高危產婦的高血壓11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果高危產婦的高血壓高危產婦的高血壓11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果高危產婦的高血壓控制昆明市第一人民醫院馬國良)先兆子癇合并下列任何一項病情加重收縮壓160mmHg舒張壓110mmHq蛋白尿5g/天少尿400m/天大腦或視覺紊亂肺水腫或發紺上腹疼痛宮內發育遲緩一、《新目標英語》聽力部分的特點《新目標英語》教材中的聽力部分具有四大特點：（1）聽力材料內容豐富，每單元中至少有五個聽力訓練；（2）聽力的任務形式多樣，有如下幾種：①Circle；②Nnmber；③TrueorFalse；④Match；④Check；⑥Fillinthechart；⑦Completetheconversationswithwords；⑧Writesomewordsinthechart；⑨Choose；⑩Writethefirstletteronline；11Putsomethinginthecorrectorder；（3）聽力任務練習信息量大；（4）詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富，而且從八年級下冊開始，生詞增多，語速加快，語境更加復雜化，有部分表格要填的信息多，所以，農村學生很難完成。二、農村初中《新目標英語》聽力教學實際中存在的問題1.語音障礙在農村初中，英語教師的發音不標準，大部分農村初中英語教師對美式英語和英式英語發音的差異問題不重視，他們對《新目標英語》詞匯附錄中部分標出兩種讀音的單詞喜歡根據自己的喜好而只讀一種音，所以，在聽力中，學生對美英發音的差異就會不適應。2.曲解教材設計的意圖教材中的聽力任務雖形式多樣，但各個任務間的設計是由易到難，由淺入深，呈現梯度的。另外，教材中每單元第一個聽力任務是先給出一幅圖，讓學生進行Freetalk或Groupwork，然后進行Pairwork，充分操練，再讓學生完成1b的聽力任務，他們認為這樣會降低聽力的難度，卻不知這與先“輸入”信息，再“輸出”語言的理論是背道而馳的。3.沒有采取合理科學的聽力訓練方法農村初中英語教學方法比較簡單、單一，只是按照“聽錄音—做練習—對答案”的方式訓練聽力，教師在聽前沒有做足夠的引導和預測而直接聽錄音，在聽的過程中，教師只顧按鍵并點名校對答案，對學生聽的狀態，聽的過程中策略的指導比較缺乏，聽后只是機械地將聽力材料讀一遍或編簡單的對話，沒有針對聽力材料進行拓展和延伸。三、深入理解教材，設計有效的聽力任務英國聽力教學法專家MaryUnderwood根據聽力理論和記憶的心理規律提出了三段導學（threestagesofteaching）模式：聽前（pre—listening），聽中（while—listening）和聽后（post—listening）（Cook，2000）。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅適用于平時的聽力訓練，而且適用于應試聽力的全過程。根據這一模式，筆者在平時的教學實際中，采用聽前（pre—listening），聽中（while—listening）和聽后（post—listening）三個步驟（見下表）對聽力材料予以處理。1.聽前：注重聽力策略訓練。2.聽中：設置有梯度的任務。3.聽后：拓展任務，發揮聽力材料的四重功能——聽、說、讀、寫。（一）聽前階段學習是學生在新知識與已有知識之間建立聯系的過程。如果學生頭腦中沒有與新知識相關的背景知識，就很難進行有意義的學習。在聽力前運用“頭腦風暴”法，能有效地激活學生頭腦中學過的相關背景知識。（二）聽時階段（三）聽后階段聽力技能是具有交際性的語言技能，對學生的辨音、記憶、推理、歸納等能力、語言反應的速度及接受聽力信息的承受能力都有一定要求（李亮，2008）。在這一過程中，教師應注意聽說結合，以說促聽，以聽帶說，做到說中練聽，聽后練說，聽說結合。四、結語總之，聽力是一種積極的思維過程，教師在設計聽力任務時，要研讀教材，充分領會教材聽力設計的意圖，有效合理地設計聽力教學任務。我們應結合“Task—basedListening”的教學模式（如圖所示），以學生為中心設計步驟完整的聽力任務，層層突破、循序漸進，并且做到精泛結合、聽讀結合、聽譯結合，不斷地進行廣泛的閱讀以增加詞匯量，提高各種技能的綜合運用能力。