基礎教育發展調查報告3篇名目第1篇農村基礎教育進展調查報告第2篇2023年基礎教育進展調查報告全文第3篇縣基礎教育進展狀況的調查報告

【第1篇】農村基礎教育進展調查報告

一、基本狀況

1、調查對象：本次調研涉及的對象主要是全市三個區的農村學校領導、老師、同學及社會各界人士，年齡從幾歲到60歲不等。

2、調查方式：調查采納問卷調查為主，走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有廣泛的代表性和真實性。調查的時間為xx年5月。

3、調查內容：老師的生活及家庭狀況、老師的思想狀況、老師的身體狀況以及生病患病坎坷時的救助狀況、老師的工作狀況、老師的福利狀況、老師的心理疾病及老師遷移變化的動機、農村老師的現狀、社會各界對老師的看法及理解等。

二、農村教育現狀及農村老師心態的調查結果分析

1、問卷調查的結果統計。

本次調查共下發問卷400余份，回收368份。其中男性占38%，女性占62%，同學占12%，青年占46%，中年占28%，老年占14%，領導占30%，老師占62%，其他人士占8%。

2、農村教育現狀的基本特征。

(a)師資力氣薄弱老師工作量大。

調查中，許多的學校領導表示，學校的師資力氣薄弱，這一環節直接加重了老師的工作量。在我們的問卷調查表中，一周有20節以上的課的老師占78%，10節以下的只占10%，剩下的12%就在10到20節之間。在調查中我們還發覺，80%以上的老師一般上的是2門到3門課。在村小，有18%的老師還在上復式班。比如隆興學校十四村，地處金城山，山高路遠，同學上學困難，老師更加不情愿到那去上課，整個村小就只一個老師，不上復式班，孩子又怎么辦呢?象這樣的村小還有許多許多。擔當班主任的老師，除了教學工作外，還有更多的班務工作需要處理，上課前得寫教案，上完課后得批改作業、討論同學、家訪等。繁重的工作不僅體現在上課時間上，而且其它方面也體現得非常突出。比如在中學校應試教育的壓力下，大多還要搞大量的機械作業、家庭作業，老師都得仔細檢查批改;除作業外，還要應付各種名目繁多的考試，考試似乎成了體現老師工作價值的唯一方法。考試的過程實際上就是老師繁重工作的過程：出題、監考、看卷、分析……著實忙!老師繁重的教學任務還包括對同學的管理。簡單的同學問題，讓很多老師心理勞累是不言而喻。

我們看看御史學校的李蜜老師一天的工作：

6:006:30

起床、洗蔌、做早飯

6:307:00

吃飯，邊吃邊看當天上課的教案

7:007:40

到教室，支配并帶領同學打掃清潔衛生

7:408:20

檢查同學的家庭作業、輔導同學早讀

8:3011:40

上午有三節課要上，兩節語文、一節數學

11:401:00

回家做飯，動作快的話還可以休息一會

1:002:40

到教室支配同學睡午覺，并守午覺

2:404:40

下午一節語文、一節數學

4:405:20

批改當天的作業，并且預備其次天的教案

5:306:30

學校開會，會上強調安全并布置班主任工作

6:307:40

匆忙的吃晚飯，盡量支配時間家訪

7:40

刻試卷，為同學出習題，做完后休息

李老師還是在中心學校任教，她一個人上一班級的語文和數學課，并擔當班主任，同學有近50人，繁重的工作已經讓她疲于奔命了。李老師只是我們許多老師中的一個。

而且，除了這些外，老師還得管理和揣摩同學的心理。越來越多的獨生子女和留守兒童給農村教育工作增加了沉重的心理負擔，而這種沉重的心理負擔在老師全天候的工作之外無形中連續著，這是其它任何一個職業所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓很多老師都紛紛把目光投向城區學校，想盡一切方法調動工作，好的老師都流向了城區學校。工作量大，因而造成師資的流失、師資力氣的薄弱……形成了長期的惡性循環，農村老師的負荷也就不斷增加!

