\—論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊網(wǎng)P如何讓情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有作用情境教學(xué)是在當(dāng)今課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法，什么是“教學(xué)情境”？怎樣的情境被引入課堂才有效？這些都應(yīng)該成為我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中思考的問題。我們只有對“情境”的本質(zhì)含義有了較清晰的認(rèn)識，對“情境”在小學(xué)教學(xué)課堂中的價值有了較深刻的認(rèn)識,才有可能正確地運(yùn)用“情境”來組織小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。通過自己的實(shí)踐和嘗試，本人發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)的“情境”在小學(xué)教學(xué)的課堂中有以下幾點(diǎn)價值。一、情境的引入能幫助兒童獲得積極的情感體驗(yàn)心理學(xué)研究表明：個體的情感的認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。在熟悉的、帶有現(xiàn)實(shí)事件的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對象之中去。將情境引入教學(xué)之中正是為了能充分利用兒童心靈上這寶貴的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動作用，以那些能引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)的生活場景為依托，直接提高兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使兒童的數(shù)學(xué)活動成為他們自愿進(jìn)行的、快樂的事情，從而全身心地投入認(rèn)知活動之中。二、情境的引入能激發(fā)兒童的好奇心，促使他們自主學(xué)習(xí)對事物具有強(qiáng)烈的好奇心是兒童的天性，而好奇心是人們主動探求新異事物的動力之一。有了好奇心，才會主動地對事物提出問題,對問題的探求才能產(chǎn)生深厚的興趣，而且這種興趣能激發(fā)出兒童解決問題的無窮的毅力。所以說，好奇心是一種推動兒童進(jìn)行自主學(xué).：*4一論文發(fā)表專家一他胡中國學(xué)木期刊網(wǎng)他胡中國學(xué)木期刊網(wǎng).:皿:習(xí)的重要動力。然而，根據(jù)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果不去有意識地培養(yǎng)兒童的好奇心，兒童的好奇心是會衰退的。也就是說，如果人們很少在好奇心的驅(qū)動下進(jìn)行冒險和探索，或者在運(yùn)用好奇心進(jìn)行冒險和探索時遇到太多障礙，那么好奇心就很容易消失。將情境引入往往可以給兒童提供一些能夠激發(fā)他們好奇心的場景，使他們認(rèn)識到生活中的許多場景中充滿著奇妙的數(shù)學(xué)知識。在好奇心的推動之下，通過對該類場景的探索，兒童能主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并從中體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。同時，引入課堂的情境中所包含的問題，往往是需要兒童結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，經(jīng)過一定努力能夠解決的，這樣，對于保持他們的好奇心能夠起到推動作用，進(jìn)而促進(jìn)他們的自主性的學(xué)習(xí)。三、情境引入能支持兒童內(nèi)化數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)日常經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)化兒童在他們的日常生活中常常已經(jīng)有著許多關(guān)于數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及關(guān)于數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)常常是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是無序的，因此，最有效的學(xué)習(xí)組織就是能積極地喚起兒童的這些經(jīng)驗(yàn)，使他們能在教師有序引導(dǎo)下主動地去將這些經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”。基于作為教學(xué)的“情境”具有的“現(xiàn)實(shí)性”和“生活性”等的特征，因而，課堂情境往往是提供給學(xué)生一個貼近于他們生活的背景,這個背景中融入了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的直觀形象。通過對情境中所鑲嵌的問題的探討與研究，學(xué)生就有可能發(fā)現(xiàn)與形成對事物本質(zhì)的理解。醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J中國黠斛網(wǎng)f^www.qikanwang.nel例如：在進(jìn)行《長方形和正方形周長》教學(xué)時，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個情境，“電腦出示有三個花壇，分別是三角形，四邊形和五邊形，三個小朋友以同樣的速度各自繞花壇走一圈，教師讓學(xué)生猜測，哪個學(xué)生最先回到起點(diǎn)”，以此來引入“周長”這一數(shù)學(xué)概念。在這個例子中，情境是學(xué)生觀察、思考的起點(diǎn)，在情境中蘊(yùn)涵了“什么是圖形的周長”這一概念，通過觀察，學(xué)生對于圖形的周長有了感性認(rèn)識，在頭腦中建構(gòu)起三角形、四邊形、五邊形的周長的直觀形象，通過對這些形象的歸納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“周長”的概念在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過程，情境所提供的表象支撐作用對于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較大的效果。在學(xué)生經(jīng)歷從具體形象向抽象知識的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生實(shí)際上也就是經(jīng)歷知識的數(shù)學(xué)化的過程。情境提供給學(xué)生一個熟悉的場景，通過觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)等手段，學(xué)生收集了材料，獲得體驗(yàn)并進(jìn)行類比、分析、歸納等思維活動，從而獲得了生活常識的形式化與抽象化，進(jìn)而使得學(xué)生原有的混沌的經(jīng)驗(yàn)獲得了系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化。所以，正如杜威所說，思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為兒童提供了寬闊的思維空間，在情境中將觀察與思維，觀察與想象結(jié)合起來，讓學(xué)生在觀察中、傾聽中、觸摸中獲得豐富的印象，汲取積極思維，從而促使其的現(xiàn)實(shí)世界（經(jīng)驗(yàn)）不斷地?cái)?shù)學(xué)化。四、情境的運(yùn)用能夠拓展學(xué)生對知識的理解'—論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木%ww.qikanwangPnet我們將情境引入數(shù)學(xué)課堂，是為了利用情境的表象支撐功能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。同時，我們也能發(fā)現(xiàn)，在某些情況下,情境的運(yùn)用還能夠起到加深和拓展學(xué)生對知識理解的作用。例如，在進(jìn)行乘法教學(xué)時，教師往往喜歡將類似于“1輛汽車4個輪子，3輛汽車幾輛輪子！”“1只螃蟹8條腿（2只大鉗子不算），4只螃蟹幾條腿？”的情境引入課堂。有學(xué)者宜將這類情境稱為一對多情境，即一個與多個相對應(yīng)的現(xiàn)象。通過對這類情境的操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)乘法所表示的這兩個集合之間的一與多的關(guān)系是恒定的，即在一個集合中每加入一個元素，在另一個集合中就要相應(yīng)地增加若干個元素。雖然在這兩個集合中所加入的元素?cái)?shù)量不同，但是這兩個集合中的元素的個數(shù)存在著一定的關(guān)聯(lián)，這樣就使學(xué)生初步理解“比率”的意義同時，由于情境中兩個變量是共變的，且這種共變是有因果關(guān)系的，其中又隱含了“倍數(shù)”的含義。綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)