學科的性質、教師自身素質與風格以及學生的感知能力、知識規律等的制約。因此，語文教學方法具有較強的依存性，既不能主觀隨意地盲目設計，又不能機械效仿。2.靈活性靈活性是指語文教學方法在運用上有較大的伸縮性，即“教無定法”。任何一種語文教學方法既有優點也有缺點，不存在絕對好的，絕對壞的方法。教學方法的靈活性要求語文教師在選用教學方法時應采用靈活的態度，既可以繼承一些有生命力的教學方法，又可以移植一些國外先進的適合我們的教法，更應總結自己或他人的教學經驗，遵循教育教學原理，結合實際，別出心裁地創造出新的教學方法。二、初中語文教學的現狀思考目前，在教學過程中，大部分中學語文老師受傳統語文教學方法影響較深，采用固定的教學模式，教學方法單一、乏味，教學效率較低，學生很難掌握、吸收語文知識，不能激發學生學習語文的積極性和興趣，直接影響語文能力的提高，達不到教學的目的。因此，語文老師應采用多種多樣的教學方法，根據學生的具體情況進行靈活運用，培養學生學習語文的興趣，激發學生的積極性，提高教學的效率。受傳統觀念的影響，中學老師的教學思維固定不變，工作素質不高，在語文教學的過程中存在一些教學問題，缺乏相應的教學方法和管理理念，只注重中學語文基礎知識的傳授，忽略了中學生情操、意境、興趣的培養，以致教學重點的流失，造成了學生能力和素養的下降。所以，老師應改變教學策略，提高自身素質，保證中學語文教學工作的順利展開。在語文課堂上，很多老師不注重和學生進行情感交流，不能真正了解學生的想法，很難達到教學的目的。因此，老師應注重師生間的情感交流，打破學生心理防線，增進師生間的友誼，使學生在學習過程中感覺不到壓力，從而可充分發揮想象力和創造力，提高自身的能力。三、初中語文教學方法實踐1.“以學為主”的教學方法中學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效促進現代教育目標的實現。中學生對新生事物好奇心強，老師可以根據這一特點，改變教學內容和目標，在教學中引入一些趣聞趣事，有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，縮短師生間的心理距離，為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，達到語文教學的真正目的。2.情境教學法情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，再現課文所描繪的情境，使學生產生身臨其境的感覺，激發學生主動參與課堂教學的熱情，幫助他們正確理解教學內容，最大限度地提高教學效率。在中學語文教學中進行情境教學，需要教師在教學中創設情境。常用的創設情境方法有：通過多媒?w技術再現情境；聯系生活展現實境；運用實物演示情境；扮演角色體會情境；因地制宜采用情境；錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創設情境，作為教師都要在以學生為主體教學理念的指導下，針對中學生的特點和具體教學目標進行，使學習內容與相應的情境相融合，幫助學生從整體結構上感知和把握學習內容。3.小組學習探討法學生學習過程是不斷改進的過程，個體的認識存在思維定式，不容易發現學習上的問題，只有通過與外部的交流、對比才能發現。在小組學習中，大家積極發言，不同的思維碰撞彌補了思維的局限性。學生從他人那里發現自己學習上的不足，大家取長補短，共同進步。因此，合作學習形成的生生互動是一種寶貴資源，讓學生對所學內容感興趣并能自由地參與探究和討論、深入學習，學生學得最投入，自然也學得最好。合作學習必須建立在個人的探究基礎上，個人學習是合作學習的前提，只有對知識有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。4.教學角色互換法老師應從學生的角度出發，端正自己的態度，不擺架子，使自己真正融入學生當中，進行平等對話和教學，不斷為學生探索知識留有充分思考的余地，激發他們的創造性和積極性，使學生的才能得以充分的發揮。對于實際問題，教師應讓學生暢所欲言，師生共同歸納總結。