主題式小學跨學科融合教學課例研究摘要：教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，有關課程改革具體目標第二條明確指出：要重建新的課程結構，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏融合的現狀，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。跨學科融合教學能夠很好的體現培養學生核心素養的教學目標，在跨學科課程融合教學中，能夠更深入的挖掘出與課程相關的人文底蘊，培養學生的科學精神，有效提升學生的文化基礎。課堂中，讓學生學會學會自主學習，提高學習的專注度與學習效率，促進學生的自主發展與創新意識，提高學生的社會參與意識，提高學生的責任擔當，在實踐中創新，在生活中加以運用。同時，跨學科融合課程也體現了新時代中國教育的特色，通過實施融合課程，能夠培養出符合時代要求以更好承擔起祖國未來的接班人。在這種形勢下，基礎教育階段的課程教學要采用多學科課程融合的視角，探索多教學之間的互相融合便是當前基礎教育改革的重要內容。關鍵詞：跨學科；融合教學；核心素養；課例研究；現階段教學改革要求構建滿足學生全面發展的課程體系，確立跨學科課程融合的理念,將課程結構綜合化是順應課改要求的重要舉措。在跨學科課程融合教學中，確立相關的統一主題，找出不同學科的交叉內容，減少了因單學科教學內容重復二造成的資源浪費，豐富、有趣、發散式的融合課程教學將會極大激發學生學習興趣，提高學生學習的自主能動性，拓展課堂廣度，有效提升課堂高效性。如何圍繞一個統一主題，將不同學科內容有效和諧地融合在一起，實現課程結構綜合化，以及開展跨學科融合課例研究的意義，以我們的課例《美之密碼》為載體從以下幾方面開展探究活動：一：活動開展的緣起課程是教育的核心，是實現教育目的的重要途徑，由于我國當前大多數教師教學教育觀念老化陳舊、學校學科設置本位化，教學方式固化單一，因此要很好地提升學生學習自主性，提升課堂高效性，學校及老師必須轉變教學理念，嘗試跨學科課程融合便是順應課改要求，更好地服務于教學工作的必然選擇。目前國內對小學數學融合課程的研究尚處于起步階段，并未形成系統全面的理論體系及操作指導建議，很多學校開展的相關課題及活動尚處于摸索嘗試階段，但階段性成果的展示已經讓我們看到了跨學科融合課程的明顯優勢。目前我縣小學課程融合沒有現成的教學經驗可循，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難；另一方面要完成跨學科課程融合，我們本身沒有固定的教材，這對于習慣了以教材和教參為教學原點的小學教師來說，感覺步履艱難，但是在跨學科課程融合的大趨勢下，我們實驗藝術小學結合本校實際，在以“學科教學為主，藝術教學增色”的學校特色下，進行本課題的探索與研究，是一個順應時代發展與社會要求的選擇。我們勇于嘗試，在充分了解學習了國內外對于跨學科融合理論的研究現狀后，精準定位，展開了主題式小學跨學科融合教學課例的研究。二：活動開展的流程跨學科融合課程并非單純分科知識的組合、疊加，注重從學生的學習過程來思考和設計，因此，我們規范課程流程如下:1：確立活動主題跨學科融合教學應切合學生的認知規律、年齡特點和接受能力，融合教學的背景材料應在學生感興趣的領域選擇，并非所有教學內容都適合融合教學，同時選題要本著學生熟知、易理解的原則。這種要求能發展提高他們的接受能力，調動他們的積極性。以課例《美之密碼》為例，由美術老師、數學老師、道法老師共同協作完成，貫穿其中的主題是美育，由美術學科的“畫面美”，抽象出數學學科的“黃金比”，最后升華為“道德美”。2：制定活動目標跨學科融合教學目標的制定以三維教學目標要求為依據，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀；同時結合課程融合的要求：對課程目標的統整、綜合課程的實施、強調跨學科的學習方式等，制定相應教學目標。3：教學過程實施跨學科融合課程是一種將不同學科知識、技能的教與學整合在一起的教學方式，它優化了傳統的教學模式，將學生零散、片面的知識碎片整合為一個相互關聯、相互促進的整體，使不同學科的知識有效融合，具有系統性、趣味性、開放性。在課程實施過程中做好：（1）鋪，即做好課前鋪墊，提前布置學生搜集整理相關資料工作；（2）聯，即合理疏通教學內容所涉及的知識點之間的聯系，構建不同學科知識間的有效銜接；（3）評，即關注過程性的評估和指導。4：主題展示活動活動最后通過作品展示，經驗分享等方式，對學生的學習成果作一個總結性評估，并對學習過程進行反思。三：活動開展的意義1：研究價值與意義目前雖有部分地區、學校展開了跨學科融合教學活動的研究與嘗試，但大部分的學校仍停留在課程結構單一、分科過多的分科教學層面，學生在不同課程中學習到的是片面、零碎的知識點，同時受各學科知識界限制約，單一學科學習過程中學生易產生單調、枯燥的學習情緒，無法產生濃厚的學習興趣與學習積極性，但融合課程的開發與研究極大調動學生學習自主性，提高課堂實效性，有利于學生全面系統掌握某一相關知識，改變了原有傳統單一課程的線性模式，學生從多維度認知，多角度探究與感悟，立體地理解掌握所學知識，較好促進學生的全面發展。2：跨學科融合教學對老師的提升作用通過跨學科融合課程的小學數學課例的研究，有效拓寬了教師們的教學視野豐富了教學內容及數學手段，更新了老師們的教學理念，讓教學課堂活起來，增強了課堂的綜合性、趣味性。由于多學科的融合教學，就會更加考驗老師的課堂組織能力與協調能力，這樣倒逼著老師不斷地學習、反思、改進、提升。同時，通過加強學習和實踐，提高教師自身運用各學科組織教學的能力，改變教師原有的陳舊的教學理念，提升教學素養。課題組成員在校內教研展示課上起到了引領示范作用。聽課老師們紛紛表示今后會在他們的課堂上嘗試跨學科融合教學工作，可以培養學生們的自主學習能力，更好的調動學習興趣，促進學生的各學科全面發展。3：跨學科融合教學課程對培養學生核心素養發揮重要作用在跨學科課程融合教學中，讓學生借助語文、科學、音樂、美術等其他學科教學能更深入的挖掘出與課程相關的人文底蘊，培養學生的科學精神，有效提升學生的文化基礎。課堂中，讓學生學會以知識為載體學會自主學習，在小組合作當中增強學生的合作學習意識，有效提高學生學習的專注度與學習效率，促進學生的自主發展。通過科學、道德與法制、音樂、美術等學科的融合多維度的提高學生的社會參與意識，提高學生的責任擔當，在實踐中創新，在生活中加以運用。綜上，跨學科融合課程對于培養學生必備品格，提高學生關鍵能力，培養適應社會需求的全面發展的人發揮重要作用。四：活動開展的方向通過課題研究，老師提升了理論素養，轉變了教學理念，開闊了眼界。學生提高了學習興趣，更好的發揮了學習自主能動性，提高了綜合素養。課堂教學也隨之注入了新的生機與活力，但研究過程中也出現了一些困惑，如：除了統一主題下的課程融合，還能不能嘗試其他形式的融合？課程融合與課程整合的聯系與區別是什么？怎