發展心理學第四講描述所發生的事情解釋發生的事情預測將要發生的事情控制發生的事情發展心理學的目標對所要研究問題的表象予以詳實的陳述或記錄，作為進一步研究的基礎；假定你想讓一位朋友在這幅畫前與你會面.你會如何描述這幅畫?描述解釋根據研究資料分析發現各因素間的相關關系或因果關系，借以解釋問題表象背后的真相；一個家庭暴力的受害兒童為什么將來可能是家庭暴力的施暴者？預測根據對問題原因的相關關系或因果關系的了解，預測將來在同類情境下問題重復發生的可能性；經常觀看暴力電視節目的孩子是否將較多參與到打架的活動中？對行為的控制根據描述、解釋與預測所掌握到的問題性質，對造成問題的因素加以控制，使同類問題不再發生；一、發展心理學研究的特殊性發展心理學專門研究個體心理如何隨著年齡階段遞增而發展變化。個體心理與行為的發展是隨著年齡變化而變化的各種因素的函數。（一）年齡是一個特殊的自變量不可以進行人為操縱或環境改變的變量，只有通過相關方法加以改變、操縱。因變量的變化不能直接歸結于年齡，而可能是其他伴隨年齡變化而變化的各種心理活動整體的變量。

歷法年齡（實際年齡）出生后實際生活的年數和月數計算的年齡在發展心理學研究中，一般有三種表達法：（1）原原本本的示出年數和月數：5歲6個月（2）實足年齡：5周歲——滿5歲生日到6歲生日（3）從上一個0.5歲到這個0.5歲：5歲——4歲6個月到5歲6個月關于年齡生理年齡從人體的組織、器官、結構系統和生理機能的生長和成熟程度為指標的年齡。（研究某種生理發育現象，青春成熟年齡）心理年齡某年齡大部分被試能完成的心理作業。

智力年齡兒童在智力量表上的得分以年齡為單位。（6歲兒童的智力）（二）研究對象的范圍跨度大應注意的兩點：考慮到年齡特征是指某階段的特征，不應該去分析生命全程中每一年的變化特征。考慮到研究對象的年齡跨度，所以在方法選擇上有很的差別。

二、發展心理學的原則（一）客觀性原則（二）發展性原則心理發展是一個由量變到質變的過程。個體心理發展是主客體矛盾對立統一的過程。（三）教育性原則必須符合教育的要求，不允許損害被試。（小阿爾伯特）（四）系統性原則心理是由多系統、多層次、多水平、多序列組成的整體結構，具有明顯的系統性。（五）理論與實際相結合的原則

(走出實驗室，到現實生活中去)（六）一般和個別相結合的原則在人的心理發展過程中，既有一般性和普遍性，又有特殊性和個別性。兒童發展心理學的基本研究方法包括：觀察法調查法測驗法實驗法臨床法

發展心理學的研究方法觀察法

在個體的成長發展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于其它儀器設備，有目的、有計劃地對被觀察者的外部行為進行考察，從而探究其心理與行為發展的規律。

自然觀察法：在自然情境中進行，通過對兒童青少年的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關行為變化的規律；控制觀察法：如果觀察是在預先設置的情境中進行。

觀察時應注意：在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠。避免觀察者的偏見，即觀察要客觀、真實，觀察者不應受兒童其它心理特征的影響。準備觀察單（checklist），并及時做好記錄。

主要優點：被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，且研究者的操作簡便易行。主要缺點：觀察資料的質量容易受觀察者能力和其它心理因素的影響；而且，它只能有助于研究者了解事實現象，而不能解釋其原因是什么。同時，研究人員只能被動地等待心理行為的發生，而不能主動地控制其發生。觀察法常常被用來作為發現問題的一種前期研究方法。

隨著實驗室實驗和測量法的興起，觀察法曾長時間受到冷落。但是，近年來由于實驗室實驗固有的缺陷日益明顯，觀察法又重新受到人們的重視，并被大量運用。觀察法重新受到重視的原因有五：1、由于觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情況，所以它回擊了對心理學研究描述性不強的批評。

2、觀察法具有較高的生態效度。3、避免了實驗室實驗中實驗變量的操縱可能遇到的倫理問題。4、現代化電子技術為觀察法的使用提供了新的手段，如錄像帶可以重播、慢放，可以對被觀察的行為事件進行仔細、準確的編碼分析等。5、新的統計方法使研究者能夠對觀察所獲的數據做出因果推斷。

調查法

調查法是指從某一總體中按照一定的規則抽取一定的樣本，收集這些研究對象的相關資料，進而通過對樣本的分析研究來推論總體情況。

調查可采用兩種不同方式進行：一種方式是問卷調查，也稱問卷法（questionnairemethod），由研究人員事先擬好問卷，被調查者在問卷上回答問題。另一種方式是訪談調查，也稱訪談法（interviewmethod），由調查者對被調查者進行面對面的提問，然后隨時記錄被調查者的回答或反應。

