工程教育改革的探索教育部高教司理工處吳愛(ài)華2008年8月工程教育改革的探索教育部高教司理工處吳愛(ài)華引言1示范了以后？

下一個(gè)標(biāo)志性目標(biāo)有特色了嗎？

類型的確立可持續(xù)嗎？

與產(chǎn)業(yè)共同進(jìn)步的能力還能提升嗎？

社會(huì)認(rèn)可高職的第二次提升？引言1示范了以后？下一個(gè)標(biāo)志性目標(biāo)引言2“舉什么旗、走什么路、達(dá)到什么目標(biāo)的問(wèn)題，是我們事業(yè)的根本問(wèn)題！”引言2“舉什么旗、走什么路、達(dá)到什么目標(biāo)的問(wèn)題，是我們事業(yè)的一、舉什么旗：

引導(dǎo)高等教育改革時(shí)代背景大眾化：我國(guó)高等教育進(jìn)入新的歷史階段工業(yè)化：我國(guó)工業(yè)化的歷史進(jìn)程知識(shí)化：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展全球化：國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)一、舉什么旗：

引導(dǎo)高等教育改革時(shí)代背景1.我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程

MassHEinChina大眾化的四個(gè)階段（德國(guó)為例）：精英教育--社會(huì)趨動(dòng)--市場(chǎng)趨動(dòng)--教育均衡

更加注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求更加注重人才市場(chǎng)的需求1.我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程

MassHEinChin.

高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)招生數(shù)5倍在校生數(shù)3.13倍.高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)現(xiàn)階段高等教育的平衡發(fā)展觀高等教育的供給與就業(yè)市場(chǎng)的需求之間的平衡培養(yǎng)英才與滿足大多數(shù)青年接受高等教育的愿望之間的平衡學(xué)術(shù)型教育與職業(yè)型教育之間的平衡

現(xiàn)階段高等教育的平衡發(fā)展觀高等教育的供給與就業(yè)市場(chǎng)的需求之間2.我國(guó)工業(yè)化的歷史進(jìn)程Industrialization“全面認(rèn)識(shí)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展的新形勢(shì)新任務(wù),深刻把握我國(guó)發(fā)展面臨的新課題新矛盾,更加自覺(jué)地走科學(xué)發(fā)展道路”（十七大）我國(guó)正在走綜合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的道路：新工業(yè)化和知識(shí)化協(xié)調(diào)發(fā)展

經(jīng)典經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)工業(yè)化和專業(yè)化；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念普及；現(xiàn)代科技大規(guī)模應(yīng)用；經(jīng)濟(jì)福利和社會(huì)公平提高

第二次經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化：國(guó)民經(jīng)濟(jì)知識(shí)化；綠色化和全球化；經(jīng)濟(jì)福利改革及經(jīng)濟(jì)公平???工業(yè)化、信息化、綠色化＋

???經(jīng)濟(jì)福利和經(jīng)濟(jì)公平2.我國(guó)工業(yè)化的歷史進(jìn)程Industrialization“英國(guó)第一次產(chǎn)業(yè)革命：

牛津、劍橋――倫敦大學(xué)法國(guó)大革命后：

巴黎大學(xué)――巴黎理工、巴黎高師

（PolytechniquedeParis）

大國(guó)崛起?產(chǎn)業(yè)發(fā)展?實(shí)用型人才工業(yè)化初期世界高等教育的歷史變遷英國(guó)第一次產(chǎn)業(yè)革命：工業(yè)化初期世界高等教育的歷史變遷3.當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展

KnowledgebasedEconomic基于行業(yè)發(fā)展的科學(xué)研發(fā)活動(dòng)的增加3.當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展