英語課文教學是中學英語教學的重點和難點，是中學英語教學的中心環節。但英語的Reading教學要么“穿新鞋、走老路”，采用“塊塊教學法”，要么采用大家比較推崇的整體教學法，通過各種形式的讀和練，培養學生的閱讀能力和技巧。大家普遍認為，Reading想上好、上出精彩不是一件容易的事。這也是眾多英語行家、名師上示范課、展示課、觀摩課時都對Reading退避三舍、敬而遠之，選擇上Comicstrip&Welcometotheunite或Vocabulary的原因吧。筆者認為，英語Reading像Comicstrip&Welcometotheunit或Vocabulary一樣，同樣可以上出精彩。下面筆者根據自己的教學實踐經驗，簡單談談如何才能把Reading上得精彩。一、英語教師鐘愛Comicstrip或Vocabulary多數教師上公開課選擇Comicstrip&Welcometotheunit或Vocabulary，對Comicstrip&Welcometotheunit或Vocabulary情有獨鐘，不用說都明白：Comicstrip有簡短的卡通對話，語言活潑、句子結構簡單、語法現象不復雜且無需多問，一提而過就行，優點是可以組織學生表演，使用兩人一組或男、女同學分別扮演Hobo和Eddie，課堂氣氛活潑，學習氛圍濃厚，學生樂于參與等；Vocabulary也備受大家喜愛，這部分內容更少，利于教師和學生發揮。如牛津英語8BUnit2的中心話題是Travelling，第一課時包括Comicstrip&Welcometotheunit兩部分，Comicstrip從聽、說入手，對話容易吸引學生的注意力。人人熟知的Hobo好吃懶做，Eddie勤勞善良在這個對話里得到驗證：Hobo打算去西山旅游，“好心”帶上Eddie，其實是把Eddie當做“腳夫”，幫他背包拿行李。如果教師巧妙設計幾個與對話相關的問題、放錄音，讓學生回答問題；再安排幾組學生情景表演，就更生動活潑，學生會在輕松的氛圍中愉快地學習。Welcometotheunit更令學生愛不釋手：一幅幅風景秀麗的國外旅游景點MountFuji，TheTowerBridge等會吸引學生的眼球，執教者利用掛圖或多媒體展示這些名勝，再適當拓展，對這些名勝簡單介紹后，示范表演對話：Whatisthis？ItisMountFuji.Whatcanwedothere？Gohiking.然后組織學生模仿對話并表演。這樣一節課其樂融融，有聽、說、讀、演等活動，無愧是高效課堂。這樣的課，其實每一位英語教師都輕車熟路、得心應手，拿來就上，能上出精彩，備受學生青睞。二、Reading同樣可以上出精彩，打造Reading高效課堂1.改變觀點，確信Reading同樣可以上出精彩。多數英語教師認為：Reading教材不像Comicstrip&Welcometotheunit那樣鮮活、有趣，也不像Vocabulary那樣內容單一、好把握。學生又都對Reading有畏懼心理，單詞量大、句子復雜、篇章又長，讀、背有難度。有的教師還認為：Reading教學無非是訓練學生讀的技巧，想達到大綱中的要求，學生的聽、說、讀、寫就會顧此失彼……種種想法導致了教師們上公開課不看好Reading，對Reading敬而遠之。筆者認為，雖然Reading像眾家所言，但要上出精彩，演繹得出類拔萃也不是難事，同樣也可以打造精彩課堂，構建高效課堂。2.勇于創新，打造Reading精彩課堂。筆者一直致力于Reading教學的實踐創新，力避傳統的講讀法，也不一味地利用Reading對學生進行各種讀的方法和技巧的訓練，而是利用Reading閱讀材料對學生進行全面聽、說、讀、寫的綜合訓練。聽起來似乎有點天方夜譚，其實完全行得通。筆者曾上過一節Reading的示范課，效果非常好。筆者在進行牛津英語8AUnit3Reading教學時，課前讓學生收集圖片，上網查閱有關國內外的名勝和著名景點，以便上課交流；將課文改編成導游詞，介紹北京世界公園的情況，或者以第一人稱的方式敘述北京世界公園一日游的見聞。這樣布置的課外作業具有挑戰性，學生樂于投入，積極準備。上課時，筆者摒棄常態的講讀法，上節展示課。首先讓學生介紹準備好的圖片、介紹名勝古跡。