調查法的優點：能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高。調查法的缺點：是研究結果難以排除某些主、客觀因素的干擾。調查者、有能夠反映總體的樣本、真實可靠的數據、正確的資料分析方法調查法與觀察法一樣，只能有助于了解事實現象是什么，不能解釋為什么，因此，還需要采用其他方法（如實驗法）來彌補其不足。

采用一套標準化的測驗題目，按規定的程序，對個體心理的某一方面進行測量，然后將測量結果與常模作比較，對心理發展水平或特點作出評定或診斷的研究方法。

測驗法現有的兒童心理測驗包括動作技能測驗、智力測驗、語言能力測驗、個性測驗等等。測驗大多采用紙――筆方法，也有一些采用操作或投射方法。

實驗法

實驗法是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產生的影響。實驗需要在控制的條件下進行，其目的在于排除自變量以外的一切可能影響實驗結果的無關變量。

實驗法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進一步探究問題的根源“為什么”。通過實驗法可以實現心理學描述、解釋、預測及控制行為等科學研究的目的。實驗法可分為現場實驗和實驗室實驗。

活動產品分析法：例1)一段30厘米長的塑料繩；2）2根一粗一細的汽水吸管；3）2張一紅一黃的縐紙（18厘米*10厘米）；4）4枚回形針；5）4根棉簽。一把剪刀、一卷雙面膠。任務是把這些材料用雙面膠做成一幅剪貼畫。活動產品分析法主題的新穎程度：圖畫所選的主題是否有創意，包括是否有社會意義；材料的利用程度：材料利用的充分性、合理性，包括色彩的搭配等等；材料利用的獨創程度：有沒有考慮某些材料的獨特而合理的用途；圖畫的精致程度：有沒有注重細節加工，整體的美感如何。臨床法（clinicalmethod）

臨床法又稱診斷法，由著名兒童心理學家皮亞杰所倡導。臨床法實際上是自然主義的觀察、測驗和精神病學的臨床診斷法的合并運用，包括對兒童的觀察、談話與兒童的實物操作三個部分。通過對這三方面材料的分析、綜合，可以了解兒童思維發展的規律。

強調研究者本身敏銳的觀察力以及在向兒童提問或布置情景時的主動性。發展了標準智力測驗和精神分析交談的優點，避免了上述方法的不足，在兒童認知發展和應用領域，發揮著越來越重要的作用。

發展心理學研究中還有一些專門的研究設計：

橫斷研究（cross-sectionalstudy）

縱向研究（longitudinalstudy）

時序設計（sequentialdesigns）

跨文化研究（cross－culturalstudy）

橫斷研究

橫斷研究是指在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發展的規律或特點。

“同一時間內”？橫斷研究的優點：是可以在短時間內收集到較多的資料，有助于描述心理發展的規律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設計成本低，省時省力，見效快。目前發展心理學的研究多采用這一設計。

其不足在于：由于被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊的性質，故不足以確切地反映出個體心理發展的連續性和轉折點。依據橫斷研究所描繪出的心理發展曲線有可能受到“世代效應”（cohorteffect，也稱群體效應）的影響，即不同世代群體由于所處社會文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現出心理發展上有差異的現象。

又如：如果測量青少年、成年人、老年人對搖滾音樂的興趣，可能會得到這樣的結論：興趣隨年齡增長而減弱。但事實上，這更可能與不同的社會時代對音樂的興趣變化有關。

利用橫斷研究得出的數據表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？

橫向研究不能說明發展的因果聯系，如無法解釋個體的早期經驗對其后期心理的影響。兒童行為問題發生率（％，N＝2016）

年齡4567891011合計男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.93縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發展的規律或特點。

縱向研究的特點是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發展連續性與階段性的資料，從而系統、詳盡地了解量變與質變的規律。縱向研究還有助于探明早期發展與未來心理發展的聯系，對了解發展的原因與機制十分有益。

縱向研究的缺點：縱向研究體現出周期長、費用大的不足，故被試的數量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性。縱向研究需要被試反復做一些測驗，不可避免地會使被試產生“練習效應”。縱向研究：兒童行為問題1984至1995年間，在南京開展了針對同一群體兒童的追蹤調查研究。1984年初次調查了697名學前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對這些兒童作追蹤調查。調查均用父母報告的Achenbach兒童行為量表（CBCL）。

縱向研究：男孩行為問題年齡4567891011合計男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.93縱向研究：女孩行為問題年齡4567891011合計男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.93縱向研究：兒童行為問題行為問題的總分值隨年齡的增長而明顯的下降；獨生與非獨生子女的行為問題，男女性別具有不同的發展趨勢。獨生與非獨生子女的行為問題差別只有少許，且發展到青少年期這些差異有大致消失的趨勢，“行為改善”更多地見于男孩而非女孩。