(b)硬件設施投入不足。

目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的，而在硬件設施上，存在著嚴峻的不足。很多學校沒有多媒體設備，有多媒體設備的學校也不肯定有幾個老師會使用，形同虛設。在這次調查中，我們發覺，農村老師最辛苦的當數上音樂課。

如御史學校，目前的音樂課設備就只有一架破舊的電子琴，又重又破，幾個音樂老師上課都沒用它。姜大豐老師上音樂課的時候就把自己的老伴侶二胡給拿上，其他大部分老師上課都是用嗓子吼。

這種狀況不僅僅消失在御史學校。

在我們的調查中，80%的學校音樂課設備都還基本沒有，狀況好的學校至多也就是幾臺錄音機，或者風琴。有鋼琴的學校，只是個別。

體育課，也沒有孩子玩的東西，上體育課就相當于是同學自由活動的時候。大部分學校就是幾個乒乓臺和籃球架。而且，由于師資力氣的不足，大多數藝體科目沒有專職的老師，都是由其他老師上。上課的老師許多時候都是讓同學自習、做作業、看書。素養教育在這一方面完全得不到體現。

硬件設施投入不足，是目前農村教育一個最普遍的現狀。

(c)“留守兒童”現象突出。

“留守兒童”是指父母雙方或一方流淌到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據了解，目前我國進城的農夫工1.5億人，全國農村“留守兒童”規模已達2290萬人，而且這個數字還將在將來幾年連續呈較大規模的上升趨勢。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，80%的學校反應留守兒童現象嚴峻。調查顯示，有69.8%的監護人表示“很少與孩子談心”，只有11.3%的留守兒童表示“有苦惱的時候”和照看我的人說說。在教育態度方面，有70.8%的隔代親人及73.1%的親戚表示只照看“吃穿睡覺”，別的很少管。“這說明‘留守兒童’缺乏必要的家庭教育氛圍，托付監護人難以盡到對孩子的全面教育責任。”面對這個特別的群體，我們的老師有著無以言狀的苦楚。

御史學校的王小平老師不久前曾遇見過一件值得我們深思的事。學校為了便于管理，支配四班級開頭上早晚自習，遠的同學都住校，王老師是學校四班級的班主任，每天晚上都會到寢室查夜，那天晚上，班上的一個女生不在寢室，王老師找遍了學校，也打電話問了不少的人，一夜無眠，其次天一早又趕忙到她家里去問，卻發覺那女孩子偷偷的回家了，但是家里的大人卻沒想過老師會很著急的查找孩子。可見，在對待孩子的教育問題上，爺爺奶奶的教育觀點和方法與老師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質的沖突。

我在招收學校一班級的時候，有一個家長非要把自己不到5歲的孫女送到班上讀一班級，不管我怎么跟他做解釋工作，到最終還是想方設法把同學弄到教室里坐上了。一個月下來，孩子吃不消了，哭著不進教室，這時候的家長就完全把責任推到了我的身上，認為是我非要讓他的孩子讀一班級的，并且認為是我們學校的教育有問題，要不孩子怎么會不進教室呢?農村中的家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成果不好，他們就會到學校吵鬧，

今年開學發生在御史學校的另一件事情，讓我們許多的老師對農村家長的教育觀念感到痛心。二班級一班有一個同學叫秦勇，這個男孩子年紀不大，但是很淘氣。據該班班主任陳老師說，這孩子是中途到班上學習的，上課從來都不仔細聽講，也不按時完成家庭作業，而且還老是遲到、曠課。他家里只有他的奶奶，一學期下來，考試成果只有5分，這下他的奶奶焦急了，開學的時候找到陳老師，問陳老師是否可以讓孩子留級。考慮到孩子的確太小，成果跟不上，老師同意了他奶奶的懇求，并且幫著為這個孩子辦好了手續。誰知道，等把孩子弄到一班級教室坐上的時候，他奶奶的一番話卻讓在場的老師和家長目瞪口呆。原來，秦勇在去年9月的時候到學校報名讀一班級，當時學校規定必需要滿6歲才可以報名，他還不到規定的年紀，按說應當去上學前班，但是他的奶奶卻讓他直接進了2班級的教室，并且對老師謊稱是從外地回來的。也就是說秦勇根本就沒讀過學前班，更別說上一班級了!