KnowledgebasedE基于學(xué)科分類的科學(xué)研究簡(jiǎn)單模型基于學(xué)科分類的科學(xué)研究簡(jiǎn)單模型基于行業(yè)的科學(xué)研發(fā)簡(jiǎn)單模型基于行業(yè)的科學(xué)研發(fā)簡(jiǎn)單模型新知識(shí)體系的形成與發(fā)展21世紀(jì)的“科”與“技”（楊振寧）知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下知識(shí)的產(chǎn)生：大學(xué)（實(shí)驗(yàn)室）＋獨(dú)立研究所＋企業(yè)R＆D學(xué)科知識(shí)＋工作場(chǎng)所知識(shí)Exp:服務(wù)科學(xué)的建立新知識(shí)體系的形成與發(fā)展21世紀(jì)的“科”與“技”（楊振寧）從知識(shí)體系到課程體系世界中心的轉(zhuǎn)移與Gap(知識(shí)體系－課程體系)：課程體系和內(nèi)容的現(xiàn)代化課程體系：傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)＋前沿知識(shí)＋工作場(chǎng)所知識(shí)能力:學(xué)習(xí)能力（獲取知識(shí)）溝通表達(dá)（傳播知識(shí)）團(tuán)隊(duì)合作（共享知識(shí)）解決問(wèn)題（運(yùn)用知識(shí)）創(chuàng)新能力（發(fā)現(xiàn)知識(shí)）從知識(shí)體系到課程體系世界中心的轉(zhuǎn)移與Gap(知識(shí)體系－課程體高等教育的新職業(yè)主義注重工作場(chǎng)所知識(shí)的學(xué)習(xí)注重學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程的平衡

－－職業(yè)內(nèi)容的課程增加（牛津30%）學(xué)科人???學(xué)科人＋行業(yè)人高等教育的新職業(yè)主義注重工作場(chǎng)所知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高等教育的功能擴(kuò)展高等教育：教學(xué)、研究、服務(wù)

UNESCO：盡管存在文化和體制上的差異，在世界各地都可以看到將培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型為對(duì)創(chuàng)新過(guò)程有調(diào)節(jié)和咨詢功能的能力中心的趨勢(shì)，在工業(yè)化環(huán)境下為中等或大型規(guī)模的公司定制課程深入進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高等教育的功能擴(kuò)展高等教育：教學(xué)、研究、服務(wù)4.經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高等教育的影響

Globalization世界是平的《TheWorldisFlat》傳統(tǒng)國(guó)家力量＋電子族＋超級(jí)力量的個(gè)人凌志汽車(chē)與橄欖樹(shù)凌志汽車(chē)：全球資源、全球設(shè)計(jì)、全球制造、全球市場(chǎng)4.經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高等教育的影響

Globalization世專業(yè)內(nèi)容的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)內(nèi)容的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)：在國(guó)際背景下，教育和培訓(xùn)同時(shí)具有“全球化和本地化”特征。但是盡管各國(guó)情況不同，經(jīng)濟(jì)過(guò)程逐漸跨越了國(guó)界，教育和培訓(xùn)越來(lái)越以共同的產(chǎn)品和過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。國(guó)際化環(huán)境下的溝通與交流能力利用全球資源與技術(shù)的能力專業(yè)內(nèi)容的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)內(nèi)容的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)：在國(guó)際背景下，教育和培國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)

--馬斯特里赫特經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院Maastricht

--培訓(xùn)證書(shū)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)大國(guó)際合作與交流

引進(jìn)先進(jìn)理念更新課程體系提高師資水平

擴(kuò)大國(guó)際合作與交流引進(jìn)先進(jìn)理念高等教育要進(jìn)行適應(yīng)性改革綜合化信息化終身化國(guó)際化大眾化工業(yè)化知識(shí)化全球化高等教育要進(jìn)行適應(yīng)性改革綜合化大眾化二、走什么路產(chǎn)學(xué)合作國(guó)際化“做中學(xué)”二、走什么路產(chǎn)學(xué)合作工程教育改革的探索2.137所示范性軟件學(xué)院探索與實(shí)踐2.2

