人教版新課標生物八年級上冊教案最新模板人教版新課標生物八年級上冊教案1細胞的結構與功能細胞是生物體結構和功能的基本單位，任何生命活動都是通過它進行的。細胞作為生命的結構基礎，對于它的結構和功能以及它與前后知識之間的聯系往往就作為高考出題的要點。下面就從細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核這幾個方面談談我的復習思路。細胞壁具有細胞壁的生物：植物，幾乎所有的真菌，原核生物中的細菌、藍藻和放線菌等。細胞壁的成分：植物細胞壁的主要成分為纖維素和果膠;真菌細胞壁的成分為葡聚糖、幾丁質等，不同的真菌其細胞壁成分也有所不同;原核生物細胞壁的主要成分為肽聚糖。與其他知識的聯系：(1)植物細胞有絲分裂末期，新細胞壁的形成與高爾基體有關。(2)植物細胞工程進行體細胞雜交時，首先要用纖維素酶和果膠酶去除細胞壁，以獲得原生質體。(3)植物細胞壁的存在與細胞的質壁分離有關。(4)在基因工程的導入重組質粒這一步驟中，用處理細菌，以增加細菌細胞壁的通透性。(5)青霉素殺菌的原理是青霉素可以抑制肽聚糖的合成，從而抑制細菌細胞壁的形成。細胞膜細胞膜的成分、結構、功能及其流動性、選擇透過性之間的關系：膜的選擇透過性細胞膜的成分磷脂分子：①是雙分子層構成膜的基本骨架;②是使脂質、脂溶性物質更易通過細胞膜。蛋白質：①參與膜的組成和物質運輸;②作為跨膜物質的載體具有專一性，膜的選擇透過性決定于載體的種類和數量。糖類：與某些蛋白質構成糖被，有識別、保護、免疫等作用。與其他知識的聯系：生物膜的成分主要是蛋白質、磷脂和糖類，但是在不同的生物膜中，這三種物質的含量是有差別的。這種差別的存在體現了不同生物膜的功能不同。代謝越旺盛的膜中蛋白質的含量越高，如線粒體內膜;在所有的生物膜中，紅細胞膜的糖類含量，這與紅細胞膜的識別功能有關。細胞膜的結構特點：具有一定的流動性。體現膜流動性的例子：動物細胞有絲分裂末期時，細胞膜中央向內凹陷;細胞的融合;細胞的內吞作用與外排作用;內質網膜、高爾基體膜、細胞膜之間以小泡的形式間接聯系;細胞的質壁分離與復原現象;白細胞吞噬病菌等。物質通過細胞膜的方式：自由擴散和主動運輸。判斷主動運輸不能以物質是否是從低濃度到高濃度移動為依據，而是要分析物質通過時是否消耗能量，是否需要載體為依據。能量由呼吸作用提供，載體與遺傳性有關（載體屬于蛋白質，其合成受遺傳物質的控制）。主動運輸的例子：植物細胞從土壤溶液中吸收礦質離子;人的小腸絨毛上皮細胞吸收葡萄糖、氨基酸、無機鹽等營養物質;腎小管上皮細胞重吸收各種營養物質等。細胞質細胞質基質、線粒體基質和葉綠體基質的比較：細胞質基質是新陳代謝的主要場所，有氧呼吸的第一階段以及無氧呼吸的整個過程都在細胞質基質中完成。線粒體基質是有氧呼吸第二階段的場所。葉綠體基質是光合作用暗反應的場所。細胞質基質和線粒體基質中可以合成ATP,而葉綠體基質中消耗ATP。線粒體與葉綠體的共同點：①具雙層膜結構。②含有少量的DNA。③都具有能量轉換功能。線粒體中通過氧化分解有機物，釋放能量，一部分以熱能形式散失，另一部分轉移形成ATP;而葉綠體在光合作用過程中，實現了由光能向化學能的轉變，并將化學能儲存在有機物中。④兩者都能產生水。線粒體中有氧呼吸第三階段氧化［H］產生水，而葉綠體基質中暗反應還原三碳化合物時有水生成。細胞核1,染色質和染色體：主要成分都是DNA和蛋白質。它們是同一種物質在不同細胞分裂時期的兩種形態。在有絲分裂間期，以細長絲狀的染色質形式存在，到了分裂期前期時，以染色體的形式存在。染色體是遺傳物質的主要載體。2,核孔：是大分子物質進出細胞核的通道。細胞核中的RNA通過核孔進入細胞質，細胞質中的蛋白質通過核孔進入細胞核。人教版新課標生物八年級上冊教案2生物被子植物的起源被子植物是現代植物中占絕對優勢的植物類群，目前已知有300—400科，20—30萬種，這在數量上遠遠超過所有其他植物類群種數之和。被子植物的起源問題被達爾文稱為“討厭之迷”，已經被研究、爭論了一個多世紀。與之有關的假說、理論層出不窮。近30年以來，相關的研究取得了快速的發展。許多涉及被子植物起源的討論和假說受到學術界較廣泛的注意和認可。