說到這里，我就不知道該為我們的教育感到悲傷還是為我們的孩子覺得無奈。

父母不在身邊，一些“留守兒童”在日常生活中長期享受不到父母的關愛，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，也簡單消失性格缺陷和心理危機。調查表明，不少“留守兒童”的心理問題較為嚴峻，有的任性、冷漠、自卑、自閉，有的內向、孤獨、柔弱無助，有的甚至對父母布滿怨恨和逆反心理，還有的因缺乏父母的監護而變得膽小，缺乏自信和心理安全感。另外，“留守兒童”也簡單受到他人的非法侵害或人身損害。“xx年公安部有個調查，顯示了兩個‘大多數’，即全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是‘留守兒童’。由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，‘留守兒童’這個群體存在的問題，是我國經濟社會進展中消失的一個不容忽視的新問題。各級政府應當引起高度重視，并實行切實措施予以逐步解決。”

(d)老師福利待遇低。

據我們的問卷調查結果統計：工資在500到1000的占80%，其中青年老師居多;工資在1000到1500的占16%，中年老師居多;工資在xx以上的占2%，老年老師居多;待遇上覺得可以的只占18%，67%的老師認為基本沒福利待遇，15%的老師覺得根本沒有;在我們的走訪中，90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。據調查了解，剛走上工作崗位的農村老師，每個月的工資不到500元。隆興學校劉學華老師說“98年出來參與工作的時候，工資一個月只有200多元，教了8年多的書，現在一個月的工資也不到700元”，該校楊文泉老師老師說“我們出來參與工作的時候工資不到30元，一家幾口就靠著那30元過日子”，大部份的農村老師都是一個人的工資養活全家。御史學校的唐祥清老師說，他以前的工資也很低，老婆是農村婦女，生了6個女兒，上有老人要供，下有嗷嗷待哺的孩子要養，學校的那點工資根本不夠用。陳通周老師說他們教書那幾年，真的是一人做幾份工，早上的時候一早就上地里去勞動，不到8點，就趕回家吃飯，然后趕忙往學校趕，等上完課，連家門都不用進，拿著工具又上地里去，然后回家吃午飯，吃完飯又得去上課，下午回來還得忙農活!在家里，男人是主要勞動力，假如光希望學校的那點錢，全家早就餓死了。許多年輕老師說，我們辛苦的工作究竟是為了什么?“每個月的錢不夠自己一個人用”，更不要說結婚養孩子了。很多老師就是覺得在農村教書的福利待遇太低而離開了這個職業。御史學校的何安平老師96年分到學校后，上了一年的班，然后出去讀書，最終選擇離職，現在在重慶有了自己的事業。還有該校的張華老師和秦佳老師，他們都是在教書不到一年的狀況下覺得福利太低而辭職的。在xx年，該校的劉洪成老師也選擇離開了學校，到外地打工去了。調查中我們發覺，辭職的并不是只有該學校的老師，小佛學校也曾經有老師辭職離開。

在我們的問卷調查中，98%的老師認為付出與回報不成正比。作為農村老師，繁重的教學任務和超負荷工作量或許都不是問題的根本，待遇上的問題或許才是重要的。農村老師的福利為什么會這么低呢?會龍二小的姜朝國校長是這樣說的：“一是農村教育負債嚴峻，普九和危改引起學校的債務，使得學校運轉困難;二是義務教育經費保障機制落實緩慢;三是鄉鎮對教育的投入太少，基本上沒有投入學校的教學基礎設施及修理，全靠學校自己擔當;四是社會救助、捐資辦學體系沒形成，投入到農村學校的很少。在這樣的狀況下學校又哪來的錢給老師發放福利待遇呢?”

(e)老師精神壓力大。

通過我們的問卷調查，78%的老師覺得精神壓力大。走訪中我們也了解到，有近10%的老師由于精神壓力而導致身體的不健康，其中76%的老師有慢性咽炎。老師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面：

一是同學方面。同學是教育的主體，同學個體的素養直接影響著老師的工作。現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，隔代教育的現象讓我們的老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準，越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書。去年發生在龍門中學的那件事，信任許多的人都還記憶猶新，僅僅由于和老師言語上的沖突，就置自己的生命于不顧，從樓上跳了下去。這樣的事例在我們的教育領域層出不窮，特殊是最近幾年。處在這樣的環境中，老師對待同學，輕不得重不得，怎么會沒有壓力呢!