10所重點(diǎn)大學(xué)工程教育綜合改革2.3

CDIO工程教育模式改革課題組2.4大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃2.5工程教育專業(yè)認(rèn)證工程教育改革的探索2.137所示范性軟件學(xué)院探索與實(shí)踐2.1.1示范必性軟件學(xué)院：辦學(xué)定位高層次、實(shí)用型、國(guó)際化軟件人才工程師！精英軟件工程師2.1.1示范必性軟件學(xué)院：辦學(xué)定位高層次、實(shí)用型、國(guó)際化2.1.2示范性軟件學(xué)院：產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)合作：企業(yè)、高新區(qū)、地方政府共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作開(kāi)展技術(shù)研發(fā)企業(yè)參與課程設(shè)置、共同開(kāi)發(fā)課程企業(yè)專家授課、兼職教師支持大學(xué)生競(jìng)賽、建立俱樂(lè)部….2.1.2示范性軟件學(xué)院：產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)合作：企業(yè)、高新區(qū)、產(chǎn)學(xué)合作課程建設(shè)：教育部－INTEL精品課程、教育部－IBM精品課程、教育部－MS精品課程、教育部－SUN精品課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地：教育部－INTEL大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地…產(chǎn)學(xué)合作課程建設(shè)：教育部－INTEL精品課程、教育部－IBM政策支持教育部等六部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)：行業(yè)主管部門(mén)要與教育部共同制定本行業(yè)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)方案，并納入本行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃

《財(cái)政部國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于教育稅收政策的通知》企業(yè)通過(guò)中國(guó)境內(nèi)非營(yíng)利的社會(huì)團(tuán)體、國(guó)家機(jī)關(guān)進(jìn)行捐贈(zèng)的，準(zhǔn)予在企業(yè)所得稅前全額扣除?！秶?guó)家稅務(wù)總局關(guān)于印發(fā)〈企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法〉的通知》企業(yè)支付給在本企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的報(bào)酬，可以在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅時(shí)扣除。工科在校大學(xué)生要到企業(yè)去進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間不少于6個(gè)月。

政策支持教育部等六部門(mén)2.1.3示范性軟件學(xué)院：國(guó)際化國(guó)際師資引進(jìn)課程雙語(yǔ)教學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)國(guó)外培訓(xùn)2.1.3示范性軟件學(xué)院：國(guó)際化國(guó)際師資2.1.4示范性軟件學(xué)院：教學(xué)改革培養(yǎng)方案：“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”的模式課程改革：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)實(shí)踐體系：實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“練中學(xué)”2.1.4示范性軟件學(xué)院：教學(xué)改革培養(yǎng)方案：“學(xué)習(xí)—工作2.2十所院校工程教育的綜合改革質(zhì)量工程<=>工程教育綜合改革研究型大學(xué)的定位：研究？產(chǎn)學(xué)合作？人才培養(yǎng)模式：實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)教學(xué)方法改革？“工分制”？2.2十所院校工程教育的綜合改革質(zhì)量工程<=>工程教育綜