這主要應歸功于古植物學的研究進展和基于形態學資料、分子生物學數據及兩者結合的分之系統學的貢獻。被子植物的起源問題主要有3個方面：(1)被子植物的祖先類群;(2)被子植物的起源時間;(3)被子植物的起源地點。本文就從這3方面對被子植物的起源問題的研究現狀作一簡要的介紹。被子植物的祖先類群這是有關被子植物起源的核心問題，也是爭議最多的問題。在探究此問題之前，首先要清楚被子植物是否單系類群及其內各大類群之間的關系。被子植物各類群之間形態學、生態學等方面的差異很大，許多學者都認為它不可能是單系類群。然而，由于被子植物的許多共性，絕大多數的學者都認為被子植物屬于單系類群。分支系統學的分析結果可以對某一類群是否為單系類群進行自檢。大量關于種子植物的分支系統學分析(尤其是基于分子數據的分析)的結果已經使得人民廣泛的接受了被子植物是單系類群的觀點。關于被子植物的原始類群及其祖先的討論，可分為三個階段。20世紀90年代中期之前，關于被子植物的起源問題主要體現在“假花說”與“真花說”的對立。假花說認為，被子植物的花是從單性的裸子植物的繁殖器官演化而來的，因此現生被子植物中具小型的、簡單的、單性的風媒花的類群，即柔荑花序類，是原始類群。真花說認為，被子植物的花是從類似于裸子植物的本內蘇鐵目(Bennettitales,已經絕滅的化石類群)的一個不分支的、兩性的、其上螺旋狀排列著胚珠和花粉器官的孢子葉球演化而來的，因此現生被子植物中具有較大型的、兩性的、多離省心皮和雄蕊的、蟲媒花的木蘭科及其近緣的科是原始類群。由于化石資料的不斷積累以及分支系統學的分析結果不斷報道，現今真花說已被廣泛用于幾大被子植物的分類系統。關于被子植物祖先類群的討論，也由于真花說的廣泛認可而得到了較為統一的認識，即被子植物最直接的姐妹群是買麻藤目，而買麻藤目以及被子植物共同構成了本內蘇鐵目和五柱木(Pentoxylon,已絕滅的化石類群)的姐妹群。繼續追溯下去，則種子厥的開通尼亞目(Caytoniales)可能是本內蘇鐵目加五柱木加買麻藤目加被子植物的共同的姐妹群。繼續“真花說”與“假花說”的爭論之后的是木本木蘭說和古草本說的對立。木本木蘭說直接源于真花說，認為的被子植物是一種木質的灌木或小喬木，具多心皮的花，舟形的、具覆蓋層的、瘤狀紋飾的花粉，因此木本木蘭類(magnoliids)中的木蘭目(Magnoliales,包括Winteraceae,Magnoliaceae,Myristiceae,Austrobaileyaceae,Degenericeae等科)處于被子植物系統樹的基部。古草本說的化石證據近年來出現較多，該說法認為，原始被子植物可能是小型的、具根狀莖或攀緣習性的、具細小簡單花的多年生草本植物。“古草本”一詞現指木蘭類中除了木本木蘭類之外的所有植物類群的總稱，是一個常具較簡單的單性花的類群，包括胡椒科(Piperaceae)、馬兜鈴科(Aristolochiaceae)、睡蓮科(Nymphaeaceae)等。關于被子植物的起源問題的最新成果是根據分子系統學的研究成果。一個被簡稱為“ANITA”的類群組合被認為位于被子植物系統樹的基部，并代表了現生的被子植物的最原始類群。其中，Amborellaceae(“A”)被認為是其他所有現生被子植物的姐妹群。“N”為睡蓮目(Nymphaeales)，“ITA”的類群組合包括：Illiciaceae，Trimeniaceae，Austrobaileyaceae等科。目前的研究成果采用的多基因、多類群的方法，所分析的類群數量多，所采用的特征多，分子生物學數據量大，因此所獲得的系統樹被認為是及其可靠的。后來的研究成果雖然有的對新系統樹的準確性有些爭議，但是并沒有動搖新系統樹的基本框架。被子植物的起源時間發現于中國東北義縣的“遼寧古果”(Archaefructusliaoningensis)，其時代是否為侏羅紀晚期還有爭議。較早被公認的最早的被子植物化石發現于早白堊世地層中。對于被子植物的起源時間有兩類不同的認識，這主要是基于對化石記錄的不同解釋以及是否應該完全的依賴于化石證據來推斷起源時間。一種觀點認為，起源時間為侏羅紀至白堊紀，另一種認為應起源的更早，如三疊紀、早于三疊紀、二疊紀、石炭紀、或石炭紀—早白堊紀之間等。