二是家長方面。教育是一項社會性事業，這項事業需要發動全社會的力氣去共同實現。農村學校校網分散，同學分布廣，學校規模小，辦學條件差，師資力氣薄，需要加強校網撤并，充分整合優質教育資源，提高教學質量。但是許多農村的家長對此熟悉不到位，既要求優質教育，又要求就近入學，對于學校提出的一系列方案，不僅不予以協作，還千方百計加以阻攔，導致老師工作開展不順當。家長是孩子的第一位老師，而家長的一言一行直接影響著孩子的一生，許多的家長要求很高，認為成果好一切都好，成果不好老師難辭其咎。特殊是農村的家長,根本不會管你什么素養教育,只要孩子成果好，其他的全都不重要。素養教育這么多年,從某種角度上講,老師是沒有目標的，怎么做不清晰，評價體系不到位，這與家長的態度也是有關系的。

三是學校和上級部門方面。作為老師，來自于學校和上級部門的壓力是很大的。看看現在上高校的人數越來越多，升高校的比率越來越大，但是基礎教育的壓力卻不減反增，升學數、升學率牽扯著老師、校長、基層教育主管部門領導的每一根神經。特殊是一線老師，在擁有各種“質量指標”的“量化管理”系統里面，連氣都來不及喘，大家一門心思地備課、上課、改作業、為同學訂正錯誤、為“放松”了自身要求的同學做“上高校的好處”等人生“美妙”愿景的教育……沒日沒夜，周而復始。老師們苦不苦?當然苦!老師們怨不怨?當然怨!但是能怎樣?整個教育都這樣，教學期間這樣那樣的檢查，名目繁多，各種各樣的教研活動、每個節日的慶祝活動、會議記錄、讀書筆記、安全問題、學習問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。而當假期接近，我們老師卻沒有將要解脫的輕松歡樂，由于眼前的通知早已把我們的假日瓜分了——職務、職稱、崗位、學歷等各種名目的假期培訓進修要用去十幾或幾十天，更為可怕的是，在全國大部分地區，都會實行假期補課，時間一般都至少是假期的三分之一甚至一半以上。在我們的問卷調查中78%的老師覺得精神緊急，擔憂上級檢查不合格、年度考核不合格、同學成果不好，許多的老師長期處于一種高度緊急的狀態。

四是社會方面。自古以來，老師在人們心目中都是神圣而宏大的，在教育事業中是“辛勤的園丁”，就是無私奉獻的那種人，是辛辛苦苦的付出而不求回報的那種人，是甘守清貧而無怨無悔的那種人。然而，老師也是一個一般的人，特殊是現今社會對老師職業更是有著多重的要求，既是同學群體的領導者和管理者，具有指導管理同學的權威，他們又在肯定時間是同學家長的代理人，要負責照看同學，他們還是同學的伴侶，需要與同學公平溝通思想和情感。此外，還要協調與任課老師、同學家長、學校領導、自己家庭生活的多重關系。這種多元化的不同性質的角色，很簡單造成老師精神勞累和思想沖突。公眾卻認為老師不應當索取物質和一個平常人應有的精神回報……這樣下去何時是頭啊!這樣，農村老師更迷茫了。老師這職業(這里只探討從事中學校基礎教育的老師)究竟好不好?假如讓一個非老師來回答，答案確定是這樣：當然不錯!你看，一年工資沒少拿，卻有寒、暑假近三個月的假期，哪行哪業有這種待遇?我信任，說這話的人都是真誠的，而且，在他們夸贊老師這行當的兩個理由中，“工資不少”是次，是客套和敷衍，由于這實際上并不太客觀，有許很多多行業的工資也不少，甚至更不少，“有兩個長假”則是主，由于從表面上看這很客觀，是事實。這真是天大的冤枉!實際上，我們業內人士都知道，這些年來，我們的老師沒幾個能過上完整的寒暑假。為什么呢?大家知道，每逢假期接近，我們老師并沒有將要解脫的輕松歡樂。由于要競爭職稱，要參與各種各樣的培訓學習，要適應社會對老師越來越高的要求，老師只有利用假期進行充電學習。看似輕松好玩的假期實際上卻比平常上班還要辛苦，這些都不是別人所能理解的。

三、農村老師的心態及其形成緣由

依據以上幾種現狀，我們把農村老師的心態歸納為以下幾種：

1、樂觀心態。

盡管很大一部分農村老師認為自己的工作沒意思、待遇不好，但是也有部分老師在對待工作問題上，仍舊是樂觀面對和布滿熱忱的投入。許很多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，為農村教育事業付出一生的心血，問其緣由有以下幾個方面:

一是“無私奉獻”的決心。千百年來，老師在人們心目中都是神圣而宏大的，“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業視作太陽下最光輝的職業。老師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……許很多多的老師就是帶著這樣的“無私奉獻”的決心在農村的工作崗位上堅守一生。隆興學校的楊文泉老師從參與工作以來，始終在該校任教,其中有25年是在該學校的村小任教，他所在的地方，山高路難行，孩子上學難，許多老師都不情愿去。有文化有學問的人都出去打工掙錢去了，他在當地也算是一個高學問分子,觀察農村孩子讀書難，他放棄了許多的機會，始終扎跟山區教育，有的孩子上學沒錢，他還拿出自己不多的工資為孩子補貼學費、買學習用品。這么多年來，他堅持在最基層，一個人擔負起一個村的教育工作，甚至上復式班，為了教育事業，楊老師把最美妙的年華獻給了講臺和鄉村的孩子。

二是“回報社會”的感恩心。許多的老師,特殊是六、七十年月的老師，他們經受了艱苦的文化大革命，成了歷史的犧牲品，當他們在黨的關懷關心下回到學校，走進課堂，他們就非常的珍惜自己曾經失去的東西，滿懷著一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業，不計較酬勞，不嗇求回報，無怨無悔。會龍二小的楊文貴老師在談到為何堅守在鄉村教育這片貧瘠的土地上時，他說：“沒有黨和政府的關懷和關心就沒有我的今日，我情愿把自己的一生都回報給社會，在哪教書都是無所謂的!”

三是“安于現狀”的滿意心。有這種心態的老師一般分為三種：(a)中年老師。他們已經處于人生的中年，生活、事業、家庭都基本穩定，面對將來，認為沒有轉變的必要，已經習慣了目前的生活狀況，所以能樂觀的投身到教育工作中去。隆興學校的胡蓉國老師教齡27年，在村上呆了6年，和丈夫在同一所學校，對于目前的生活，胡老師表示比較滿足，而且她覺得，他們這樣的年紀沒幾年就可以退休，何必大費周章的去調動什么的呢(b)回家鄉的老師。這部分老師他們從農村讀書走出去，由于種種緣由回到家鄉教書，離家近，就比較能樂觀的教學。御史學校的劉冬明老師，98年出來參與工作，8年來始終是在他本鄉的村小教書，直到去年才到鄉中心學校上課。(c)夫妻倆在同一個地方的老師。一些老師夫妻倆在同一所學校或者同一個鄉鎮，他們的家庭生活穩定，在別人來看，屬于美滿幸福的，這些老師沒有想過遷移，因此也能樂觀的投入到教學中。

2、消極心態。

一是物欲的膨脹、精神的淪喪，社會價值觀的轉變影響著老師的心態。隨著社會主義市場經濟的進展，大多數人通過各種途徑走上了讓人艷羨的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連很多文化水平不高的人好像也淘到了金。回過頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永久是最廉價的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想……終其一生，老師都是寒酸的。物質上的清貧，讓很多老師對自己的職業產生了懷疑，消極的心情由此而來，但是卻又不舍得放棄。看過這樣報道：由于覺得老師工資不高，時間不自由，陜西師大xx屆本科畢業生高山本可以到一所中學當物理老師的，但他不情愿從事老師的工作，幾年來先后做過高校試驗室工作員、企業產品推銷員、商店送貨員和溜冰場溜冰鞋看管員等工作，都無果而終，最終落得身無分文流浪大連街頭而不得不尋求救助站關心的地步，但已跟父母“斷絕關系”的他在跟父母“續”上關系后，仍舊堅決地表示，不管找工作的路上再怎么受挫，也“絕不去做老師的活”。高山的事例只能說明一個道理：社會價值觀的轉變嚴峻的影響著我們老師的心態。但是許多老師卻又由于種種緣由無力去轉變這些現狀，久而久之，很多的老師就有了混日子的準備。

二是浮躁的時代，動搖了許多老師“無私奉獻”的決心。許很多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現在的孩子不知所措了。關懷帶來誤會，仔細視為呆板，負責卻認為多事。曾經有一位伴侶對我談起過這樣一件事，他說讀書的時候，老師對他是恨鐵不成鋼，常常對他冷潮熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位老師。某一天，當他與老師重逢的時候，恰好這位老師有求于他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個老師的忙，但他也對老師說了這樣一句話：“當年你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎?”老師無語。聽到這兒的時候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工都盼望自己的每一個同學能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著很多的不同，但動身點都是盼望同學好。然而，又有幾個同學能真正懂得老師的付出呢?辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的老師灰心了。時下市場經濟大潮中，這樣的例子更多，導致一向安于清貧“無私奉獻”的老師開頭動搖了。