2.3CDIO工程教育模式改革conceive（構(gòu)思）-design(設(shè)計(jì))-implement（實(shí)施）-operate(運(yùn)行)工程理念貫穿于教育全過(guò)程12條標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的檢驗(yàn)2.3CDIO工程教育模式改革conceive（構(gòu)思）2.4大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃自主性：興趣、自主過(guò)程性：教學(xué)過(guò)程、方法改革開(kāi)放性：合作、溝通、交流能力規(guī)范性：做人與做事寬容性：允許失敗探索性：管理探索、戰(zhàn)略目標(biāo)==>探索人才培養(yǎng)模式的改革2.4大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃自主性：興趣、自主2.5建立工程教育專業(yè)認(rèn)證體系以專家為主以學(xué)生為中心以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向院校與企業(yè)專業(yè)相結(jié)合國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相銜接對(duì)“結(jié)果”與“過(guò)程”的考察并重規(guī)范管理與鼓勵(lì)特色相統(tǒng)一研究與實(shí)踐相結(jié)合2.5建立工程教育專業(yè)認(rèn)證體系以專家為主工程認(rèn)證：以專家為主獨(dú)立的第三方專家組織學(xué)校自愿主動(dòng)申請(qǐng)淡化行政:秘書(shū)處給高校提供一個(gè)審視培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)過(guò)程的程序平臺(tái)工程認(rèn)證：以專家為主獨(dú)立的第三方專家組織工程認(rèn)證：以學(xué)生為中心“學(xué)生真正學(xué)到了什么？”教學(xué)資源（包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書(shū)資料等）被本科學(xué)生利用的情況以大多數(shù)的學(xué)生狀況作為考查整體。學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)少數(shù)優(yōu)秀的人才僅是一個(gè)側(cè)面。工程認(rèn)證：以學(xué)生為中心“學(xué)生真正學(xué)到了什么？”工程認(rèn)證：以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中參考用人單位的意見(jiàn)教師要求有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)工程認(rèn)證：以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和培養(yǎng)學(xué)生工程認(rèn)證：院校與企業(yè)專家相結(jié)合院校專家:企業(yè)專家=1:1“內(nèi)部評(píng)價(jià)”＋“社會(huì)評(píng)價(jià)”高校能夠定期或不定期根據(jù)社會(huì)需求狀況對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整和完善工程認(rèn)證：院校與企業(yè)專家相結(jié)合院校專家:企業(yè)專家=1:1工程認(rèn)證：國(guó)內(nèi)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相銜接兼顧我國(guó)國(guó)情與國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效工程認(rèn)證：國(guó)內(nèi)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相銜接兼顧我國(guó)國(guó)情與國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)工程認(rèn)證：對(duì)“結(jié)果”與“過(guò)程”的考察并重考察畢業(yè)生質(zhì)量和用人單位對(duì)專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)考察人才培養(yǎng)的過(guò)程能否保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證：對(duì)“結(jié)果”與“過(guò)程”的考察并重考察畢業(yè)生質(zhì)量和用人工程認(rèn)證：規(guī)范管理與鼓勵(lì)特色相統(tǒng)一最低標(biāo)準(zhǔn)高校可能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)、所在的區(qū)域及人才培養(yǎng)的定位，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出各自的優(yōu)勢(shì)特色。工程認(rèn)證：規(guī)范管理與鼓勵(lì)特色相統(tǒng)一最低標(biāo)準(zhǔn)工程認(rèn)證：研究與實(shí)踐相結(jié)合加強(qiáng)理論研究，吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)健全認(rèn)證組織，培養(yǎng)專家隊(duì)伍穩(wěn)步開(kāi)展試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)工程認(rèn)證：研究與實(shí)踐相結(jié)合加強(qiáng)理論研究，吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)走什么路的問(wèn)題1產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力國(guó)際視野、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力走什么路的問(wèn)題1產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替走什么路的問(wèn)題2

知識(shí)

VS

能力

繼承的知識(shí)

VS

經(jīng)驗(yàn)知識(shí)

學(xué)科基礎(chǔ)

VS

職業(yè)發(fā)展==>

“記”

VS

“做”學(xué)科型課程體系

VS

能力本位課程體系走什么路的問(wèn)題2知識(shí)VS能力學(xué)科型的課程體系實(shí)踐專門(mén)理論基礎(chǔ)理論特點(diǎn)：實(shí)踐建立在理論的平臺(tái)上理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)Leaning(Teaching)BeforeDoing學(xué)科系統(tǒng)化課程學(xué)科型的課程體系實(shí)踐專門(mén)理論基礎(chǔ)理論特點(diǎn)：技術(shù)理論技術(shù)知識(shí)實(shí)

踐特點(diǎn)：理論是實(shí)踐的背景，實(shí)踐內(nèi)化和提升理論做中學(xué)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建理論體系LearningByDoingInsteadOfTeaching方法：目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

適應(yīng)領(lǐng)域：技術(shù)應(yīng)用（以技術(shù)為核心）能力本位的課程體系技術(shù)理論技術(shù)知識(shí)實(shí)踐特點(diǎn)：適應(yīng)領(lǐng)域：技術(shù)應(yīng)用（以知識(shí)分子

VS

知識(shí)商人作“人梯”

