幼兒園環境情況幼兒園環境包括物質環境和精神環境。物質環境為幼兒提供學習、生活、娛樂等各種場所的設施、材料，它是滿足幼兒的各種活動需求，促進幼兒身心全面發展的最基本的保障。建立符合幼兒身心成長特點以及具有幼兒園教育特色的環境是非常重要的。精神環境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快的親切溫馨的氣氛。近年來，隨著幼兒教育的不斷發展以及人類教育學、心理學、生態學、人類學、生理學、社會學等學科研究的深入，人們對幼兒園環境的認識也越來越深刻。如果不重視幼兒園的環境建設，就會影響幼兒各方面能力的發展。因此,幼兒園應該就幼兒身心發展的特殊需要對環境進行有目的、有計劃地創設，使之更加符合幼兒身心成長的特點，有利于幼兒的知識建構和生活經驗的獲取,有助于培養幼兒的觀察能力、思維能力和創造能力。幼兒園環境設計要全方位地協調好各教育活動之間、各室之間的關系。無論是為班級的主題活動服務，還是為各領域的區角活動或幼兒的自由活動服務,無論是在活動室、盥洗室或臥室，也無論是室內還是室外，都不能各自孤立地安排布置，而應全面、整體地考慮。1.童趣性幼兒園環境設計的核心便是童趣性。童趣性要求幼兒園環境的設計要一切從幼兒的生理的特征出發。不論是幼兒所使用的各種生活用品，還是為幼兒準備的操作材料和供幼兒欣賞的作品都要考慮幼兒的身高，使其在幼兒的雙手能觸碰到和視線能達到的范圍內。另外，環境設計的形式和內容一定要符合幼兒的心理特征，特別是要遵循幼兒想象的特點和審美特征，設計者還要運用幼兒在生活中喜愛的各種形象和動植物作為設計的主要來源。另外，幼兒園環境設計還要色彩明快、線條簡潔、富有情境性和益智性，能夠滿足幼兒的感官需求,同時又能夠吸引他們主動地去認識和探索環境中滲透的各種知識和經驗。讓幼兒一走進幼兒園，就感覺到身心愉悅，愿意在這里生活。2.動態性幼兒園環境的設計內容上和形式上要滿足幼兒不斷變化的需要和興趣，因此，幼兒園的環境要富于變化，從而有效地保證幼兒園活動的可持續發展。具體地說，這種變化既要遵循幼兒身心發展的整體規律和特點，又要照顧幼兒個體的已有經驗和發展水平。由于每個幼兒的發展都具有多種可能性，因此，教師要考慮到幼兒在發展中的個體差異，對幼兒園環境做出適宜的變動，以此來引發幼兒的內部潛能，更好地促使幼兒不斷地與環境互動，不斷生成新的問題、新的經驗，讓幼兒與環境之間的“對話”在一種有趣、生動、有意義的氛圍中開展。例如，教師可根據幼兒的需要，與幼兒一起更換室內擺設的位置，讓幼兒感受室內的變化。一些裝飾物，既可以創造性地用其他材料來替代，也可從造型上重新做出設計。墻面上的幼兒作品也可因活動主題的不同而做出更換。室內的顏色也可隨季節的不同而重新調整。總之，環境中的各種教育元素需要定期地、有序地進行更新、調整，以滿足全體幼兒的發展需要。3.差異性在進行環境設計時，各園、班級及各室都有所不同，無論是從客觀條件還是主觀條件看，我們都不能統一規劃、機械照搬。差異性首先表現在，不同的環境其自身的特點和功能有所不同，需要在進行環境設計的時候要考慮到盡可能地發揮該環境自身的優勢，合理并充分地利用這種優勢，使環境與幼兒的經驗與學前教育課程有機地融為一體。例如，同較為封閉的室內環境相比，室外環境相對開闊，幼兒活動的空間也較為開放，很適合幼兒進行較大幅度的肢體活動，其活動區域的設計也是盡可能地充分調動幼兒大肌肉群的活動。而室內環境的空間也決定可去區角的設計只能滿足幼兒小肌肉群的活動。因此，很多在室內環境設計的區域則不適合在戶外使用，反之亦然。另外，每個幼兒園在地理位置、氣候條件、經濟文化等方面都各有不同,環境的設計要能夠因地制宜，能夠在設計中充分體現當地文化傳統中的特色元素，利用當地的優勢資源，選取當地獨有的材料。例如，在農村的幼兒園，可利用各種農作物為裝飾的材料，在江南地區，各種傳統的手工藝作品也可加以利用。