最新的分子系統學分析推斷被子植物和裸子植物的分離可能在石炭紀末約290Ma之前。被子植物的起源地點長期以來廣泛接受的觀點認為被子植物是熱帶起源的，這主要是依據西南太平洋和東南亞的熱帶地區集中了大部分的現生的被子植物原始類群。這一說法得到了來自孢粉和大植物化石的支持。然而，近年來在中國東北地區侏羅系上部和白堊系、蒙古下白堊統、俄羅斯貝加爾湖地區下白堊發現了大量的被子植物化石，因此現今處于高緯度的東北亞地區也被認為可能是被子植物的起源地，或者至少是起源地之一。人教版新課標生物八年級上冊教案3冬季也別和陽光太“近”走近冬季，夏天所受到的酷曬煎熬是不是可以忘卻了?冬日里輕柔溫暖的陽光，可以讓我們放松對它的戒備，且把“防曬”丟一邊吧。可別高興得太早了!一年四季無所不在的紫外線可并沒放過你，反而更成為冬季肌膚健康的威脅。正值冬日“孵太陽”季節，但專家卻提醒市民，長時間“孵太陽”、戶外活動，也要涂抹防曬霜，避免皮膚過度的紫外線照射。皮膚曬傷在冬日有一個上升趨勢，這大多是不注意日曬所致，應引起人們的注意。這與大氣污染造成臭氧層破壞和紫外線照射增加有關。冬日里，人們都有“孵太陽”的習慣，尤其是老年人，一曬就是一個上午。但多數人由于缺乏必要的皮膚保護措施，誤認為涂抹防曬霜是夏日里的事情，冬日根本就不需要，陽光中的紫外線就會不知不覺地照射在身上，引起皮膚病的發生。有的人皮膚較為敏感，當發現頭部、頸部等暴露部位突然出現不明原因的色斑時，尤其應該引起警惕，及時就醫。干燥加寒冷，會使肌膚循環代謝機能變得遲緩，皮膚自我更新和修復功能減弱。如果再外帶紫外線的偷襲，皮膚很容易變黑、長斑，發生老化，會讓你看上去比實際年齡至少老上5歲!因此，冬天防曬是更為重要的護膚功課。而且，一年四季紫外線防護做得徹底，保養肌膚功能的黑色素也將隨著人體肌膚的新陳代謝作用自然褪去，不需人工外力刺激，即可恢復肌膚原有的美白本色。冬季防曬，與夏天有著許多的不同。尤其在選擇防曬霜時，需要注意的是：首先，不要用含防曬功能的日霜代替防曬霜。專家指出，最近的一項有關含防曬功能日霜的檢測顯示，標有防曬功能的普通日霜，與專業防曬霜相比，防曬效果并不好，有的甚至連所標SPF（防曬指數）值的一半都達不到。此類日霜更多的功效是防止冬季皮膚皸裂，給皮膚提供營養，產品設計中運用的防曬技術并不那么“可靠”。其次，不要在冬季外出時，使用夏季用剩的專業防曬霜。有數據表明，從8攝氏度開始，皮膚表面用來鎖住水分的油脂層開始流失，當氣溫達到0攝氏度時，皮脂腺徹底停止工作。而夏季的防曬霜一般是水分多，油分少的，對油脂分泌已經減少的皮膚很難起到保護作用。所以，只有油性較強的冬季專用防曬產品才是選擇。另外，夏季購買防曬霜，人們會注重其防水功能，但是到了冬季，卻會忽視防曬霜的防凍功能。據有關數據表明，當氣溫降到5攝氏度時，就可能使皮膚出現凍傷。因此，購買冬季防曬霜時，一定要買有防凍功效的。冬季防曬重點提示掌握隔離時間：由于防曬隔離成分必須滲透至角質表層后，才能發揮長時間的吸收隔離效果，因此必須在出門前30分鐘就先擦拭完畢，出門前再補充一次，使用的劑量上，每次至少須有1ml-2ml的量，方可達到的隔離成效。使肌膚變得更堅強：加強徹底清潔、按摩、面膜敷面等功能來加速肌膚機能運作，增強皮膚抵抗力，使冬季的皮膚不再脆弱。讓皮膚吃到充足的營養：在飲食中多補充肌膚水分，多吃一些有利于皮膚、含維他命豐富的食物，以維持肌膚機能正常化。兼顧其他日常保養：不要以為做好了防曬工作，皮膚在冬天里的呵護就萬事大吉了。你還需要同時做好其他日常護理，如強化肌膚新陳代謝功能，去除老化的細胞角質，使用具有美白修護或含有維他命C的產品來抑制黑色素的形成，才能使肌膚盡快恢復白皙。多重防曬勝過單一防曬：除了使用冬季防曬品以外，同時使用那些具有防曬效果的粉底，可加強肌膚對抗紫外線并保護肌膚。關于紫外線的六個誤區1、多云的天氣就不會受到紫外線輻射的危害嗎?據介紹，高達80%%的太陽紫外線輻射能夠滲透薄云，大氣中的薄霧甚至能增加紫外線輻射的強度。2、在水里就不會受到紫外線輻射的危害嗎?水只能提供一點極低的保護層。水面的反射還能增加紫外線輻射。3、冬天的紫外線不嚴重嗎?冬季的那幾個月，紫外線輻射通常比較弱。但是冬季雪天雪的反射會增加雙倍的輻射，特別是在高海拔地區。