總而言之，在初中語文教學過程中，語文教師應從自身出發，不斷提高語文教學的能力和素養，有效地展開中學教育工作。注重教學方法的運用，深化語文教學的改革，進一步轉變傳統語文教學的理念，激發學生學習語文的興趣和積極性，培養學生的學習情感和意志，達到教學目的，使初中語文教學水平提升到一個新的高度。人的差異在于業余時間藥物性肝損傷最全藥物性肝損傷最全人的差異1定義藥物性肝損傷是指由藥物本身及/或其代謝產物引起的肝臟損害。ALT或DBIL升高至正常值上限2倍以上;AST、ALP和TBL同時升高且其中至少有一項升高至正常值上限2倍以上。定義2流行病學國外報道藥物性肝損傷1、占整個藥物不良反應的10%~15%。2、占成人肝病的10%。、占暴發性肝衰竭的10%~25%。流行病學3病因上市應用的1100種以上的藥物有潛在的肝毒性,很多藥物的賦形劑、中草藥以及保健藥有導致肝損傷的可能。臨床上引起藥物性肝損傷常見的藥物有抗結核藥物、抗生素、激素及相關藥物、抗腫瘤藥物、中樞神經系統用藥以及中草藥由中草藥引起的肝損害呈逐年上升趨勢,占所有藥物性肝損傷的20%~30%病因4發病機制、藥物本身及其毒性代謝產物引起的中毒性肝損傷。2、藥物代謝產物改變肝細胞蛋白質形成新抗原,啟動機體細胞或/和體液免疫,引起免疫介導肝損傷。3、不同年齡、性別、妊娠、營養狀態以及遺傳因素使機體對不同藥物的敏感性不同4、長期飲酒以及肝內外疾病的存在是增加藥物性肝損傷發病的危險因素。發病機制5蛋白質組學在肝損傷機制研究中的應用分析與肝損傷有關的蛋白尋找用于肝損傷診斷和防治的生物標志物蛋白質組學在肝損傷機制研究6■目前,蛋白質組學技術已應用于現有已知的幾乎各種類型的肝損傷機制的研究中。從查閱到的文獻的數量來看,目前蛋白質組學在肝損傷本質研究中的應用以DILI為主,其次為CC4肝損傷。■目前,蛋白質組學技術已應用于現有已7概述■蛋白質組學是以蛋白質組為研究對象的新研究領域,主要研究細胞內蛋白質的組成及其活動規律,建立完整的蛋白質文庫,其學術理念和技術方法已廣泛應用于生命科學各個領域,如疾病發生發展的分子機制研究,疾病生物標志物的發現和驗證研究等。概述8蛋白質組學在藥源性肝損傷研究中的應用實例:Vanswelm等將對乙酰氨基酚(PAPA以0~350mg/kgip小鼠,收集給藥24h內尿液,采集24h時血樣PAPA劑量達到275mg/kg及其以上時,血漿丙氨酸轉氨酶(ALT)顯著升高(P0.0001),肝小葉中心壞死;蛋白質組學在藥源性肝損傷研究中的應9進一步基于蛋白質組學技術對采集的尿液進行分析后發現,PAPA引起了超氧化物歧化酶(SOD1)、碳酸酐酶CA3)和鈣調蛋白(CaM)3種新型蛋白表達的顯著升高,表明尿SOD1,CA3,CaM可作為PAPA致DILI的新型生物標志物。進一步基于蛋白質組學技術對采集的10實例2Wang等將小鼠灌胃給藥吡咯里西啶類生物堿isoline,通過血清生化指標檢測和病理切片觀察isoline的急性肝損傷,抽提肝組織蛋白做雙向凝膠電泳(2DE)分析差異表達蛋白,進而通過基質輔助激光解吸電離飛行時間質(MALDI-TOF-MS)技術鑒定,實例211藥物性肝損傷最全課件12藥物性肝損傷最全課件13藥物性肝損傷最全課件14藥物性肝損傷最全課件15藥物性肝損傷最全課件16藥物性肝損傷最全課件17藥物性肝損傷最全課件18藥物性肝損傷最全課件19藥物性肝損傷最全課件20藥物性肝損傷最全課件21藥物性肝損傷最全課件22藥物性肝損傷最全課件23藥物性肝損傷最全課件24藥物性肝損傷最全課件25藥物性肝損傷最全課件26藥物性肝損傷最全課件27藥物性肝損傷最全課件28藥物性肝損傷最全課件29藥物性肝損傷最全課件30藥物性肝損傷最全課件31藥物性肝損傷最全課件32藥物性肝損傷最全課件33藥物性肝損傷最全課件34藥物性肝損傷最全課件35藥物性肝損傷最全課件36藥物性肝損傷最全課件37藥物性肝損傷最全課件38藥物性肝損傷最全課件39藥物性肝損傷最全課件40藥物性肝損傷最全課件41藥物性肝損傷最全課件42藥物性肝損傷最全課件43藥物性肝損傷最全課件44藥物性肝損傷最全課件45藥物性肝損傷最全課件46藥物性肝損傷最全課件47藥物性肝損傷最全課件48藥物性肝損傷最全課件49謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基50人的差異在于業余時間藥物性肝損傷最全藥物性肝損傷最全人的差異在于業余時間藥物性肝損傷最全定義藥物性肝損傷是指由藥物本身及/或其代謝產物引起的肝臟損害。