三是抱負與現實差距大。誠然，很多的老師在剛走上講臺時也曾有過壯志宏圖，決心扎根農村，為教育事業奉獻一生，成為一代名師。但現實和抱負差距太遠了.現實的詳細體現在：(1)農村老師被不公正待遇長期困擾著。我們在調查中發覺，許多的老師對于農村學校和城區學校的福利待遇覺得很不公正，同樣的付出勞動和心血，甚至農村老師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，許多的人瞧不起農村老師，社會、家長在對待老師的問題上，對城區學校和農村學校的老師的差別也是顯而易見的。農村家長到學校，一般就是孩子有事了到學校質問老師來的，而城區學校的家長卻很敬重老師，隔三岔五的到學校找老師.了解同學的狀況，兩種不同的待遇形成了鮮亮的對比，加上教學環境的惡劣、家庭生活的困難、老師住房的問題等等，長期困饒著我們的農村老師。(2)農村孩子素養無法和城市孩子比。學習上，城里的孩子許多是一點就會，而農村孩子你就得花數倍努力，所以城里學校的教學上更易出成果;家長對待教育的觀念也有所不同。農村的家長越來越多的向孩子灌輸新的“讀書無用論”，讀書沒前途，不如出去打工掙錢等等;而城市里的孩子卻更能明白，只有依靠學問才能有將來。(3)農村老師中“農村”倆字成了年輕老師個人問題的絆腳石。在我們的調查中，發覺許多的農村老師都是大齡青年，其中男性占的比例是女性的2到3倍。這些老師，由于教學環境差、交通不便利、沒住房、工資獎金待遇低，使得他們在個人問題上始終得不到滿足的解決。會龍二小的鄧勇老師，是一個很不錯的小伙子，出來參與工作快十年了，至今沒有結婚。說起個人問題，他顯得很無奈:“誰讓我們在農村教書呢，交通不便利、又沒有住房、工資待遇低，哪個女孩子情愿嫁到這來啊?”象鄧老師這樣的男老師在農村老師隊伍中是最普遍的。現實是殘酷的，隨著時間的推移，很多人的雄心沒有了，壯志消逝了，更多的老師對自己的前途感到絕望，每天教室、家里、辦公室三點一線的生活，讓很多老師丟失了激情。更多的老師認為在僻遠的鄉村教一輩子書，很難實現人生理想，也無法獲得更高的收入，久而久之，對同學存在的問題就視而不見了，對工作的熱忱也沒有了……這種抱負與現實巨大的反差讓很多老師悲觀絕望。

【第2篇】2023年基礎教育進展調查報告全文

基礎教育,永久是社會和家長最為關懷的一個點。

近年來,由于適齡人口削減,學校學校招生數持續下降,國家在基礎教育領域經費投入力度的加大等因素,我國在基礎教育領域的投入比例越來越高。而同時,家庭在校外選擇教輔機構的投資額亦是越來越高。

22日,中國教育在線依據教育部以及國家相關部門發布的數十年、尤其是近20年的數據,整理發布了《2023年基礎教育進展調查報告》(以下簡稱《報告》),其中對我國基礎教育國家投入狀況、家庭投資狀況進行了梳理。在此,我們一起探討政府和家庭對基礎教育巨幅增長背后的真問題。

國家教育投入絕大多數在基礎教育領域

國家財政性教育經費投入呈逐年增長趨勢

圖1數據來源:國家統計局

如圖1所示,我國國家財政性教育經費投入呈逐年增長趨勢,2023年達到24488.22億元。在2023年以前年均增長將近20%,2023年增幅下降至10%。

其中,國家財政性教育經費占國內生產總值比例從2023年至2023年以來穩步增長,比例為平均每年提升0.2%左右,2023年達到4.28%。2023年僅比2023年提高0.02%,為4.3%。

基礎教育生均公共財政預算教育事業費支出增加

1997年以來,基礎教育階段生均公共財政預算教育事業費支出呈現逐年增長趨勢。1997年學校生均經費(生均公共財政預算教育事業費,下同)334元,學校591元,一般高中1155元,中職1085元,高校6523元。而到2023年分別增至學校6902元、學校9258元、一般高中8448元、中職8785元、高校15592元。增幅分別為學校1968%、學校1466%、一般高中631%、中職710%、高校139%。

