我國(guó)隨班就讀支持保障體系

的建設(shè)與運(yùn)作主要內(nèi)容一、隨班就讀支持保障體系的涵義二、支持體系的建設(shè)與發(fā)展歷程三、支持體系的理論構(gòu)建四、支持體系的實(shí)踐探索五、支持體系建設(shè)的未來趨勢(shì)與走向一、隨班就讀支持保障體系的涵義1.什么是隨班就讀支持保障體系？支持體系：社會(huì)學(xué)的一個(gè)概念。由一系列相互關(guān)聯(lián)的支持要素所構(gòu)成的系統(tǒng)，稱之為支持體系。支持要素；要素之間的聯(lián)系；支持體系的運(yùn)行所謂隨班就讀支持保障體系，是指為了保障隨班就讀的順利推行和實(shí)施，建立的由一系列支持要素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。支持體系的建立是為普通學(xué)校提供支持，并最終實(shí)現(xiàn)為隨班就讀學(xué)生提供支持的目的。2.支持保障體系建設(shè)的意義與價(jià)值（1）隨班就讀順利推行的現(xiàn)實(shí)選擇普通學(xué)校缺乏經(jīng)驗(yàn)、設(shè)施與師資，陷入孤軍奮戰(zhàn)困境；特殊學(xué)校的力量無法有效發(fā)揮，其它機(jī)構(gòu)沒有形成合力；（2）有效提高隨班就讀質(zhì)量的重要保障由“隨班混讀”到“隨班樂讀”到“全面發(fā)展”。（3）隨班就讀走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的保證（4）由隨班就讀向全納教育邁進(jìn)的必然路徑為全納教育的實(shí)現(xiàn)提供實(shí)踐基礎(chǔ)二、支持體系的建設(shè)與發(fā)展歷程2002年12月17日至19日，教育部基礎(chǔ)教育司和中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)教育就業(yè)部在北京聯(lián)合召開了全國(guó)隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。背景：全國(guó)隨班就讀的學(xué)生已經(jīng)由1993年的6.88萬人增加到2001年的23萬人，占?xì)埣矊W(xué)生在特殊學(xué)校人數(shù)的2/3。在這次會(huì)議上，作為發(fā)展隨班就讀工作的重要措施，提出要“建立隨班就讀工作的支持保障體系”，將組織管理、教育管理、業(yè)務(wù)支持、學(xué)校支持、社會(huì)支持等七個(gè)方面列為隨班就讀必要的支持保障。2003年，教育部基教司提出在全國(guó)100個(gè)縣開展建立隨班就讀支持保障體系的實(shí)驗(yàn)。2004年12月，在南京舉行了全國(guó)隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。召開的這次會(huì)議的主要任務(wù)是，總結(jié)一年多來的實(shí)驗(yàn)工作，交流成功的經(jīng)驗(yàn)，研究面臨的困難和問題，部署下一階段的工作。這次會(huì)議把隨班就讀支持保障體系歸納為四個(gè)方面：行政管理、教育教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入。2010年12月27日，全國(guó)隨班就讀支持保障體系建設(shè)與管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在上海召開。來自全國(guó)30個(gè)省市自治區(qū)教育委廳的分管處長(zhǎng)、特教專干、教研員出席會(huì)議。這次會(huì)議是對(duì)自2004年召開的全國(guó)隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以來全國(guó)隨班就讀支持保障體系建設(shè)的一個(gè)系統(tǒng)總結(jié)。對(duì)我國(guó)支持體系建設(shè)歷程的簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)起步較晚，處于初步探索階段。對(duì)于地區(qū)來說，支持體系建設(shè)既是挑戰(zhàn)，也是地區(qū)隨班就讀蓬勃發(fā)展的重要機(jī)遇。既是教育理論研究者的訴求，也是教育實(shí)踐者的責(zé)任。既需要教育研究者的理論探討，更需要教育實(shí)踐者的實(shí)證探索。