ALT或DBIL升高至正常值上限2倍以上;AST、ALP和TBL同時升高且其中至少有一項升高至正常值上限2倍以上。流行病學國外報道藥物性肝損傷1、占整個藥物不良反應的10%~15%。2、占成人肝病的10%。、占暴發性肝衰竭的10%~25%。一、農村留守兒童的現狀分析（一）監護不力。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。（二）缺乏關愛，心理素質差，人格發展不健全。兒童時期，人最需要心理上的關愛，但留守兒童卻不得不過早地面對精神上的“斷奶”，心理營養嚴重不足。極易形成自卑、偏執、自閉的人格和沮喪、孤獨、焦慮等不穩定的情緒，這嚴重影響了他們的正常學習和生活。（三）疏于溝通，人際交往存在障礙。由于家長外出后半月或一個月才能與孩子交流一次，甚至有的只有遇節日或是一年才見一次，有關數據顯示，“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。大部分留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。”這種親情的缺乏，直接導致留守兒童沉默寡言，封閉自己，在人際關系上不和諧。（四）缺乏動力，目標茫然不思上進，思想品行較差。由于缺乏家庭的引導和學校教育的不夠重視，多數留守兒童在學習上較為困難，成績普遍不理想。在日常的學習生活中，不思進取，得過且過。甚至部分留守兒童對學校和學習產生抵觸情緒，學習不用心，對老師布置的任務只是敷衍了事。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中，調查顯示，留守兒童中，心理不平衡的占28.3%[1]。二、“留守兒童”問題原因（一）社會因素。斯密曾經說過，每個正常的人都是一個經濟人，都會去計算如何去獲得更高的利潤和更好的生活。這時，價值規律使得生活日益落后的廣大農民，尤其是青壯年產生了外出求取更好生活的強烈愿望。（二）家庭因素。西方有句名言“一個母親勝過一百個優秀教師，一個父親勝過一百個校長。”家庭是留守兒童的第一責任人。兒童正處在身心迅速發展的時期，對自身變化和人際交往方面都有著自己的見解和認識，此時他們需要有傾訴的對象，也需要有人加以引導。（三）學校因素。目前絕大部分學校的教育理念依然是把追求升學率擺在了第一位，忽視了全體學生的全面發展，“以人為本”的理念淪為了一種口號，忽略了受教育者的個性需求。對留守兒童心理缺乏關愛，同時又沒有專業的心理輔導教師，而且硬件設施不足等原因，導致這些家庭教育缺失的孩子無法在學校教育中得到有針對性的補償。三、教育和管理措施學校在解決農村留守兒童的問題上應擔當“主角”，以為在留守兒童家庭教育嚴重缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。那么，如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學習和生活？如何有效地解決他們的心理問題、撫平他們心理的創傷？作為一名工作在農村的教師，尤其是班主任，應該如何解決這個問題？下面是本人不成熟的幾點做法：（一）建立留守兒童學生檔案，實行動態管理。每學期開學初，本人都會對每一位學生進行一次詳細的家訪，以便了解每一位學生的具體情況。同時針對本班的每一位“留守兒童”建立詳細的檔案。內容包括其父母的外出地點，聯系電話，子女監護情況，家庭經濟狀況，“留守兒童”的習慣、性格、生活、思想、學習和家庭教育情況等。（二）采取多渠道，與留守學生交談，溫暖學生的內心。由于“留守學生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監護人，因此作為班主任更應該給予他們足夠的師愛，來彌補他們心靈上的空缺。