很明顯,國家的教育投入絕大多數都投到了基礎教育領域。

而高校生均經費從2023年至2023年呈逐年下降趨勢,從6816元削減至5376元。2023年以后逐步增長。但2023年再次呈現下降趨勢,從2023年的16367元削減至15592元。

各地生均公共財政預算教育事業費差異較大

從各地生均公共財政預算教育事業費差異看,2023年各地生均公共財政預算教育事業費差異較大,北京、上海等地遠高于河南、湖北、貴州等地。

比如,2023年北京地區基礎教育階段生均經費平均28668元,而河南僅為5458元、貴州為6872元,差距達到5倍左右(見圖2)

圖2數據來源:教育部

家庭對子女教育的投入越來越高

每年家長對子女教育培訓投入極高

調查顯示,有50%的家庭對子女教育培訓投入每年超過5000元,其中超過1萬元以上的占比25%。

可見,隨著經濟進展,家庭生活水平的提高,家庭對于子女教育關注程度也越來越高(見圖3)。

家長及子女選擇教育輔導最看重教學質量

教育輔導機構在教育市場膨脹的過程中快速增加,調查顯示出不同同學選擇教育機構的傾向與比例。其中選擇新東方優能中學的比例為16.75%,占比,其次是學大教育與精華學校,各占比10.5%。

在選擇輔導機構的因素中,教學質量是否有保障占比近50%,其次口碑是不是過硬、教材質量狀況也較受關注(見圖4)。

同學學習目標及動力主要為提升成果

近些年互聯網快速進展,有關教育互聯網的產品層出不窮,這些給傳統教育方式帶來不小的沖擊。調查顯示,越來越多同學采納結合互聯網產品的學習模式。其中,24%的人使用互聯網產品學習,47%同學選擇傳統與互聯網結合的方式學習。

【第3篇】縣基礎教育進展狀況的調查報告

依據縣委學習實踐科學進展觀領導小組的統一部署，結合分管工作，和有關人員深化到鄉鎮聯校、學校、縣直學校、民辦學校，通過實地考察、查閱資料、走訪詢問等形式對莘縣的基礎教育現狀進行了全面調查。通過調查，對全縣的基礎教育現狀有了更全面的的熟悉，也發覺了一些問題，并對下步的進展進行了一些思索，現將調查狀況報告如下：

一、莘縣基礎教育的基本狀況

近年來，縣委、縣政府堅持以科學進展觀為指導，仔細貫徹落實黨的教育方針，始終把教育放在優先進展的戰略地位，大力實施“科教興莘”戰略和“人才強縣”戰略，以辦人民滿足的教育為目標，堅持教育的公益性，努力促進教育公正，強化政府責任，不斷加大對教育的財政投入和政策支持，推動學前教育加快進展，促進義務教育均衡進展，支持特別教育穩步進展，加快普及高中階段教育，努力提高同學綜合力量，全面提升國民素養，為人力資源強縣建設打下了堅實的基礎。

（一）辦學條件有了很大改善。堅持政府為主，樂觀爭取上級扶助嘉獎資金，不斷增加教育經費投入，下大力改善辦學條件，完善內部配套設施，取得了顯著成效。目前，全縣共有3處省級規范化學校，27處市級規范化學校，17處市級示范鄉鎮幼兒園，87處縣級規范化學校。一是幼兒園建設實現新的突破。近兩年來，全縣幼兒園建設共投入XX多萬元，新建幼兒園27處，改建29處，擴建7處。2023年5月，縣試驗幼兒園接受了省十佳幼兒園驗收，明天幼兒園通過了省示范幼兒園驗收。兩處幼兒園均達到了全市領先地位。二是農村義務教育校舍修理改造長效機制逐步完善。兩年多來，縣財政把校舍修理改造資金列入預算，樂觀爭取中央、省、市嘉獎與專項資金，千方百計籌措縣配套資金，建立了校舍修理改造長效機制。XX年年落實資金1210萬元，建設了14個項目學校教學樓。2023年落實資金1331萬元，建設了15個項目學校教學樓。今年，項目學校立項20個，已通過公開招標，即將開工興建。近五年來，農村中學校累計投入一億多元，用于改擴建及新建校舍，長期保留的農村中學校有望在三年內實現全部樓房化。三是高中學校辦學條件煥然一新。一中新校、試驗高中不斷完善內部設施，辦學條件達到了全市一流，都是省級規范化學校。二中新建了圖書館、微機室、多媒體教室、同學宿舍樓，成為全市其次處省級農村規范化高中。試驗高中東擴工程正在有序進行，制約試驗高中進展的操場問題即將解決。