總之，在環境設計中，要充分地挖掘和利用本地獨有的物質文化和精神文化。4.育人性幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機構。因此，良好的幼兒園環境要能夠利用自身的特點為幼兒的身心發展提供最有力的支持。因此，幼兒園環境設計除了為幼兒提供一個舒適的生活環境外，還要提供一個良好的育人環境，能增長他們的生活經驗，使他們獲得各種不同的知識和技能，拓展他們的思維，還能借環境培養他們良好的道德品質，形成良好的人格。因此，幼兒園環境每個角落的設計都可富有教育的寓意。例如，有的幼兒園在樓梯的臺階上貼有數字,既美化了環境，又為幼兒的數認知提供了直接的經驗。還有的幼兒園堅持選用廢舊的材料做裝飾，無形中增強了幼兒的環保意識。也有一些幼兒園，將各種具有濃厚中國傳統文化的藝術形式直接或間接地運用到環境設計中，如剪紙、泥人、京劇臉譜等，使沐浴其中的幼兒從心中萌生出對家鄉的愛。如果班級的活動室里有相對安靜的角落，也可為幼兒搭建一個“秘密的空間” ，可用書架、玩具架或大型的硬紙板、箱子等材料，將其建造成一個封閉的、可不被干擾的獨立區域，與班級環境隔離開來，可以用花布做成門簾。里面放些墊子和小型玩具，供一兩位幼兒玩，其目的就是讓幼兒得以從團體生活的壓力中放松。堅持環境設計的育人性原則還要有利于教育目標的實現，要依據幼兒園得教育目標，對環境的設計作整體的規劃。在確定了學期、月、周、日及每個活動的教育目標后，可從以下幾個方面著手：第一，利用現有的環境，挖掘如對實現教育目標有積極意義的因素。第二，在現有的環境中加入新的元素，使之與教育目標相配合。第三，利用幼兒園之外的家庭環境和社區環境，圍繞教育目標，將這些環境資源整合起來。5.審美性愛美是幼兒的天性，幼兒喜愛的事物，他們既能敏銳地捕捉美、發現美,還能參與美的創造。一個美的環境既可愉悅幼兒的身心，又可培養幼兒的審美情趣，提高幼兒對美的鑒賞力，陶冶幼兒的性情。因此，幼兒園環境設計要充分考慮到色彩的搭配，既要避免用色太多，也不要枯燥單調。各種裝飾物品的擺放和粘貼也要錯落有致，整齊有序。不能在墻壁上、桌子上、書架上擠滿許多材料、圖片或別的東西，要留有一定的空間。另外，整個幼兒園環境的設計,不論室內、室外，既要體現人工的美，也要提供自然的美。在教室和臥室的窗臺都可以擺放具有不同特點的植物，也可養幾條金魚。如果室外空間充足，也可設計水池、花園、菜圃以及用鵝卵石鋪成的小徑。戶外可種植樹木，還可用植物修建成各種有趣的造型。6?創造性幼兒期是幼兒最富有想象力和創造力的時期。幼兒的創造不拘泥與各種形式和內容，他們的創造可發生在生活中的每個細微之處。因此，幼兒園環境設計的創造性既可通過設計者來完成，也要通過幼兒之手來實現。從設計者的角度來看，幼兒園環境設計不僅僅是由教師一方完成，也可由幼兒參與環境的設計、制作、布置等各環節，充分發揮他們的主人翁意識，發揮他們的主動性和積極性，充分給予他們動腦動手、合作交流的機會。從空間設計的角度來說,盡可能地充分利用幼兒園的每一個角落作為設計的空間，例如，樓梯的拐角、走廊里的窗臺、活動室的天花板。既不占用幼兒正常的活動空間，又可充分地設計出對幼兒來說生動有趣的環境。從選擇的材料來看，材料本身就蘊含著巨大的創造潛力，許多廢舊材料都可多次利用。例如，舊報紙、塑料瓶、包裝盒、碎布等，不僅滿足了幼兒創造的欲望，還能激發他們對生活的無限熱愛和對美好環境的向往。7.安全性幼兒的好奇心和求知欲很強，所以，他們常常探索不熟悉的事物，但由于他們缺少與安全有關的知識和經驗，自我保護的意識和能力都很薄弱，因此,在環境設計時，要將那些可能存在安全隱患的地方加以保護，例如，在室內,插座、電源的開關要避免幼兒觸摸到，室內的地面也要保持干燥，以免滑倒。室外是幼兒自由奔跑、跳躍、追逐的空間，但是幼兒的 骨骼發育還不完全，他們身體的協調能力還不完善，對自己行為的控制能力較弱，因此，幼兒