在生活上，對家庭特別困難的學生則組織獻愛心活動，給他們適當的資助；使“留守學生”能感覺到老師、同學、社會的關心和愛護。在學習上，對他們的每一點進步、每一個閃光點要多加表揚、鼓勵，激發他們不斷進取，使他們從中體驗成功或同伴互助帶來的快樂，感受班集體的溫暖。（三）采取多種形式，加強與家長聯系。平時我們應采取家訪、召開家長會、電話、短信等多種方式讓家校聯系經常化，加強與家長的聯系。（四）建立結對子幫扶制度。同齡人，會有許多的相似之處，有更多的共同語言，學生會比老師更容易走進留守兒童的心靈。我們應該利用這一特征，發動班上的其他同學一起加入到幫助這些留守生的行列中來。（五）多與留守學生交談，抓好心理疏導，溫暖學生的內心。結合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會等途徑，規范“留守兒童”的心理行為。四、實踐過程2013年4月6日，我校根據對留守兒童半年的摸底工作開展了“2012―2013年學年度第二學期開學典禮暨關愛留守兒童幫扶啟動儀式”，參加本次活動的有團縣委書記高艷，定邊縣教育局學生資助管理中心主任潘彥云，中共白泥井鎮黨委書記白銀喜，中共白泥井鎮黨委副書記、白泥井鎮人民政府鎮長蘇喜衛，白泥井鎮人大主席團主席馬應虎，中共白泥井鎮黨委副書記高育才等12位領導。白銀喜書記宣布本次活動開始，高育才副書記做了重要講話，鄉鎮府12位領導對我校12名家庭經濟困難留守兒童結對幫扶，每人幫扶現金500元并建立了幫扶明白卡，方便今后對留守兒童進行學習、心理幫扶。隨后，我校31名教師對31名留守兒童結對幫扶，為學生購買了學習、體育等用品。總之，留守兒童是現代社會的新問題，全社會都要關愛他們，關注他們的健康成長。為了偉大祖國的未來，我們有責任和義務發動多方力量，健全關愛機制，促使他們健康茁壯的成長。一、初中語文教學方法的特點1.依存性所謂的依存性，就是語文教學方法不能獨立地存在，而是受各種語文教學因素的影響和制約。首先，語文教學方法受制于教學目的。有什么樣的教學目的，就有什么樣的教學方法。其次，語文教學方法依存于一定的教學理論。最后，語文教學方法還受到語文學科的性質、教師自身素質與風格以及學生的感知能力、知識規律等的制約。因此，語文教學方法具有較強的依存性，既不能主觀隨意地盲目設計，又不能機械效仿。2.靈活性靈活性是指語文教學方法在運用上有較大的伸縮性，即“教無定法”。任何一種語文教學方法既有優點也有缺點，不存在絕對好的，絕對壞的方法。教學方法的靈活性要求語文教師在選用教學方法時應采用靈活的態度，既可以繼承一些有生命力的教學方法，又可以移植一些國外先進的適合我們的教法，更應總結自己或他人的教學經驗，遵循教育教學原理，結合實際，別出心裁地創造出新的教學方法。二、初中語文教學的現狀思考目前，在教學過程中，大部分中學語文老師受傳統語文教學方法影響較深，采用固定的教學模式，教學方法單一、乏味，教學效率較低，學生很難掌握、吸收語文知識，不能激發學生學習語文的積極性和興趣，直接影響語文能力的提高，達不到教學的目的。因此，語文老師應采用多種多樣的教學方法，根據學生的具體情況進行靈活運用，培養學生學習語文的興趣，激發學生的積極性，提高教學的效率。受傳統觀念的影響，中學老師的教學思維固定不變，工作素質不高，在語文教學的過程中存在一些教學問題，缺乏相應的教學方法和管理理念，只注重中學語文基礎知識的傳授，忽略了中學生情操、意境、興趣的培養，以致教學重點的流失，造成了學生能力和素養的下降。所以，老師應改變教學策略，提高自身素質，保證中學語文教學工作的順利展開。在語文課堂上，很多老師不注重和學生進行情感交流，不能真正了解學生的想法，很難達到教學的目的。因此，老師應注重師生間的情感交流，打破學生心理防線，增進師生間的友誼，使學生在學習過程中感覺不到壓力，從而可充分發揮想象力和創造力，提高自身的能力。三、初中語文教學方法實踐1.“以學為主”的教學方法中學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效促進現代教育目標的實現。