在早春也要注意，溫度比較低但是太陽紫外線輻射卻是意想不到的強烈。4、有了防曬霜保護就不怕了?擦防曬霜只能在必不可免要暴曬的時候起一點保護作用，但是并不能延長暴曬的時間。5、經常做日光浴就不怕紫外線傷害了嗎?錯了，要知道紫外線輻射也是一天一天積累起來的。6、身上不感覺到陽光的熱度就不怕紫外線輻射了嗎?紫外線輻射引起的曬傷是不能被立刻感覺到的，所以不要以為不感覺到熱度就沒事了。早期皮膚曬傷是很容易治療的，可以通過冷凍、激光等手段治愈，因為表皮沒有血管，不易病變。但如果延誤了病期，造成皮膚潰爛，就可能危及健康了。皮膚曬傷是可以預防的，避免強烈的紫外線照射非常重要。人教版新課標生物八年級上冊教案4一、說教材分析性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見。通過本節的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。本節教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。二、說教學目標知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定;能力目標：解釋生男生女及機會均等;情感目標：能用科學態度看待生男生女問題三、說教學重難點教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定;教學難點：解釋生男生女及機會均等;用新的課程理念，面向全體學生，培養學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養，即培養普通公民必備的生物科學素養，而不是培養生物科學家的素養，以此來指導教學行為。《性別和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯系起來。前幾節課的學習，學生已經了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質基礎，本節課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據。生男生女的原理，在知識聯系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。四、說教學過程。1、關于導課：以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導入，激發學生興趣。2、新課：本節教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數據，發現問題，對男女平衡問題產生興趣，探究自然狀態下，為什么生男生女的概率為1：1。3、學生活動：為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環節，老師宣布游戲規則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發學生思考:A這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎?B有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎?通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規律。當然從一個班統計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統計總數，更有說服力。甚至推廣到全國人口。4、充分利用教育資源：為了培養學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導學生仔細觀察、對比，啟發學生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征?嘗試解釋產生這種特征的原因。5、知識的遷移和升華：新課標關注個體差異，為不同發展水平的學生創造機會，因此設計了以下