三、支持體系的理論構(gòu)建“社會(huì)支持理論”下的支持體系政府支持系統(tǒng)群體支持系統(tǒng)個(gè)體支持系統(tǒng)宏觀微觀中觀（一）社會(huì)支持理論下的支持體系研究政府支持系統(tǒng)中央政府市地方政府縣省群體支持系系統(tǒng)普通學(xué)校特殊學(xué)校師范院校資源教室社區(qū)家庭專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)民間團(tuán)體個(gè)體支持系系統(tǒng)隨班就讀教教師助學(xué)小伙伴伴志愿者...（二）專業(yè)業(yè)發(fā)展視角角下的支持持體系構(gòu)建建研究政策與制度度教育管理教育組織專業(yè)服務(wù)政策與制度度政策支持與與制度保障障是隨班就就讀支持保保障體系建建設(shè)的首要要與關(guān)鍵環(huán)環(huán)節(jié)，政府府在其中起起核心作用用。1.中央政政府：確立立隨班就讀讀發(fā)展的宏宏觀政策2.地方政政府：制訂訂和完善各各類保障制制度經(jīng)費(fèi)投入制制度師資培養(yǎng)培培訓(xùn)制度隨班就讀評(píng)評(píng)價(jià)制度巡回指導(dǎo)制制度...教育管理支支持1.建立自自上而下的的隨班就讀讀管理網(wǎng)絡(luò)絡(luò)國(guó)家省省市縣縣學(xué)學(xué)校的行政政管理網(wǎng)絡(luò)絡(luò)2.建立隨隨班就讀教教研教學(xué)指指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)巡回教師資資源源教師隨隨班就就讀教師高等院校特特殊殊學(xué)校普普通學(xué)學(xué)校教育組織支支持普通學(xué)校特殊學(xué)校師范院校社區(qū)家庭其它機(jī)構(gòu)關(guān)鍵層面輔助層面普通學(xué)校的的支持1.隨班就就讀中的普普通學(xué)校角角色與定位位隨班就讀的的實(shí)踐主體體既是支持的的“受體””，更是支支持的主體體。2.普通學(xué)學(xué)校對(duì)隨班班就讀的支支持（1）創(chuàng)設(shè)接納納的環(huán)境（2）將隨班就就讀納入學(xué)學(xué)校常規(guī)管管理（3）建立資源源教室（4）積極開展展隨班就讀讀教學(xué)研究究（5）促進(jìn)隨班班就讀教師師專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)特殊學(xué)校的的支持1.特殊學(xué)學(xué)校在隨班班就讀中的的角色與定定位隨班就讀的的專業(yè)“資資源庫(kù)”不可或缺的的重要支持持力量2.特殊學(xué)學(xué)校對(duì)隨班班就讀的支支持（1）成為為隨班就讀讀的資源中中心為隨班就讀讀學(xué)生提供供專業(yè)資源源服務(wù)為隨班就讀讀學(xué)校提供供巡回指導(dǎo)導(dǎo)服務(wù)（2）隨班班就讀教師師指導(dǎo)與在在職培訓(xùn)中中心指導(dǎo)和幫助助隨班就讀讀教師應(yīng)對(duì)對(duì)隨班就讀讀教育教學(xué)學(xué)提供在職培培訓(xùn)，職后后研修服務(wù)務(wù)（3）隨班班就讀工作作評(píng)估師范院校的的支持1.培養(yǎng)合格的的隨班就讀讀師資2.對(duì)隨班就讀讀教師進(jìn)行行繼續(xù)教育育3.重視隨班就就讀研究，，為隨班就就讀發(fā)展提提供理論支支撐。家庭的支持持1.直接參與對(duì)對(duì)隨讀學(xué)生生的評(píng)估與與診斷2.參與個(gè)別教教育計(jì)劃的的制訂、實(shí)實(shí)施、評(píng)估估3.積極開展家家庭教育社區(qū)的支持持1.加強(qiáng)隨班就就讀宣傳2.對(duì)隨班就讀讀兒童進(jìn)行行社區(qū)康復(fù)復(fù)3.為隨班就讀讀學(xué)校提供供精神和物物質(zhì)援助其它機(jī)構(gòu)的的參與殘聯(lián)衛(wèi)生民政福利...專業(yè)服務(wù)支支持資源教室巡回指導(dǎo)資源中心資源教室資源教室（（resourceroomprogram臺(tái)灣通常譯譯為資源教教室方案)是為了配合合隨班就讀的有效實(shí)施施，在普通學(xué)校內(nèi)建立的專門滿足特殊兒兒童學(xué)習(xí)需需求的專用場(chǎng)所。幾個(gè)核心詞詞語(yǔ)隨班就讀——資源教室建建設(shè)的目的的與定位普通學(xué)校——資源教室建建設(shè)的場(chǎng)所所專門與專用用——資源教室的的性質(zhì)與功功能具體地說，，資源教室室是一種教育輔助措措施,它是指在普普通學(xué)校中中設(shè)置,專為特殊學(xué)學(xué)生提供適適合其特殊殊需要的個(gè)別化教學(xué)學(xué)的場(chǎng)所(教室),這種教室聘聘有專門推推動(dòng)特殊教教育工作的的資源教師,以及配置各種教材、、教具、教教學(xué)媒體、、圖書設(shè)備備等。