中學生對新生事物好奇心強，老師可以根據這一特點，改變教學內容和目標，在教學中引入一些趣聞趣事，有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，縮短師生間的心理距離，為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，達到語文教學的真正目的。2.情境教學法情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，再現課文所描繪的情境，使學生產生身臨其境的感覺，激發學生主動參與課堂教學的熱情，幫助他們正確理解教學內容，最大限度地提高教學效率。在中學語文教學中進行情境教學，需要教師在教學中創設情境。常用的創設情境方法有：通過多媒?w技術再現情境；聯系生活展現實境；運用實物演示情境；扮演角色體會情境；因地制宜采用情境；錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創設情境，作為教師都要在以學生為主體教學理念的指導下，針對中學生的特點和具體教學目標進行，使學習內容與相應的情境相融合，幫助學生從整體結構上感知和把握學習內容。3.小組學習探討法學生學習過程是不斷改進的過程，個體的認識存在思維定式，不容易發現學習上的問題，只有通過與外部的交流、對比才能發現。在小組學習中，大家積極發言，不同的思維碰撞彌補了思維的局限性。學生從他人那里發現自己學習上的不足，大家取長補短，共同進步。因此，合作學習形成的生生互動是一種寶貴資源，讓學生對所學內容感興趣并能自由地參與探究和討論、深入學習，學生學得最投入，自然也學得最好。合作學習必須建立在個人的探究基礎上，個人學習是合作學習的前提，只有對知識有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。4.教學角色互換法老師應從學生的角度出發，端正自己的態度，不擺架子，使自己真正融入學生當中，進行平等對話和教學，不斷為學生探索知識留有充分思考的余地，激發他們的創造性和積極性，使學生的才能得以充分的發揮。對于實際問題，教師應讓學生暢所欲言，師生共同歸納總結。總而言之，在初中語文教學過程中，語文教師應從自身出發，不斷提高語文教學的能力和素養，有效地展開中學教育工作。注重教學方法的運用，深化語文教學的改革，進一步轉變傳統語文教學的理念，激發學生學習語文的興趣和積極性，培養學生的學習情感和意志，達到教學目的，使初中語文教學水平提升到一個新的高度。人的差異在于業余時間藥物性肝損傷最全藥物性肝損傷最全人的差異51定義藥物性肝損傷是指由藥物本身及/或其代謝產物引起的肝臟損害。ALT或DBIL升高至正常值上限2倍以上;AST、ALP和TBL同時升高且其中至少有一項升高至正常值上限2倍以上。定義52流行病學國外報道藥物性肝損傷1、占整個藥物不良反應的10%~15%。2、占成人肝病的10%。、占暴發性肝衰竭的10%~25%。流行病學53病因上市應用的1100種以上的藥物有潛在的肝毒性,很多藥物的賦形劑、中草藥以及保健藥有導致肝損傷的可能。臨床上引起藥物性肝損傷常見的藥物有抗結核藥物、抗生素、激素及相關藥物、抗腫瘤藥物、中樞神經系統用藥以及中草藥由中草藥引起的肝損害呈逐年上升趨勢,占所有藥物性肝損傷的20%~30%病因54發病機制、藥物本身及其毒性代謝產物引起的中毒性肝損傷。2、藥物代謝產物改變肝細胞蛋白質形成新抗原,啟動機體細胞或/和體液免疫,引起免疫介導肝損傷。3、不同年齡、性別、妊娠、營養狀態以及遺傳因素使機體對不同藥物的敏感性不同4、長期飲酒以及肝內外疾病的存在是增加藥物性肝損傷發病的危險因素。發病機制55蛋白質組學在肝損傷機制研究中的應用分析與肝損傷有關的蛋白尋找用于肝損傷診斷和防治的生物標志物蛋白質組學在肝損傷機制研究56■目前,蛋白質組學技術已應用于現有已知的幾乎各種類型的肝損傷機制的研究中。從查閱到的文獻的數量來看,目前蛋白質組學在肝損傷本質研究中的應用以DILI為主,其次為CC4肝損傷。■目前,蛋白質組學技術已應用于現有已57概述■蛋白質組學是