家庭教育案例分析范**直搖頭。原來，范**有個壞毛病，喜歡欺負小同學，喜歡拿別人的東西，不聽從父母的教誨。用一句通俗的話說，就是“很拗

”。

對別人有的好東西，趁人不注意偷偷拿過來占為己有。在這個案例中，孩子的表現的確讓我們很擔憂，這么小的孩子么，到底是哪兒出了問題，讓孩子變成了這樣的呢？一．個案基本情況：范**，女，民族：漢族，出生年月：1995.05.2二．個案背景父親是木工，幫別人裝修房子。母親和別人合伙開一個餐館。兩人平時都比較忙，難得有時間照顧孩子。家里還有一個姐姐，姐姐長得比較漂亮，學習成績也好。父母親都只有初中文化水平。本意是要生個弟弟的，偏又生了范**，還先天性耳聾，為此兩人還鬧過矛盾。成績好，對姐姐抱有很大的希望。三．個案分析不覺中已經將一些不好的東西傳遞給了孩子。的途徑，如果不能及時得到正確的疏導，就會造成孩子心靈的扭曲，識中典型的反作用力心態。該怎么辦呢？當孩子表現出錯誤傾向時，“疏導”和正確的引導，使孩子心悅誠服地接受我們的指導，改正自己的錯誤。四．個案指導（一）.培養良好的親子關系1有些父母覺得孩子根本聽不到，自己說的話孩子聽不懂，對孩子起不到教育效果，于是對孩子根本不管不問。不和孩子聊天，不帶聽不懂，他說的我們聽不懂，您幫我們管教管教”便迫不及待地當起訣是呵護其自尊，維護其權利，成為其信賴和尊敬的朋友.2在我和范**3饋來認識自己，這時父母的“反饋”作用即鏡子的作用就很重要了。

才能幫助孩子提高自我意識，才能讓育。父母什么時候與孩子關系好，對孩子的教育就容易成功；什么時一下，不管它，很快就會沒事，若總去撓，卻要很長時間才能好。原因就是人體有一定的自我治愈功能，被蚊子叮一下自己很快就會好，施加外力只會適得其反。教育也是這個道理。停下來，等一等，給孩子傾訴的機會，和孩子有效地溝通，不用教育就能解決問題。（二）.培養孩子的良好習慣如果不注重培養孩子的良好習慣，無疑是在葬送孩子美好的未來。1、一切從習慣培養開始明，習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都從習慣培養開始。2、習慣養成絕非一日之功習慣是個大問題，是大智慧。良好習慣的養成絕非一日之功，快反饋，勤矯正。習慣養成關鍵在頭三天，決定在一個月。父母要充分尊重孩子的權利，讓孩子在習慣養成中發揮主人作用。3、通過習慣培養鑄造品格教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的危險。人的品質，決定了人的發展方向。家庭教育的一個難落實到具體操作上來。不過，研究者發現，習慣與人格相輔相成，習慣影響人格，人格更會影響習慣。正派、誠實、責任心、愛心、合作精神、講究效率等品格都可以通過習慣培養來鑄造。五．個案指導成果是不可能的。目前，她的情緒穩定多了，臉上的那仇視的表情已經不見了，笑容也漸漸地增多了，和一部分同學的關系也還不錯，我想，這是學校家庭合力的結果六．結論與反思“

“敵意中成長的孩子，學會爭斗；譏笑中成長的孩子，學會羞怯；羞辱中成長的孩子，學會自疚；寬容中成長的孩子，學會忍讓；鼓勵中成的傷害。范**家庭教育的惡性循環，加重了孩子仇視學校、老師、同學的心理。家庭因孩子的問題失去了往日的歡樂，從偏愛到打罵，對學生的學業產生負面的影響，嚴重的還會制約學生人格的健康發展。責任，以此讓學校教育、家庭教育有機整合，共同雕塑具有完美人格的一代新人。小學生心理健康案例分析4

則心理健康案例分析

1一．案例介紹自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。二．案例分析走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺1.個人因素通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。2.家庭因素煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。3.教師因素在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？三．輔導策略這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態。現在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：1、

激勵教育，喚起信心。意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開“““

好孩子，這是因為你不知道，其“2.樹立信心，激起動力。并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？

"我說："你這么棒，當然行。演講""她真的非常努力，成績有了飛躍。3.重視家庭，提高能力。此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。4．進行評價，促進自信.主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。5.參與管理，自信自強。中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更積極，學習更自信。 6.輔導效果與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。五、結論。到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！面對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。心理健康案例分析

2一、

基本情況王

XX10

家庭基本和睦，無老人同住。二、

主要問題攻擊性行為表現明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執。回到家中，與父母話很少，并且愛發脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現，也會生氣。因為經常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。三、

分析與診斷（一）

有關測試結果1.

該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；2.

該兒童的個性偏外向，有"樂群外向"的特點，與父母所述的"不合群"相矛盾，需具體分析原因；3.