“教學(xué)工分”改變“工分制”，歸還教學(xué)工作的“靈魂”制度創(chuàng)新是保障：學(xué)校內(nèi)部與外部政策

走什么路的問(wèn)題3知識(shí)分子VS知識(shí)商人走什么路的問(wèn)題3三、達(dá)到什么目標(biāo)示范性軟件學(xué)院：促進(jìn)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為軟件工程教育樹(shù)立示范為工程教育樹(shù)立示范為高等教育改革探索新路三、達(dá)到什么目標(biāo)示范性軟件學(xué)院：工程教育改革微觀目標(biāo)探索以“學(xué)”為中心的方法改革：興趣趨動(dòng)、目標(biāo)引導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)向；“做中學(xué)”，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目案例教學(xué)；信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)：實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、條件建設(shè)、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立更加面向需求的課程體系：以能力為中心的課程體系；產(chǎn)學(xué)合作教育，“三明治”模式;CDIO工程教育改革微觀目標(biāo)探索以“學(xué)”為中心的方法改革：興趣趨動(dòng)、工程教育改革宏觀目標(biāo)適應(yīng)工業(yè)化進(jìn)程和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要，培養(yǎng)實(shí)用型工程人才；適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才；適應(yīng)大眾化高等教育的要求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才工程教育改革宏觀目標(biāo)適應(yīng)工業(yè)化進(jìn)程和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要，培養(yǎng)四、以什么樣的精神狀態(tài)？改革：深化改革創(chuàng)新：探索新路開(kāi)放：共享成果合作：國(guó)際國(guó)內(nèi)共同努力，加快培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的人才！四、以什么樣的精神狀態(tài)？改革：深化改革Thanks!謝謝

！Merci!

Thanks!謝謝！Merci!

工程教育改革的探索教育部高教司理工處吳愛(ài)華2008年8月工程教育改革的探索教育部高教司理工處吳愛(ài)華引言1示范了以后？

下一個(gè)標(biāo)志性目標(biāo)有特色了嗎？

類型的確立可持續(xù)嗎？

與產(chǎn)業(yè)共同進(jìn)步的能力還能提升嗎？

社會(huì)認(rèn)可高職的第二次提升？引言1示范了以后？下一個(gè)標(biāo)志性目標(biāo)引言2“舉什么旗、走什么路、達(dá)到什么目標(biāo)的問(wèn)題，是我們事業(yè)的根本問(wèn)題！”引言2“舉什么旗、走什么路、達(dá)到什么目標(biāo)的問(wèn)題，是我們事業(yè)的一、舉什么旗：

引導(dǎo)高等教育改革時(shí)代背景大眾化：我國(guó)高等教育進(jìn)入新的歷史階段工業(yè)化：我國(guó)工業(yè)化的歷史進(jìn)程知識(shí)化：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展全球化：國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)一、舉什么旗：

引導(dǎo)高等教育改革時(shí)代背景1.我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程

MassHEinChina大眾化的四個(gè)階段（德國(guó)為例）：精英教育--社會(huì)趨動(dòng)--市場(chǎng)趨動(dòng)--教育均衡

更加注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求更加注重人才市場(chǎng)的需求1.我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程

MassHEinChin.

高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)招生數(shù)5倍在校生數(shù)3.13倍.高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)現(xiàn)階段高等教育的平衡發(fā)展觀高等教育的供給與就業(yè)市場(chǎng)的需求之間的平衡培養(yǎng)英才與滿足大多數(shù)青年接受高等教育的愿望之間的平衡學(xué)術(shù)型教育與職業(yè)型教育之間的平衡

現(xiàn)階段高等教育的平衡發(fā)展觀高等教育的供給與就業(yè)市場(chǎng)的需求之間2.我國(guó)工業(yè)化的歷史進(jìn)程Industrialization“全面認(rèn)識(shí)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展的新形勢(shì)新任務(wù),深刻把握我國(guó)發(fā)展面臨的新課題新矛盾,更加自覺(jué)地走科學(xué)發(fā)展道路”（十七大）我國(guó)正在走綜合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的道路：新工業(yè)化和知識(shí)化協(xié)調(diào)發(fā)展

經(jīng)典經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)工業(yè)化和專業(yè)化；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念普及；現(xiàn)代科技大規(guī)模應(yīng)用；經(jīng)濟(jì)福利和社會(huì)公平提高