學(xué)生于于特定的時(shí)間間到此接受特特殊教育,其他時(shí)間仍仍在普通班班級(jí)中上課課。其目的是為學(xué)生和和教師提供供教學(xué)上的的支援,以便使學(xué)生生繼續(xù)留在在普通班級(jí)級(jí),并促進(jìn)學(xué)生生的學(xué)業(yè)、、行為和情情緒的發(fā)展展。資源教室里里的具體資資源課程與教材材：可供各類類有特殊教教育需要的的兒童進(jìn)行行選擇的課課程和教材材。教育診斷資資源：用來診斷斷、評(píng)估的的各類心理理評(píng)估量表表等。學(xué)具、教具具其它教學(xué)資資源康復(fù)技術(shù)資資源專業(yè)人才資資源：特殊教育育工作者、、心理工作作者、社會(huì)會(huì)工作者及及各種康復(fù)復(fù)專業(yè)人才才。人才資源即即資源教師師，是資源源教室中最最重要、最最核心的資資源。資源教室一一角資源教室一一角資源教室的的支持功能能1.為隨班就讀讀學(xué)生提供供特殊教育育服務(wù)補(bǔ)救教學(xué)，，測(cè)查評(píng)估估，康復(fù)訓(xùn)訓(xùn)練，課程程開發(fā)，參參與IEP（個(gè)別教育育計(jì)劃）的的制訂與實(shí)實(shí)施，等。。2.為隨班就讀讀教師和學(xué)學(xué)校提供支支持性服務(wù)務(wù)特殊教育專專業(yè)培訓(xùn)特殊兒童教教學(xué)方法指指導(dǎo)特殊教育政政策法規(guī)解解讀3.為隨班就讀讀學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)提供指導(dǎo)導(dǎo)咨詢服務(wù)務(wù)普通學(xué)校資資源教室的的管理與運(yùn)運(yùn)作1.建立資源教教室，確立立管理規(guī)范范2.選拔資源教教師，組建建資源團(tuán)隊(duì)隊(duì)3.加強(qiáng)合作交交流，促進(jìn)進(jìn)教師成長(zhǎng)長(zhǎng)資源中心資源中心，，是“特殊殊教育資源源中心”的的簡(jiǎn)稱，是是為了充分分利用特殊殊學(xué)校的專專業(yè)資源，，通常由地地方教育行行政部門設(shè)設(shè)置，附設(shè)設(shè)在特殊教教育學(xué)校之之中的，滿滿足特殊兒兒童需要的的專門機(jī)構(gòu)構(gòu)。資源中心建建設(shè)的目的的——為隨班就讀讀提供支持持，滿足特特殊兒童隨隨班就讀需需要。資源中心的的管理——教育行政部部門管理資源中心設(shè)設(shè)置的場(chǎng)所所——依托于特殊殊教育學(xué)校校（與資源源教室有明明顯區(qū)別））資源中心的的類型按資源中心心的設(shè)置場(chǎng)場(chǎng)所來劃分分，主要有有附設(shè)于特特殊學(xué)校的的的資源中中心（當(dāng)前前主要形態(tài)態(tài)）、獨(dú)立立的資源中中心（轉(zhuǎn)型型的特殊學(xué)學(xué)校或單獨(dú)獨(dú)設(shè)置）、、附設(shè)于普普校的資源源中心（類類似于資源源教室）三三種類型。。按其其教教育育對(duì)對(duì)象象的的類類型型，，可可分分為為視視障障教教育育資資源源中中心心、、聽聽障障教教育育資資源源中中心心、、智智障障教教育育資資源源中中心心以以及及綜綜合合性性特特殊殊教教育育資資源源中中心心。。資源源中中心心的的功功能能———以廣廣州州視視障障教教育育資資源源中中心心為為例例廣州州市市視視障障教教育育資資源源中中心心是是為為盲校校和和隨隨班班就就讀讀學(xué)學(xué)校校的的師師生生提供供各各種種資資源源服服務(wù)務(wù)的的機(jī)機(jī)構(gòu)構(gòu)。。1.對(duì)視視障障學(xué)學(xué)生生進(jìn)進(jìn)行行視視覺覺評(píng)估估，尤尤其其是是進(jìn)進(jìn)行行功功能能性性的的視視覺覺評(píng)評(píng)估估，，為為制制定定個(gè)個(gè)別別化化的的教教育育和和康康復(fù)復(fù)計(jì)計(jì)劃劃提提供供重重要要的的參參考考依依據(jù)據(jù)。。2.對(duì)低低視視力力學(xué)學(xué)生生進(jìn)進(jìn)行行視視功功能能的的康復(fù)復(fù)訓(xùn)訓(xùn)練練，提提高高他他們們用用眼眼的的能能力力。。3.為低低視視力力學(xué)學(xué)生生提提供供各各種種適適合合他他們們實(shí)實(shí)際際情情況況的的助助視視器具具，并并對(duì)對(duì)他他們們?nèi)缛绾魏问故褂糜弥曇暺髌鬟M(jìn)進(jìn)行行訓(xùn)練練。