由于準備充分，學生將自己收集到的名勝照片拿出來，指著圖片熟練自如地一一介紹，將中國長城、頤和園，法國的埃菲爾鐵塔等介紹得淋漓盡致。有的演了精彩的小品劇，小導游們一個接一個用流利的英語將課文分解得妙趣橫生。學生邊看邊聽，在“做”中學，在學中“做”，獲得了英語學習、感悟的享受；有的用第一人稱敘述了在世界公園一天的所見所聞所感，介紹得生動逼真、條理清晰，有身臨其境的感覺……學生在活動中學到了知識、構建了知識、形成了技能、培養了能力，也充分調動了學生學習英語的積極性和主動性；他們在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成功。評課時，一位教師如此評課：“課前我還擔心你怎么上Reading！這節課讓我開了眼界，原來Reading還能這樣上！我以為Reading非講讀不行，對學生不放心，認為不講學生什么也不會。看來，確實得改變自己的觀點了……”我也認為這節課勇于創新，實現了實踐活動和課文教學的完美整合，取得了意想不到的效果，上得精彩，打造了高效課堂，是成功的。廣大英語教師應該更新教學觀念，放下“應試教育”沉重的包袱，不斷優化課堂結構，結合英語學科的特點，走進新課程、實現新課改，不要讓課改成為空話，用先進教育理念指導教育教學實踐，讓每一節英語課都精彩紛呈，讓Reading課堂更精彩。高危產婦的高血壓11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能1高危產婦的高血壓控制昆明市第一人民醫院馬國良高危產婦的高血壓控制2)先兆子癇合并下列任何一項病情加重收縮壓160mmHg舒張壓110mmHq蛋白尿5g/天少尿400m/天大腦或視覺紊亂肺水腫或發紺上腹疼痛宮內發育遲緩)先兆子癇合并下列任何一項病情加重3)抗高血壓1、指標血壓控制在160/110mmHg以下,預防顱內出血、腦病、心肌缺血和心衰對硫酸鎂效果差和無法耐受者)抗高血壓4●2、常用藥物①拉貝洛爾同時阻滯q和β兩種受體,目前常用劑量5-10mg靜注,每10mn次,總量不超過300mg嚴重頑固性高血壓40mg/h持續靜脈滴注長期使用延緩胎兒發育●2、常用藥物5●②硝苯地平鈣通道阻滯劑,對動脈平滑肌有較好的擴張作用,對心肌的抑制不明顯劑量單次靜注10-20ug/Kg,持續輸注13ug/kgmin●②硝苯地平6●③肼屈嗪直接作用小動脈血管擴張、控制血壓時間24h劑量每5min5mg,最大20mg●③肼屈嗪7●④硝酸甘油抗張冠脈,增加冠脈血流,擴張靜脈效應大于小動脈劑量從0.5ug/kgmin開始,逐漸增加●④硝酸甘油8●⑤血管緊張素轉換抑制劑與羊水減少、死產、新生兒腎衰有關,應避免使用●⑤血管緊張素轉換抑制劑與羊水減少、死9●(三)硫酸鎂解痙1、作用外周和中樞作用促進腦血流增多擴張子宮血管效應●(三)硫酸鎂解痙10●·少尿期用硫酸鎂血藥濃度高易中毒硫酸鎂不能用作抗驚厥治療,因大劑量才有效可致子宮收縮抑制,分娩期延長呼吸抑制心臟房室傳導阻滯●·少尿期用硫酸鎂血藥濃度高易中毒11高危產婦的高血壓課件12高危產婦的高血壓課件13高危產婦的高血壓課件14高危產婦的高血壓課件15高危產婦的高血壓課件16謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕17高危產婦的高血壓11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果高危產婦的高血壓高危產婦的高血壓11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果高危產婦的高血壓控制昆明市第一人民醫院馬國良)先兆子癇合并下列任何一項病情加重收縮壓160mmHg舒張壓110mmHq蛋白尿5g/天少尿400m/天大腦或視覺紊亂肺水腫或發紺上腹疼痛宮內發育遲緩一、《新目標英語》聽力部分的特點《新目標英語》教材中的聽力部分具有四大特點：（1）聽力材料內容豐富，每單元中至少有五個聽力訓練；（2）聽力的任務形式多樣，有如下幾種：①Circle；②Nnmber；③TrueorFalse；④Match；④Check；⑥Fillinthechart；⑦Completetheconversationswithwords；⑧Writesomewordsinthechart；⑨Choose；⑩Writethefirstletteronline；11Putsomethinginthecorrectorder；（3）聽力任務練習信息量大；（4）詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富，而且從八年級下冊開始，生詞增多，語速加快，語境更加復雜化，有部分表格要填的信息多，所以，農村學生很難完成。