淺析體育教師職業技能培訓模式的探索論文本文關鍵詞語：能力本位;在職體育老師;職業技能:培訓形式論文內容摘要：為了體育老師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提升職業技能，在回首國內外在職老師職業技能培訓形式應用現在狀況的基礎上，闡述了能力本位在職體育老師培訓形式的理論基礎，論述了在職體育老師職業技能培訓形式的基本構造及構成要素和構建程序及其施行的策略。進人21，綜觀國內外政治、經濟形勢能夠看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，能否具有創新能力成為衡量新型人才的主要標準，要行之有效地施行創新教育，首先要使在職老師不斷地獲得、發展和提升職業技能，以達新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發與構建一個依托教學理論，針對校本課程理論所需要的、因人而異的，將老師職業技能培訓目的與職業崗位的能力要求融為一體，具有詳細的老師職業技能培訓目的的可操作性和系統、連續性的在職老師職業技能的培訓形式，以便老師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提升老師職業技能。一、能力本位在職體育老師培訓形式的理論基礎能力本位在職體育老師職業技能培訓形式，是借鑒cbe(能力為本)的教育思想展開的研究，是將老師職業技能培訓目的與職業崗位的能力要求融為一體，根據不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓者而異地確定老師技能培訓規格與標準的自我(理論)培訓經過。(一)cbe教育形式的來歷cbe是英文competencebasededucation的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次大戰時期的美國，重要用于對當時技術工人的再培訓，以便使他們迅速把握槍彈等武器制作的技術與技能，二戰后一度衰退。本世紀60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應當時經濟和社會發展的需要，經加拿大等國的創造加工，cbe又得以復興，并逐步構成一種比較系統的職教形式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。20世紀90年代初，cbe教育形式傳人中國，并在職業學校相繼開展了這項教改試驗，對我們國家的職業技術教育產生了宏大的影響。(二)cbe教育形式的涵義cbe教育形式看重受訓者個人素質的獨立發展，強調的是職業崗位所需能力確實定、學習和運用。它重視以職業崗位技能和能力的培養作為一切教育活動的出發點和核心，并圍繞這種能力培養制訂教學計劃，開發課程體系，施行有效管理，指點學生者學習和考核。cbe作為一種全新的教育形式，它重要包含知識(與崗位工作嚴密相關的理論知識和新技術)、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態度(職業道德標準和行為規范)。cbe教育形式所探尋求索的是一項研究怎樣將能力培養融人教育教學經過的系統工程，也是一個指點性的學習經過。cbe的基本內涵就是對受訓者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指點。二、能力本位在職體育老師職業技能培訓形式的構建能力本位在職體育老師職業技能培訓形式的構建，是在cbe教育思想的指點下，以在職體育老師的任教學校為培訓基地，以體育老師為學員，本校校長(院、系主任)為組織者、領導者，依托教育教學理論，以提升體育教育教學實際能力為目的的一種培訓經過。(一)制造體育老師職業技能能力圖表運用cbe職業能力分析((dacum)方法，對體育老師必備的技能進行詳細分析，確定體育老師職業技能能力圖表。所謂dacum(developacurriadum)是“開發一門課程〞的英文縮寫。它對體育老師職業能力要求進行系統分析并構成dacum表格。dacum表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養的理論與理論。長春:吉林科學技術出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育老師職業的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構成了體育老師的職業能力。因而，dacum表又稱之為職業能力分析表。dacum表中的能力分析能否全面正確，能否嚴密科學，是cbe技能培訓能否成功的前提。因而，dacum表的制造通常是由富有教育教學經歷體驗的老師構成的專業學術委員會負責。