4.建立立視障障學(xué)學(xué)生生（（含含隨隨班班就就讀讀學(xué)學(xué)生生））的的個(gè)人人檔檔案案，并并進(jìn)進(jìn)行行有有效效管管理理，，為為家家長(zhǎng)長(zhǎng)和和教教師師的的教教育育提提供供重重要要的的參參考考依依據(jù)據(jù)。。5.為任任課課教教師師和和視視障障生生提提供供各各種種教教學(xué)學(xué)與與學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的的各種種資資源源服服務(wù)務(wù)，如如制制作作有有關(guān)關(guān)的的凸凸圖圖模模型型、、大大字字課課本本、、大大字字試試題題等等。。6.開發(fā)發(fā)制制作作各各種種教教學(xué)學(xué)輔輔具具，提提供供給給教教師師以以及及視視障障生生使使用用。。7.開展展巡回回指指導(dǎo)導(dǎo)工作作，，為為隨隨班班就就讀讀學(xué)學(xué)生生的的教教育育安安置置、、環(huán)環(huán)境境布布置置、、教教學(xué)學(xué)方方法法、、資資源源配配置置、、評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)體體系系等等各各方方面面提提供供指指導(dǎo)導(dǎo)與與支支持持。。8.對(duì)本本地地區(qū)區(qū)擔(dān)擔(dān)任任隨隨班班就就讀讀學(xué)學(xué)生生教教育育工工作作的的教教師師進(jìn)進(jìn)行行定定期期的的培訓(xùn)訓(xùn)、、交交流流、、研研討討，提提高高隨隨班班就就讀讀教教師師的的專專業(yè)業(yè)化化水水平平。。9.為隨隨班班就就讀讀的的視視障障學(xué)學(xué)生生、、家家長(zhǎng)長(zhǎng)、、教教師師提提供供咨詢?cè)兎?wù)務(wù)，幫幫助助他他們們解解決決所所遇遇到到的的困困難難。。10.開展展資料料庫(kù)庫(kù)建建設(shè)設(shè)，搜搜集集、、整整理理與與制制作作豐豐富富的的文文字字、、圖圖像像、、音音像像資資料料。。11.開展展隨隨班班就就讀讀教研研和和科科研研工工作作，為為教教師師、、家家長(zhǎng)長(zhǎng)提提供供有有關(guān)關(guān)的的特特教教政政策策、、特特教教理理論論知知識(shí)識(shí)、、特特教教研研究究的的最最新新成成果果和和學(xué)學(xué)校校開開展展隨隨班班就就讀讀工工作作的的先先進(jìn)進(jìn)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)交交流流。。資源源來來源源———中德德視視障障教教育育第第三三期期第第四四次次培培訓(xùn)訓(xùn)（（南南京京））巡回回指指導(dǎo)導(dǎo)巡回回指指導(dǎo)導(dǎo)：：是是特特殊殊學(xué)學(xué)校校（（或或特特殊殊教教育育資資源源中中心心））通通過過派派出出專專業(yè)業(yè)人人員員，，定定期期或或不不定定期期深深入入到到普普通通學(xué)學(xué)校校為為特特殊殊兒兒童童隨隨班班就就讀讀提提供供指指導(dǎo)導(dǎo)、、咨咨詢?cè)兣c與幫幫助助的的重重要要支支持持方方式式。。巡回回指指導(dǎo)導(dǎo)教教師師：：是是特特殊殊學(xué)學(xué)校校（或特殊教育育資源中心））派出到普通學(xué)學(xué)校為特殊兒兒童隨班就讀讀提供不定期期或定期指導(dǎo)導(dǎo)、咨詢與幫幫助的專業(yè)人人員。巡回指導(dǎo)是一一種有效利用用特殊學(xué)校專專業(yè)資源的支支持模式。它它的特點(diǎn)突出出的表現(xiàn)為專專業(yè)性與靈活活性。巡回指導(dǎo)的功功能首要功能：為為隨班就讀的的特殊兒童提提供直接的指指導(dǎo)與服務(wù)。。包括：教育育教學(xué)，康復(fù)復(fù)訓(xùn)練，心理理輔導(dǎo)，專業(yè)業(yè)資源配備等等。其他功能：為為普通班級(jí)教教師和資源教教師提供咨詢?cè)兎?wù)。巡回指導(dǎo)的類類型從時(shí)間上劃分分，可分為定定期巡回指導(dǎo)導(dǎo)與不定期巡巡回指導(dǎo)。從目的上劃分分，可分為常常規(guī)巡回指導(dǎo)導(dǎo)與特定巡回回指導(dǎo)。（三）支持體體系的整體運(yùn)運(yùn)作1.政府為主導(dǎo)2.完善管理網(wǎng)絡(luò)絡(luò)3.機(jī)構(gòu)之間有機(jī)機(jī)合作4.