（二）教學質量有了很大提升。全縣各級各類學校不斷更新教育觀念，堅持育人為本、德育為先，樂觀推動素養教育，大力開展課程教學改革，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，提高同學綜合素養，不斷探究科學高效的管理方法，各項管理日趨規范。形成了學校養成習慣，學校打牢基礎，高中鞏固提高的教育教學模式，教學質量大幅度提高。一是高考連年創優。自XX年以來，本科上線人數連續9年名列全市第一位。特殊是2023年，本科上線人數、優質生數以肯定優勢位居全市首位，增長率達到51.24%，占全市新增人數的40.8%。文科上線數占全市的1/3以上。其中文科全市前10名，莘縣占8名；理科全市前10名，莘縣占3名。全市有10名同學被清華、北大錄用，莘縣占5名。二是2023年以來，著力開展了學校抓規范、學校抓課改兩項重點工作，統籌規劃，分步實施，中學校課堂教學效率明顯提高，全縣的義務教育階段課程和課堂教學改革邁出新步伐。三是中學校書香校內、和諧校內、平安校內建設正在樂觀推動。

（三）中學校人事制度改革有了新的突破。一是縣委、縣政府高度重視教育干部的選拔和培育，將教育局下屬的7處縣直學校定為正科級單位，2處定為副科級單位，提高了學校領導班子的政治待遇。二是新老師“逢進必考”機制不斷完善。從XX年開頭，針對我縣師資隊伍年齡老化、結構失調的現狀，根據“公開、公正、公正”的原則，依據自然減員與新增老師1：1.2的比例，每年從應往屆大中專畢業生中招考中學校老師，共招收了1102名老師，有效緩解了我縣各級各類學校老師缺編的沖突。三是精簡鄉鎮聯校富余人員，全部充實到教學第一線。四是教職工實行全員聘任，因崗設職，定員定崗。

（四）教育隊伍素養有了很大提高。一是對教育干部實行述職承諾制。每年年初，全縣各級各類學校校長和局機關中層干部公開述職，總結工作，分析問題，落實措施，接受監督，增加了工作的壓力。二是強化老師校本培訓。在學校內部實行集體備課制、導師制、學科負責制，開展傳幫帶，老師相互學習，共同提高。三是強化師德教育。把每年的9月份確定為“師德建設月”，大力開展師德教育，全面激發老師教書育人的創業熱忱。為了落實“辦學以人才為本，以老師為主體”的辦學理念，今年又開展了全縣中學校師德師風集中教育整頓活動，范圍之大，要求之高歷年所未有。四是注意培育名師名校長。目前，我縣涌現出了3名水城名校長、4名水城名師，5名縣級名校長、12名縣級名師，落實了他們的科研經費，示范帶頭作用不斷擴大。

（五）義務教育經費保障機制改革進展順當。縣委、縣政府高度重視新機制改革，全面貫徹落實《義務教育法》和國家、省市《關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》要求，討論制定了《莘縣人民政府關于農村義務教育經費保障機制改革的實施看法》。從XX年年春季開頭，義務教育階段同學逐步免除了雜費，減免了課本費，同時對學校貧困住宿生賜予生活補助，受助同學達到了在校生總數的8%以上。今年，義務教育生均公用經費標準調整為每生每年學校400元，學校600元。省、市、縣根據80：8：12的比例分別負擔，準時足額撥付，專款專用。財政、教育部門逐步完善各項管理使用制度，“校財局管”工作進展順當，確保了義務教育經費的規范安全高效使用。

二、促進基礎教育進展的主要閱歷

莘縣雖然是一個欠發達縣，但是縣委、縣政府領導抓教育的思想超前，教育決策者的辦學理念先進，廣闊教育工教書育人的樂觀性高漲。莘縣的基礎教育經過幾年持續健康進展，已經躋身全市領先、全省先進。之所以能夠取得這樣的成果，主要是做好了“七個堅持”：一是堅持優先進展不動搖，把滿意群眾需求、適應經濟社會進展作為教育工作的原動力。二是堅持教育公益性質，促進教育公