該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習能力，成績下降，應著重考慮非智力因素。（二）

成長過程從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，"多一事不如少一事"，經常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天王

XX

與某個小朋友"搶"玩具（實教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX

基本上是個聽話的孩子。XX

王想起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷"惹是生非"，直至上了小學后，逐漸變成了老師眼里的"問題兒童"。

XX

還是讓父母少操了很多心，尤其在學習上。基本上要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王

XX

只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節班主任課（數學課）上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。現在，他脾氣很大，情緒經常很激動，父母問他多了，他就會發火，大喊大叫，很難控制自己的行為。（三）

綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問題：

1.攻擊性行為；2.人際關系（師生關系、生生關系3.1.攻擊性行為：的行為都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為

"的最初形式是

"防御"，其核心是

"不被傷害

"，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的"免受傷害"這一需要時，就已經在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的"懲罰"出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗比起以往"躲避"等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王

XX

因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在"自我保護"的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出"假想防御"，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼里，則是一種"攻擊性行為"。當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就王

XX

的現狀及年齡階段，還根本談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變為人格特征。另外，王XX

的"攻擊性行為"里，還有著他特定年齡的意義：一種對"權威"的不滿而發泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學；一種尋求關注的不當方式，因為"攻擊性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。2.人際交往問題：使他本人少受了"欺負"，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的"注意"，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是"相互吸引"，即喜歡與接納。而面對"攻擊性"的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。當然，王

XX

對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的"偏見""不好""惡性循環"。前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽"壞話"呢？其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班后

"自我拼搏"的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通"，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己

"保護"，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。3.學習適應性：的干預。個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，必須在認知上明確來預期的效果。綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。四、咨詢過程（平均1.5

小時/次）第一次目的：

1.了解基本情況；

2.建立良好的咨詢關系；

3.確定主要問題；4.探尋改變意愿；5.進行咨詢分析。方法：

晤談、心理測驗過程：1.填咨詢登記表，詢問基本情況；2.兒童做

CBCL

及

CPQ

測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；3.確定咨詢主題；4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；5.將測驗結果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解"為什么會這樣"。（6.留相應咨詢作業：

1）"再現"事件：父母與孩子重新討論"老師冤枉（"事件，著重讓孩子表達"當時怎么想，想怎么做，感覺如何"，目的順勢引導如何更好。（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的"委屈"；（3）孩子找出班中最受歡迎的學生。第二次目的：1.

加深咨詢關系；2.突破"攻擊性"應對策略。方法：晤談、仿同法過程：1.

"委屈"親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現有進步；2.

與孩子就"最受歡迎的同學"談"人際交往"問題，找出差異，促進自我覺知；3.

初步制定"行為契約"，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。（4.

咨詢作業：

1）父母繼續"特意"積極評價：只找孩子的優點，并至（少準備

10

句好話；（2）孩子按"行為契約"行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課"盯"老師、回到家說"我回來了"，出門說"我走了"……（3）制定反饋表，記錄行為。第三次目的：1.學會合理評價；2.提高自控力；3.加強親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法過程：1.反饋咨詢作業："行為契約"完成順利，得到老師表揚，并在某天午餐時有個同學碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子

10

好話，讓父母與孩子體驗感受；2.進一步分析行為與情緒、人際的關系，強化"合理觀念"，并引導對人對事的合理評價，練習評價班主任及父母；3.改"行為契約法"為"代幣法"，增強親子之間的聯系。4.1）找班主任老師的3

2）執行"代幣法"，以"代幣"量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。第四次目的：1.鞏固咨詢效果；2.發展學習策略；3.增強信心。方法：晤談、心理測驗法、認知行為法過程：1.

反饋作業：完成順利，繼續執行；2.

做學習適應性測驗及智商測驗，肯定其學習能力，找出學習策略問題；3.

訓練"提問法"，以提高課堂效率，將注意力集中在學業上。4.

1）選一門課，每天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；（2）收集別人對他的"微笑"與"好話"；（3）父母繼續"代幣"激勵。第五次目的：1.鞏固咨詢效果；2.收束咨詢。方法：

晤談過程：1.反饋作業：評價"提問"應用，調整提問角度；2.指出繼續努力的方向：自我監督與控制；3.基本結束咨詢。

制定行為目標，加強自我管理能力；4.鞏固與父母、老師、同學的關系。五、咨詢效果評價提高了學習適應性水平。過程較完整，有條理。小學生心理咨詢記錄3王滿，男，8

歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。1.衛生習慣差，手臉總是有污穢；2.人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。3.組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母2、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。綜合分析與診斷1. 2.該兒童目前要解決的主要有三方面問題：

攻擊性行為；1. 2.3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：1.攻擊性行為：的行為都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為

"的最初形式是

"被打"，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行為是可行的。

"強者打人

"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。“ “因此，觀念中形成了這樣的推理：

弱者”受到別的小朋友欺負，“ “"者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在我是強者"的"強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上"攻擊性人格

"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特征。2.人際交往問題：使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學的"注意"，這些行為也就形成了他在別人眼中的"不良形象"即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。3.學習適應性：了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。1、詢問基本情況。2、向家長反映該生的在校