不斷提升專業(yè)業(yè)水平政策與管理是前提和關(guān)鍵機(jī)構(gòu)與個(gè)體是是基礎(chǔ)與保證證支持體系的有有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，一一方面需要宏宏觀政策層面面的統(tǒng)籌管理理。另一方面面，更需要各各機(jī)構(gòu)、組織織充分發(fā)揮積積極作用，樹樹立主體意識(shí)識(shí)，提升專業(yè)業(yè)支持水平，，從而形成支支持合力，促促進(jìn)隨班就讀讀健康、快速速發(fā)展。四、當(dāng)前我國(guó)國(guó)支持體系的的實(shí)踐探索從實(shí)踐層面來來看，很多地地區(qū)已經(jīng)開始始了支持體系系的探索與實(shí)實(shí)踐，區(qū)域性性的支持體系系建設(shè)已具雛雛形。從整體來看，，到目前為止止，還沒有形形成真正具有有代表意義的的，可資借鑒鑒與推廣的成成熟經(jīng)驗(yàn)或模模式。但區(qū)域域展開的實(shí)踐踐探索必將對(duì)對(duì)我們深入了了解和推進(jìn)支支持體系的完完善與成熟奠奠定堅(jiān)實(shí)的基基礎(chǔ)。案例：北京2005年北京市教委委出臺(tái)了《關(guān)于在全市各各區(qū)縣開展建建立隨班就讀讀支持保障體體系工作的通通知》，把建立支持持保障體系作作為促進(jìn)義務(wù)務(wù)教育高標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)、高質(zhì)量、、均衡發(fā)展的的重要措施。。(一）北京順義義區(qū)三層支持持體系的構(gòu)建建1.決策層——制定政策，保保證投入由區(qū)政府副區(qū)區(qū)長(zhǎng)、區(qū)教委委副主任、區(qū)區(qū)民政局副局局長(zhǎng)、區(qū)殘聯(lián)聯(lián)副理事長(zhǎng)組組成“隨班就就讀工作領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)小組。”制訂下發(fā)了《順義區(qū)殘疾兒兒童少年隨班班就讀工作管管理意見》、《順義區(qū)特殊教教育管理辦法法》等文件。加大隨班就讀讀經(jīng)費(fèi)投入，，對(duì)隨班就讀讀教師和學(xué)校校主管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)發(fā)放崗位津貼貼。2.管理層——完善制度，創(chuàng)創(chuàng)新機(jī)制由區(qū)教委幼教教科、小教科科、中教科特特教視導(dǎo)員、、教研室教研研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)、街道主主任組成“隨隨班就讀管理理小組”，負(fù)負(fù)責(zé)隨班就讀讀的行政管理理和課堂教學(xué)學(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)。制訂了《順義區(qū)中小學(xué)學(xué)隨班就讀評(píng)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)方方案》、《順義區(qū)特教專專職教師評(píng)優(yōu)優(yōu)課活動(dòng)方案案》、《順義區(qū)承擔(dān)隨隨班就讀工作作教師考核辦辦法》、《順義區(qū)隨班就就讀學(xué)生學(xué)業(yè)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定辦辦法》等。普通學(xué)校校依據(jù)上述制制度開展隨班班就讀工作。。同時(shí)，還出臺(tái)臺(tái)了隨班就讀讀學(xué)生檔案管管理制度、視視導(dǎo)評(píng)估制度度、幼小中銜銜接制度等。。3.實(shí)施層——優(yōu)先發(fā)展，實(shí)實(shí)施融合學(xué)校優(yōu)先安排排認(rèn)識(shí)水平高高、工作能力力強(qiáng)的副主任任以上領(lǐng)導(dǎo)主主抓隨班就讀讀。優(yōu)先安排排思想素質(zhì)高高、業(yè)務(wù)精良良、經(jīng)驗(yàn)豐富富的教師擔(dān)任任隨班就讀教教師。保障擔(dān)任隨班班就讀工作的的教師的特教教崗位津貼到到位。學(xué)校制定隨班班就讀工作獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，在在評(píng)職、評(píng)優(yōu)優(yōu)、晉級(jí)等問問題上，優(yōu)先先考慮承擔(dān)隨隨班就讀工作作教師的工作作成績(jī)。（二）北京宣宣武區(qū)支持體體系的構(gòu)建1.