(二)制定體育老師職業技能培訓綱要能力為本的培訓綱要是以職業能力圖表和技能分析為根據，以能力為主線，根據受訓老師知識的學習、技能和態度的構成規律組織與編寫的。編寫時需在遵照以能力為本、受訓老師為中心、考核明確原則的基礎上，依培訓經過是貫穿于教育教學理論的特點，按一定順序排列體育老師職業技能培訓內容的主題、分題和重點。在這里基礎上，側重把握好下面主要環節。第一，確定技能培訓內容。理論培訓內容是根據技能分析表中理論知識欄的內容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節，確保理論知識體系的科學性;理論培訓內容是根據技能分析表中理論授課內容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓與技能訓練有機地結合起來。第二，開發實訓項目和評價標準。根據體育老師職業技能培訓目的和目的，綱要應明確提出開發實訓項目和評價標準的要求。實訓項目和評價標準開發要以職業能力為主線，受訓老師知識的學習、技能和態度的構成規律為指南，以職業能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來進行開發。第三，培訓所需資源建議。介紹有關的教學材料、參考書或其他參考資料和文獻，以及需要的教學設備等。(三)開發教學資料、指點書和教學實驗場所第一，編寫教學資料。根據能力本位教育形式的要求和職業技能構成規律，能力本位教學資料的編寫須遵守直觀、概括、詳細、識記和遷移的原則，采取功能塊的形式來實現教學資料的整體功能。1.引言部分。重要功能是與受訓老師原有心理構造施行搭接和施行先行組織者策略。學習的實質是構建學習者良好的心理構造，搭接的有效性對于啟動受訓老師的學習是特別關鍵的，與受訓老師原有心理構造施行搭接可從知識、技能、態度三個方面著手進行;施行先行組織者策略是在呈現技能訓練的詳細內容之前，介紹包攝性最廣、最清楚明晰、最穩定的引導材料，以促進與幫助受訓老師的學習和確立學習的心向。2.目的部分。重要功能是將受訓老師心理構造定向。目的反映了人的愿望和努力方向，可使受訓老師清楚地知道自己與預定目的之間的差距。目的的不斷實現會使受訓老師遭到鼓舞;實現經過中的困難也會使其遭到鞭策。3.正文部分。重要功能是構成和知足受訓老師的心理構造的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑經過，完成知識學習、技能訓練、態度養成以及遷移、整合、類化等心理構造活動，提升受訓老師的素質。4.小結部分。重要功能是品嘗學習結果和進一步穩固初步構建的心理構造。心理學研究表示清楚，讓學習者及時了解自己的學習結果(即反應)，能夠進一步地加強其學習的動機，穩固初步構建的心理構造，為進一步遷移、整合、類化作好預備。5.整合部分。教學資料中，整合功能塊是不可缺少的。重要功能是將知識、技能、態度通過遷移、整合類化構成能力或素質。第二，編寫指點書。能力本位指點書是培訓軟環境的核心內容，也是任務最重、技術含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學習指點書，其內容包含該項技能的概述、學習途徑、學習資料和評價標準等。1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓老師，詳細包含:簡述該項技能的主要性;該項技能操作水平要求;該項技能學習與其它技能學習之間關系。2.學習途徑。學習途徑是指受訓老師利用哪些學習資源和路徑，怎樣學習把握該項技能。一項技能的學習，一般要設計1一3種由易到難的學習方法或途徑，以供不同水平的受訓老師選擇。詳細包含:敘述學習途徑，說明所用的工具、材料和程序;應把握的知識;態度要求;操作步驟;評價標準。3.學習資源。學習資源是指根據技熊學習的需要，注明能夠幫助受訓老師把握該項技能的學習材料(索引)，如教學資料或參考教學資料、老師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設備操作手冊等。4.考核評定及標準。考核評定及標準是指該技能進行考核的內容、標準和方法。考核標準是評定受訓老師技能把握情況的標準，是根據daclim圖表上各項技能要求到達的等級來確定的。由于考核的標準既是現場要求的能力，又是受訓老師學習和奮斗的目的，因而在編寫時應留意考核內容要精確，標準要嚴格根據現場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。第三，開發培訓實驗場所。當今，隨著社會的進步和發展，供體育老師職業技能培訓場所的種類越來越多，條件越來越好，但從使用率來看，教室和運動場(館)仍然是培訓活動的重要場所。教室和運動場(館)的布設與組織，一定要根據標準履行，確保安全和衛生，以有利于受訓老師學習和把握技能。老師職業技能的職業性是由老師勞動的特殊性決定的，老師勞動特點是由老師勞動的對象、勞動手段和勞動目的的特殊性決定的