縱向研究：例瑞典心理學家馬格納森（D.Magnusson,1993）的個體發展與適應（IDA）研究：目的是弄清楚個體與環境因素如何交互作用以支配從童年到成人的發展；特別感興趣的是構成社會適應不良（如酒精中毒、犯罪、心理障礙）基礎的發展過程。

例研究開始時的對象是3、6、8年級的學生，約有1400人。研究的資料大多是通過測驗、觀察、調查、訪談等從被試本人獲得的信息，此外也有來自父母、教師、同伴及公共記錄（如犯罪、精神病學診斷記錄）等方面的信息。

例在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對社會性發展的影響。生理發展的差異與在家里（如出走）、學校（如曠課）、業余生活（如吸毒或喝酒）中的問題行為之間是否有什么聯系？追蹤研究發現，15歲時在這些問題行為上有明顯的差異，表現為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對學校和未來職業較少感興趣。早熟女孩對社會關系的關注比晚熟女孩大得多。

例盡管15歲時這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時，許多差別明顯消失了。到成年時，早熟和晚熟的被試在問題行為和社會關系方面幾乎沒有差別，也就是說，早熟女孩的問題行為存在于一個特定的時期。馬格納森認為，只有縱向研究才能理解個體發展中的各種變量之間的關系。

微觀發生設計新近的微觀發生法對傳統的縱向設計做了改進，增加了觀察密度。微觀發生設計是在行為變化發生時進行追蹤，連續觀察行為從發生到穩定的變化過程。微觀發生發的三個關鍵特征（1）觀察跨越從變化開始到相對穩定的整個期間（2）觀察的密度與現象的變化率高度一致（3）對被觀察行為進行精細的反復實驗分析，以便于推測產生質變和量變的過程微觀發生設計的的實驗一般包括若干個期間，即：前測階段、練習或干預階段、后測或遷移階段等。微觀發生設計最適合于研究某種心理現象的發生過程，最宜于研究某種心理能力、知識、策略等的形成。使用這種設計方法要注意確定認知變化的來源，能對反復測量造成的學習效應和其他干預措施的效果做出清晰的說明。時序設計（群組序列設計）

時序設計是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發展變化的特點與轉折點。以成人的性別角色態度為例，看看時序設計是如何來考察性別角色態度是如何隨年齡、社會生活事件的變化而變化的。

時序設計假設在1945年對20歲群體樣本（1925年出生的群體）進行性別角色態度評定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時再作重新評估。在1965年，對另一組20歲群體樣本（1945年出生的群體）進行性別角色態度評定，以后也是每隔20年再重新評估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時也有橫斷研究，如1965年就分別對20歲和40歲的樣本進行了評估。跨文化研究跨文化研究亦稱交叉文化研究在兒童發展心理學領域，是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發展的普遍規律及不同的社會文化條件對兒童心理發展的影響。

一般的心理學研究中，一般將社會文化視為恒常條件，研究其中個人或群體行為的差異；而跨文化研究則將同一文化背景中個人與群體行為的差異當作恒常，將文化模式當作變因，以研究不同文化中群體的心理與行為差異，考察文化因素對兒童青少年心理發展的影響，從而明確人類心理與行為發展變化的文化普遍性和差異性。

跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社會的發展，人類的交往越來越頻繁。其次，心理學的研究是通過對樣本的考察來對普遍結論進行推斷的，但樣本是否具有足夠的代表性，一直受到人們的質疑。如格雷厄姆（Grahm,1992）曾采用內容分析法分析1992年前美國心理學會所發行6種重要期刊中1500篇論文的研究對象發現，前5年的被試中白人占96％，后5年的被試中白人占98％。只根據對白人研究的結果，自然不能推論解釋其它人種的心理特質。

傳統上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年的普遍心理特點呢？美國著名人類學家瑪格麗特·米德（M.Mead）在1939年出版的著作《薩摩亞人的青春期生活》中提出了一個非常有意思的問題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明？”

米德在薩摩亞島住了九個月，在三個毗鄰的小村里研究了五十個少女。使米德感到驚奇的是，對薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時期。原因一部分是由于薩摩亞社會的寧靜淡泊所致。

根據米德所述，薩摩亞兒童在一個多成年人的環境中成長，他們與其他人的感情關系分散而且相當淡薄。她們很早就了解生命的事實－－出生、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國社會的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒有緊張情緒沖突或抗拒等特征。米德據此認為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價值多元和選擇性造成了工業社會中青少年成長中的無所適從。

馬爾帕斯（Malpass，1986）等曾區分出三種文化等值性：一是機能等值，指不同文化背景下的個體對同一問題作出反應時產生的行為表現出基本相同的心理機能；二是概念等值，指不同文化背景下的個體對特定刺激物的意義有共同的理解；三是測量等值，即從不同的文化中收集數據資料的心理測量方式具有可比較性。

在跨文化研究中存在“主位——客位”的研究取向。主位研究（emicapproach）是指站在主位