隨班就讀管理理區(qū)政府成立由由主管區(qū)長(zhǎng)、、教委主任和和中小教科長(zhǎng)長(zhǎng)組成的特教教工作領(lǐng)導(dǎo)指指揮系統(tǒng)，健健全了由視導(dǎo)導(dǎo)員、特教中中心主任、學(xué)學(xué)校特教干部部組成的管理理系統(tǒng)，成立立了隨班就讀讀領(lǐng)導(dǎo)小組和和特殊教育顧顧問團(tuán)。隨班就讀實(shí)施施10項(xiàng)制度：鑒定定招生、上報(bào)報(bào)審批、檔案案管理、雙學(xué)學(xué)籍、表彰獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)別化化教育、特教教干部例會(huì)、、崗位培訓(xùn)、、巡回指導(dǎo)、、教學(xué)研究等等。2.充分發(fā)揮特教教中心作用利用特教中心心資源，支持持和幫助普通通學(xué)校隨班就就讀改革。3.重視資源教室室建設(shè)，滿足足特殊兒童需需求設(shè)立專職資源源教師，制訂訂資源教室方方案2006年，上海市教教委頒布了《上海市教委關(guān)關(guān)于加強(qiáng)隨班班就讀工作的的若干意見》，對(duì)支持體系系的完善起到到了直接的推推動(dòng)作用。經(jīng)過近些年的的探索，上海海市形成了以以特殊教育康康復(fù)指導(dǎo)中心心為核心特色色的支持體系系。案例：上海一、區(qū)域性的的管理體系1.將隨班就讀工工作納入市、、區(qū)縣教育行行政部門特殊殊教育和普通通教育管理體體系，整體規(guī)規(guī)劃隨班就讀讀工作，明確確普通學(xué)校、、特教學(xué)校、、特教康復(fù)指指導(dǎo)中心各自自的工作職責(zé)責(zé)，建立相應(yīng)應(yīng)的管理制度度。2.市、區(qū)縣教育育行政部門設(shè)設(shè)立專人負(fù)責(zé)責(zé)隨班就讀的的行政管理工工作，教科研研部門要專人人負(fù)責(zé)隨班就就讀的教育教教學(xué)研究、科科研工作。有有隨班就讀學(xué)學(xué)生的普通學(xué)學(xué)校設(shè)有專人人負(fù)責(zé)隨班就就讀學(xué)生管理理和教育教學(xué)學(xué)工作。3.隨班就讀工作作的經(jīng)費(fèi)納入入?yún)^(qū)縣教育行行政部門預(yù)算算，保證隨班班就讀工作專專職人員、師師資培訓(xùn)、資資源配置及有有關(guān)活動(dòng)等所所必需經(jīng)費(fèi)。。4.隨班就讀教師師的培養(yǎng)與骨骨干教師培養(yǎng)養(yǎng)工程相結(jié)合合，鼓勵(lì)教師師形成隨班就就讀的教育特特色。5.建立以特殊教教育康復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心為核心心、普通學(xué)校校、特教學(xué)校校共同參與的的隨班就讀區(qū)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)化管管理體系。并并建立由教育育行政、醫(yī)務(wù)務(wù)、教研、科科研人員、特特教學(xué)校、普普通學(xué)校有經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的教師等等專業(yè)人員組組成的專家指指導(dǎo)組，兼任任康復(fù)指導(dǎo)中中心的指導(dǎo)人人員。6.由市、區(qū)縣教教育行政部門門協(xié)調(diào)衛(wèi)生、、民政、財(cái)政政、殘聯(lián)等政政府職能部門門和社會(huì)團(tuán)體體，共同做好好隨班就讀學(xué)學(xué)生的檢測(cè)、、安置、后續(xù)續(xù)服務(wù)、就業(yè)業(yè)等各項(xiàng)工作作。二、以特殊教教育康復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心為核心心的隨班就讀讀工作服務(wù)體體系1.區(qū)域性、多類類別的特殊教教育康復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心每個(gè)區(qū)縣建立立一個(gè)特殊教教育康復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心。另在盧灣區(qū)、、閘北區(qū)、閔閔行區(qū)、浦東東新區(qū)和上海海市盲童學(xué)校校再建4個(gè)聽障教育康康復(fù)指導(dǎo)中心心和1個(gè)視障教育康康復(fù)指導(dǎo)中心心。2.