第二次經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化：國(guó)民經(jīng)濟(jì)知識(shí)化；綠色化和全球化；經(jīng)濟(jì)福利改革及經(jīng)濟(jì)公平???工業(yè)化、信息化、綠色化＋

???經(jīng)濟(jì)福利和經(jīng)濟(jì)公平2.我國(guó)工業(yè)化的歷史進(jìn)程Industrialization“英國(guó)第一次產(chǎn)業(yè)革命：

牛津、劍橋――倫敦大學(xué)法國(guó)大革命后：

巴黎大學(xué)――巴黎理工、巴黎高師

（PolytechniquedeParis）

大國(guó)崛起?產(chǎn)業(yè)發(fā)展?實(shí)用型人才工業(yè)化初期世界高等教育的歷史變遷英國(guó)第一次產(chǎn)業(yè)革命：工業(yè)化初期世界高等教育的歷史變遷3.當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展

KnowledgebasedEconomic基于行業(yè)發(fā)展的科學(xué)研發(fā)活動(dòng)的增加3.當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展

KnowledgebasedE基于學(xué)科分類的科學(xué)研究簡(jiǎn)單模型基于學(xué)科分類的科學(xué)研究簡(jiǎn)單模型基于行業(yè)的科學(xué)研發(fā)簡(jiǎn)單模型基于行業(yè)的科學(xué)研發(fā)簡(jiǎn)單模型新知識(shí)體系的形成與發(fā)展21世紀(jì)的“科”與“技”（楊振寧）知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下知識(shí)的產(chǎn)生：大學(xué)（實(shí)驗(yàn)室）＋獨(dú)立研究所＋企業(yè)R＆D學(xué)科知識(shí)＋工作場(chǎng)所知識(shí)Exp:服務(wù)科學(xué)的建立新知識(shí)體系的形成與發(fā)展21世紀(jì)的“科”與“技”（楊振寧）從知識(shí)體系到課程體系世界中心的轉(zhuǎn)移與Gap(知識(shí)體系－課程體系)：課程體系和內(nèi)容的現(xiàn)代化課程體系：傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)＋前沿知識(shí)＋工作場(chǎng)所知識(shí)能力:學(xué)習(xí)能力（獲取知識(shí)）溝通表達(dá)（傳播知識(shí)）團(tuán)隊(duì)合作（共享知識(shí)）解決問(wèn)題（運(yùn)用知識(shí)）創(chuàng)新能力（發(fā)現(xiàn)知識(shí)）從知識(shí)體系到課程體系世界中心的轉(zhuǎn)移與Gap(知識(shí)體系－課程體高等教育的新職業(yè)主義注重工作場(chǎng)所知識(shí)的學(xué)習(xí)注重學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程的平衡

－－職業(yè)內(nèi)容的課程增加（牛津30%）學(xué)科人???學(xué)科人＋行業(yè)人高等教育的新職業(yè)主義注重工作場(chǎng)所知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高等教育的功能擴(kuò)展高等教育：教學(xué)、研究、服務(wù)

UNESCO：盡管存在文化和體制上的差異，在世界各地都可以看到將培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型為對(duì)創(chuàng)新過(guò)程有調(diào)節(jié)和咨詢功能的能力中心的趨勢(shì)，在工業(yè)化環(huán)境下為中等或大型規(guī)模的公司定制課程深入進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高等教育的功能擴(kuò)展高等教育：教學(xué)、研究、服務(wù)4.經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高等教育的影響

Globalization世界是平的《TheWorldisFlat》傳統(tǒng)國(guó)家力量＋電子族＋超級(jí)力量的個(gè)人凌志汽車(chē)與橄欖樹(shù)凌志汽車(chē)：全球資源、全球設(shè)計(jì)、全球制造、全球市場(chǎng)4.經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高等教育的影響