二、農村初中《新目標英語》聽力教學實際中存在的問題1.語音障礙在農村初中，英語教師的發音不標準，大部分農村初中英語教師對美式英語和英式英語發音的差異問題不重視，他們對《新目標英語》詞匯附錄中部分標出兩種讀音的單詞喜歡根據自己的喜好而只讀一種音，所以，在聽力中，學生對美英發音的差異就會不適應。2.曲解教材設計的意圖教材中的聽力任務雖形式多樣，但各個任務間的設計是由易到難，由淺入深，呈現梯度的。另外，教材中每單元第一個聽力任務是先給出一幅圖，讓學生進行Freetalk或Groupwork，然后進行Pairwork，充分操練，再讓學生完成1b的聽力任務，他們認為這樣會降低聽力的難度，卻不知這與先“輸入”信息，再“輸出”語言的理論是背道而馳的。3.沒有采取合理科學的聽力訓練方法農村初中英語教學方法比較簡單、單一，只是按照“聽錄音—做練習—對答案”的方式訓練聽力，教師在聽前沒有做足夠的引導和預測而直接聽錄音，在聽的過程中，教師只顧按鍵并點名校對答案，對學生聽的狀態，聽的過程中策略的指導比較缺乏，聽后只是機械地將聽力材料讀一遍或編簡單的對話，沒有針對聽力材料進行拓展和延伸。三、深入理解教材，設計有效的聽力任務英國聽力教學法專家MaryUnderwood根據聽力理論和記憶的心理規律提出了三段導學（threestagesofteaching）模式：聽前（pre—listening），聽中（while—listening）和聽后（post—listening）（Cook，2000）。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅適用于平時的聽力訓練，而且適用于應試聽力的全過程。根據這一模式，筆者在平時的教學實際中，采用聽前（pre—listening），聽中（while—listening）和聽后（post—listening）三個步驟（見下表）對聽力材料予以處理。1.聽前：注重聽力策略訓練。2.聽中：設置有梯度的任務。3.聽后：拓展任務，發揮聽力材料的四重功能——聽、說、讀、寫。（一）聽前階段學習是學生在新知識與已有知識之間建立聯系的過程。如果學生頭腦中沒有與新知識相關的背景知識，就很難進行有意義的學習。在聽力前運用“頭腦風暴”法，能有效地激活學生頭腦中學過的相關背景知識。（二）聽時階段（三）聽后階段聽力技能是具有交際性的語言技能，對學生的辨音、記憶、推理、歸納等能力、語言反應的速度及接受聽力信息的承受能力都有一定要求（李亮，2008）。在這一過程中，教師應注意聽說結合，以說促聽，以聽帶說，做到說中練聽，聽后練說，聽說結合。四、結語總之，聽力是一種積極的思維過程，教師在設計聽力任務時，要研讀教材，充分領會教材聽力設計的意圖，有效合理地設計聽力教學任務。我們應結合“Task—basedListening”的教學模式（如圖所示），以學生為中心設計步驟完整的聽力任務，層層突破、循序漸進，并且做到精泛結合、聽讀結合、聽譯結合，不斷地進行廣泛的閱讀以增加詞匯量，提高各種技能的綜合運用能力。英語課文教學是中學英語教學的重點和難點，是中學英語教學的中心環節。但英語的Reading教學要么“穿新鞋、走老路”，采用“塊塊教學法”，要么采用大家比較推崇的整體教學法，通過各種形式的讀和練，培養學生的閱讀能力和技巧。大家普遍認為，Reading想上好、上出精彩不是一件容易的事。這也是眾多英語行家、名師上示范課、展示課、觀摩課時都對Reading退避三舍、敬而遠之，選擇上Comicstrip&Welcometotheunite或Vocabulary的原因吧。筆者認為，英語Reading像Comicstrip&Welcometotheunit或Vocabulary一樣，同樣可以上出精彩。下面筆者根據自己的教學實踐經驗，簡單談談如何才能把Reading上得精彩。