為特殊教育康康復(fù)指導(dǎo)中心心提供專業(yè)支支持的特殊教教育資源中心心2009年11月，中國(guó)首家家集咨詢、研研究、評(píng)估、、服務(wù)于一體體；跨學(xué)科、、多功能的從從事特殊研究究與服務(wù)的專專業(yè)機(jī)構(gòu)——上海市特殊教教育資源中心心成立。資源源中心設(shè)在華華東師范大學(xué)學(xué)。上海市特殊教教育資源中心心將更好地整整合特殊教育育資源，為政政府部門提供供決策咨詢服服務(wù)，為各級(jí)級(jí)各類特殊教教育學(xué)校、特特殊教育康復(fù)復(fù)指導(dǎo)中心等等機(jī)構(gòu)，殘疾疾兒童及其家家長(zhǎng)提供專業(yè)業(yè)指導(dǎo)。3.完備的特殊教教育康復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心管理與與運(yùn)作機(jī)制設(shè)專職負(fù)責(zé)人人，或由區(qū)縣縣教育行政管管理人員或?qū)W學(xué)校校長(zhǎng)兼任任該中心負(fù)責(zé)責(zé)人。一般設(shè)設(shè)2名專職巡回指指導(dǎo)教師，區(qū)區(qū)域內(nèi)有隨班班就讀學(xué)生的的學(xué)校超過30所的，設(shè)3名專職巡回指指導(dǎo)教師，編編制掛靠在特特教學(xué)校。普普通學(xué)校的專專職資源教師師和區(qū)縣專職職巡回指導(dǎo)教教師的編制由由各區(qū)縣教育育行政部門在在總編制中統(tǒng)統(tǒng)籌解決。特教康復(fù)指導(dǎo)導(dǎo)中心的經(jīng)費(fèi)費(fèi)以區(qū)縣投入入為主，市根根據(jù)財(cái)力情況況對(duì)特教康復(fù)復(fù)指導(dǎo)中心設(shè)設(shè)施設(shè)備的添添置給予一定定的補(bǔ)貼。案例：浙江杭杭州杭州：以資源源教室為核心心的支持體系系建設(shè)杭州市的隨班班就讀支持保保障體系從資資源教室入手手，逐步建立立了一個(gè)由資資源教室輻射射到諸多支持持要素的支持持體系。以上城區(qū)為例例，2001年，杭州市上上城區(qū)教育局局頒布了《上城區(qū)教育局局隨班就讀工工作暫行規(guī)定定》，開始了探索索支持體系的的實(shí)踐。目前，上城區(qū)區(qū)培智學(xué)校在校校學(xué)生均為中中重度智力障障礙學(xué)生，輕輕度智力障礙礙和部分中度度智力障礙學(xué)學(xué)生均在普通通學(xué)校隨班就就讀。1、成立上城區(qū)區(qū)特殊教育資資源中心，形形成資源教室室工作管理網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)。2005年成立了上城城區(qū)特殊教育育資源中心。。選取兩所普通通小學(xué)開始了了特殊教育資資源中心運(yùn)作作和資源教室室運(yùn)作的探索索，以期通過過資源教室運(yùn)運(yùn)作來提升隨隨班就讀質(zhì)量量。資源教室管理理網(wǎng)絡(luò)已日趨趨成熟。杭州市上城區(qū)區(qū)資源教室工工作管理網(wǎng)絡(luò)絡(luò)2、建立立區(qū)特特殊教教育工工作領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)小小組，，形成成特殊殊教育育工作作指揮揮體系系建立以以分管管局長(zhǎng)長(zhǎng)、義義務(wù)教教育科科科長(zhǎng)長(zhǎng)、特特殊教教育資資源中中心主主任、、特殊殊教育育學(xué)校校校長(zhǎng)長(zhǎng)等人人員組組成的的特殊殊教育育工作作領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)小組組，形形成了了特殊殊教育育的指指揮體體系。。3、建立立區(qū)特特殊教教育專專業(yè)指指導(dǎo)小小組，，形成成特殊殊教育育教學(xué)學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)體系系建立由由區(qū)特特殊教教育資資源中中心、、專業(yè)業(yè)人員員所組組成的的特殊殊教育育專業(yè)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)小組組，形形成了了特殊殊教育育的教教學(xué)指指導(dǎo)體體系。。