Globalization世專業(yè)內(nèi)容的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)內(nèi)容的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)：在國(guó)際背景下，教育和培訓(xùn)同時(shí)具有“全球化和本地化”特征。但是盡管各國(guó)情況不同，經(jīng)濟(jì)過(guò)程逐漸跨越了國(guó)界，教育和培訓(xùn)越來(lái)越以共同的產(chǎn)品和過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。國(guó)際化環(huán)境下的溝通與交流能力利用全球資源與技術(shù)的能力專業(yè)內(nèi)容的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)內(nèi)容的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)：在國(guó)際背景下，教育和培國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)

--馬斯特里赫特經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院Maastricht

--培訓(xùn)證書(shū)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)大國(guó)際合作與交流

引進(jìn)先進(jìn)理念更新課程體系提高師資水平

擴(kuò)大國(guó)際合作與交流引進(jìn)先進(jìn)理念高等教育要進(jìn)行適應(yīng)性改革綜合化信息化終身化國(guó)際化大眾化工業(yè)化知識(shí)化全球化高等教育要進(jìn)行適應(yīng)性改革綜合化大眾化二、走什么路產(chǎn)學(xué)合作國(guó)際化“做中學(xué)”二、走什么路產(chǎn)學(xué)合作工程教育改革的探索2.137所示范性軟件學(xué)院探索與實(shí)踐2.2

10所重點(diǎn)大學(xué)工程教育綜合改革2.3

CDIO工程教育模式改革課題組2.4大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃2.5工程教育專業(yè)認(rèn)證工程教育改革的探索2.137所示范性軟件學(xué)院探索與實(shí)踐2.1.1示范必性軟件學(xué)院：辦學(xué)定位高層次、實(shí)用型、國(guó)際化軟件人才工程師！精英軟件工程師2.1.1示范必性軟件學(xué)院：辦學(xué)定位高層次、實(shí)用型、國(guó)際化2.1.2示范性軟件學(xué)院：產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)合作：企業(yè)、高新區(qū)、地方政府共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作開(kāi)展技術(shù)研發(fā)企業(yè)參與課程設(shè)置、共同開(kāi)發(fā)課程企業(yè)專家授課、兼職教師支持大學(xué)生競(jìng)賽、建立俱樂(lè)部….2.1.2示范性軟件學(xué)院：產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)合作：企業(yè)、高新區(qū)、產(chǎn)學(xué)合作課程建設(shè)：教育部－INTEL精品課程、教育部－IBM精品課程、教育部－MS精品課程、教育部－SUN精品課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地：教育部－INTEL大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地…產(chǎn)學(xué)合作課程建設(shè)：教育部－INTEL精品課程、教育部－IBM政策支持教育部等六部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)：行業(yè)主管部門(mén)要與教育部共同制定本行業(yè)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)方案，并納入本行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃

《財(cái)政部國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于教育稅收政策的通知》企業(yè)通過(guò)中國(guó)境內(nèi)非營(yíng)利的社會(huì)團(tuán)體、國(guó)家機(jī)關(guān)進(jìn)行捐贈(zèng)的，準(zhǔn)予在企業(yè)所得稅前全額扣除?！秶?guó)家稅務(wù)總局關(guān)于印發(fā)〈企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法〉的通知》企業(yè)支付給在本企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的報(bào)酬，可以在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅時(shí)扣除。工科在校大學(xué)生要到企業(yè)去進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間不少于6個(gè)月。

政策支持教育部等六部門(mén)2.1.3示范性軟件學(xué)院：國(guó)際化國(guó)際師資引進(jìn)課程雙語(yǔ)教學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)國(guó)外培訓(xùn)2.1.3示范性軟件學(xué)院：國(guó)際化國(guó)際師資2.1.4示范性軟件學(xué)院：教學(xué)改革培養(yǎng)方案：“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”的模式課程改革：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)實(shí)踐體系：實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“練中學(xué)”2.1.4示范性軟件學(xué)院：教學(xué)改革培養(yǎng)方案：“學(xué)習(xí)—工作2.2十所院校工程教育的綜合改革質(zhì)量工程<=>工程教育綜合改革研究型大學(xué)的定位：研究？產(chǎn)學(xué)合作？人才培養(yǎng)模式：實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)教學(xué)方法改革？“工分制”？2.2十所院校工程教育的綜合改革質(zhì)量工程<=>工程教育綜