一、英語教師鐘愛Comicstrip或Vocabulary多數教師上公開課選擇Comicstrip&Welcometotheunit或Vocabulary，對Comicstrip&Welcometotheunit或Vocabulary情有獨鐘，不用說都明白：Comicstrip有簡短的卡通對話，語言活潑、句子結構簡單、語法現象不復雜且無需多問，一提而過就行，優點是可以組織學生表演，使用兩人一組或男、女同學分別扮演Hobo和Eddie，課堂氣氛活潑，學習氛圍濃厚，學生樂于參與等；Vocabulary也備受大家喜愛，這部分內容更少，利于教師和學生發揮。如牛津英語8BUnit2的中心話題是Travelling，第一課時包括Comicstrip&Welcometotheunit兩部分，Comicstrip從聽、說入手，對話容易吸引學生的注意力。人人熟知的Hobo好吃懶做，Eddie勤勞善良在這個對話里得到驗證：Hobo打算去西山旅游，“好心”帶上Eddie，其實是把Eddie當做“腳夫”，幫他背包拿行李。如果教師巧妙設計幾個與對話相關的問題、放錄音，讓學生回答問題；再安排幾組學生情景表演，就更生動活潑，學生會在輕松的氛圍中愉快地學習。Welcometotheunit更令學生愛不釋手：一幅幅風景秀麗的國外旅游景點MountFuji，TheTowerBridge等會吸引學生的眼球，執教者利用掛圖或多媒體展示這些名勝，再適當拓展，對這些名勝簡單介紹后，示范表演對話：Whatisthis？ItisMountFuji.Whatcanwedothere？Gohiking.然后組織學生模仿對話并表演。這樣一節課其樂融融，有聽、說、讀、演等活動，無愧是高效課堂。這樣的課，其實每一位英語教師都輕車熟路、得心應手，拿來就上，能上出精彩，備受學生青睞。二、Reading同樣可以上出精彩，打造Reading高效課堂1.改變觀點，確信Reading同樣可以上出精彩。多數英語教師認為：Reading教材不像Comicstrip&Welcometotheunit那樣鮮活、有趣，也不像Vocabulary那樣內容單一、好把握。學生又都對Reading有畏懼心理，單詞量大、句子復雜、篇章又長，讀、背有難度。有的教師還認為：Reading教學無非是訓練學生讀的技巧，想達到大綱中的要求，學生的聽、說、讀、寫就會顧此失彼……種種想法導致了教師們上公開課不看好Reading，對Reading敬而遠之。筆者認為，雖然Reading像眾家所言，但要上出精彩，演繹得出類拔萃也不是難事，同樣也可以打造精彩課堂，構建高效課堂。2.勇于創新，打造Reading精彩課堂。筆者一直致力于Reading教學的實踐創新，力避傳統的講讀法，也不一味地利用Reading對學生進行各種讀的方法和技巧的訓練，而是利用Reading閱讀材料對學生進行全面聽、說、讀、寫的綜合訓練。聽起來似乎有點天方夜譚，其實完全行得通。筆者曾上過一節Reading的示范課，效果非常好。筆者在進行牛津英語8AUnit3Reading教學時，課前讓學生收集圖片，上網查閱有關國內外的名勝和著名景點，以便上課交流；將課文改編成導游詞，介紹北京世界公園的情況，或者以第一人稱的方式敘述北京世界公園一日游的見聞。這樣布置的課外作業具有挑戰性，學生樂于投入，積極準備。上課時，筆者摒棄常態的講讀法，上節展示課。首先讓學生介紹準備好的圖片、介紹名勝古跡。由于準備充分，學生將自己收集到的名勝照片拿出來，指著圖片熟練自如地一一介紹，將中國長城、頤和園，法國的埃菲爾鐵塔等介紹得淋漓盡致。有的演了精彩的小品劇，小導游們一個接一個用流利的英語將課文分解得妙趣橫生。學生邊看邊聽，在“做”中學，在學中“做”，獲得了英語學習、感悟的享受；有的用第一人稱敘述了在世界公園一天的所見所聞所感，介紹得生動逼真、條理清晰，有身臨其境的感覺……學生在活動中學到了知識、構建了知識、形成了技能、培養了能力，也充分調動了學生學習英語的積極性和主動性；他們在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成功。評課時，一位教師如此評課：“課前我還擔心你怎么上Reading！這節課讓我開了眼界，原來Reading還能這樣上！我以為Reading非講讀不行，對學生不放心，認為不講學生什么也不會。看來，確實得改變自己的觀點了……”我也認為這節課勇于創新，實現了實踐活動和課文教學的完美整合，取得了意想不到的效果，上得精彩，打造了高效課堂，是成功的。廣大英語教師應該更新教學觀念，放下“應試教育”沉重的包袱，不斷優化課堂結構，結合英語學科的特點，走