4、建立立區(qū)特特殊教教育的的專家家顧問問團(tuán)，，形成成隨班班就讀讀專業(yè)業(yè)支持持體系系建立由由教育育、衛(wèi)衛(wèi)生、、民政政、殘殘聯(lián)、、勞動(dòng)動(dòng)、婦婦聯(lián)等等有關(guān)關(guān)部門門組成成的特特殊教教育專專家顧顧問團(tuán)團(tuán)，形形成隨隨班就就讀專專業(yè)支支持體體系，，為特特殊教教育提提供專專業(yè)支支持和和保障障；專專家顧顧問團(tuán)團(tuán)，定定期研研究全全區(qū)特特殊教教育事事業(yè)發(fā)發(fā)展，，組織織專業(yè)業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)，開開展專專業(yè)測(cè)測(cè)試，，提供供專業(yè)業(yè)咨詢?cè)儯钢笇?dǎo)實(shí)實(shí)踐工工作。。上城區(qū)區(qū)隨班班就讀讀戰(zhàn)略略藍(lán)圖圖——112212100工程杭州市市上城城區(qū)特特殊教教育資資源中中心依托楊楊綾子學(xué)校校建設(shè)特殊殊兒童康復(fù)復(fù)訓(xùn)練基地地2個(gè)門診診與華東東師范范大學(xué)合合作依依托楊綾綾子學(xué)學(xué)校開設(shè)設(shè)言語(yǔ)語(yǔ)障礙康康復(fù)門門診100位資源教教師2個(gè)基地地與浙師師大心理系系合作開設(shè)設(shè)特殊兒童童家長(zhǎng)咨詢?cè)冮T診診２個(gè)基基地２２個(gè)門門診１１2個(gè)資源源教室室100位資源源教師師12個(gè)資源教教室杭州市市上城城區(qū)教教育局局義務(wù)務(wù)教育育科杭州市市楊綾綾子學(xué)學(xué)校1個(gè)中心心1所培智智學(xué)校校與義務(wù)務(wù)教育科共共同建設(shè)隨隨班就讀師師資培訓(xùn)基基地每個(gè)街街道2個(gè)，其中幼幼兒園園2個(gè)，小學(xué)6個(gè)，中中學(xué)2個(gè)，九年一一貫制制學(xué)校校2個(gè)為全區(qū)區(qū)每所所學(xué)校培培養(yǎng)1-2位資源源教師其它地地區(qū)：：江蘇常常熟浙江寧寧波海海曙山東…五、支支持體體系建建設(shè)的的未來來趨勢(shì)勢(shì)與走走向趨勢(shì)與與走向向：1.地地區(qū)政政府要要進(jìn)一一步重重視支支持體體系建建設(shè)2.建建立健健全相相關(guān)制制度3.因因地制制宜，，探索索區(qū)域域性的的發(fā)展展模式式支持體體系的的完善善與成成熟的的過程程，必必然是是隨班班就讀讀持續(xù)續(xù)前進(jìn)進(jìn)與發(fā)發(fā)展的的過程程。9、靜夜夜四無無鄰，，荒居居舊業(yè)業(yè)貧。。。2022/12/112022/12/11Sunday,December11,202210、雨中中黃葉葉樹，，燈下下白頭頭人。。。2022/12/112022/12/112022/12/1112/11/202210:47:31PM11、以我獨(dú)沈久久，愧君相見見頻。。2022/12/112022/12/112022/12/11Dec-2211-Dec-2212、故人江海別別，幾度隔山山川。。2022/12/112022/12/112022/12/11Sunday,December11,202213、乍見見翻疑疑夢(mèng)，，相悲悲各問問年。。。2022/12/112022/12/112022/12/112022/12/1112/11/202214、他鄉(xiāng)鄉(xiāng)生白白發(fā)，，舊國(guó)國(guó)見青青山。。。11十十二二月20222022/12/112022/12/112022/12/1115、比比不不了了得得就就不不比比，，得得不不到到的的就就不不要要。。。。。。十二二月月222022/12/112022/12/112022/12/1112/11/202216、行動(dòng)出成果果，工作出財(cái)財(cái)富。。2022/12/112022/12/1111December202217、做前，能夠夠環(huán)視四周；；做時(shí)，你只只能或者最好好沿著以腳為為起點(diǎn)的射線線向前。。2022/12/112022/12/112022/12/112022/12/119、沒有失失敗，只只有暫時(shí)時(shí)停止成成功！。。2022/12/112022/12/11Sunday,December11,202210、很多事事情努力力了未必必有結(jié)果果，但是是不努力力卻什么么改變也也沒有。。。2022/12/112022/12/112022/12/1112/11/202210:47:31PM11、成成功功就就是是日日復(fù)復(fù)一一日日那那一一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)小小小小努努力力的的積積累累。。。。2022/1