2.3CDIO工程教育模式改革conceive（構(gòu)思）-design(設(shè)計(jì))-implement（實(shí)施）-operate(運(yùn)行)工程理念貫穿于教育全過(guò)程12條標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的檢驗(yàn)2.3CDIO工程教育模式改革conceive（構(gòu)思）2.4大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃自主性：興趣、自主過(guò)程性：教學(xué)過(guò)程、方法改革開(kāi)放性：合作、溝通、交流能力規(guī)范性：做人與做事寬容性：允許失敗探索性：管理探索、戰(zhàn)略目標(biāo)==>探索人才培養(yǎng)模式的改革2.4大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃自主性：興趣、自主2.5建立工程教育專業(yè)認(rèn)證體系以專家為主以學(xué)生為中心以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向院校與企業(yè)專業(yè)相結(jié)合國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相銜接對(duì)“結(jié)果”與“過(guò)程”的考察并重規(guī)范管理與鼓勵(lì)特色相統(tǒng)一研究與實(shí)踐相結(jié)合2.5建立工程教育專業(yè)認(rèn)證體系以專家為主工程認(rèn)證：以專家為主獨(dú)立的第三方專家組織學(xué)校自愿主動(dòng)申請(qǐng)淡化行政:秘書(shū)處給高校提供一個(gè)審視培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)過(guò)程的程序平臺(tái)工程認(rèn)證：以專家為主獨(dú)立的第三方專家組織工程認(rèn)證：以學(xué)生為中心“學(xué)生真正學(xué)到了什么？”教學(xué)資源（包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書(shū)資料等）被本科學(xué)生利用的情況以大多數(shù)的學(xué)生狀況作為考查整體。學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)少數(shù)優(yōu)秀的人才僅是一個(gè)側(cè)面。工程認(rèn)證：以學(xué)生為中心“學(xué)生真正學(xué)到了什么？”工程認(rèn)證：以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中參考用人單位的意見(jiàn)教師要求有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)工程認(rèn)證：以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和培養(yǎng)學(xué)生工程認(rèn)證：院校與企業(yè)專家相結(jié)合院校專家:企業(yè)專家=1:1“內(nèi)部評(píng)價(jià)”＋“社會(huì)評(píng)價(jià)”高校能夠定期或不定期根據(jù)社會(huì)需求狀況對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整和完善工程認(rèn)證：院校與企業(yè)專家相結(jié)合院校專家:企業(yè)專家=1:1工程認(rèn)證：國(guó)內(nèi)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相銜接兼顧我國(guó)國(guó)情與國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效工程認(rèn)證：國(guó)內(nèi)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相銜接兼顧我國(guó)國(guó)情與國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)工程認(rèn)證：對(duì)“結(jié)果”與“過(guò)程”的考察并重考察畢業(yè)生質(zhì)量和用人單位對(duì)專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)考察人才培養(yǎng)的過(guò)程能否保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證：對(duì)“結(jié)果”與“過(guò)程”的考察并重考察畢業(yè)生質(zhì)量和用人工程認(rèn)證：規(guī)范管理與鼓勵(lì)特色相統(tǒng)一最低標(biāo)準(zhǔn)高?？赡芨鶕?jù)自身的優(yōu)勢(shì)、所在的區(qū)域及人才培養(yǎng)的定位，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出各自的優(yōu)勢(shì)特色。工程認(rèn)證：規(guī)范管理與鼓勵(lì)特色相統(tǒng)一最低標(biāo)準(zhǔn)工程認(rèn)證：研究與實(shí)踐相結(jié)合加強(qiáng)理論研究，吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)健全認(rèn)證組織，培養(yǎng)專家隊(duì)伍穩(wěn)步開(kāi)展試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)工程認(rèn)證：研究與實(shí)踐相結(jié)合加強(qiáng)理論研究，吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)走什么路的問(wèn)題1產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力國(guó)際視野、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力走什么路的問(wèn)題1產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替走什么路的問(wèn)題2

知識(shí)

VS

能力