關(guān)于兒童不同階段的生命特征第一頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日一、兒童階段性成長(zhǎng)的理論依據(jù)二、兒童生命成長(zhǎng)各階段的特征三、兒童生命成長(zhǎng)的共性與個(gè)性四、對(duì)兒童生命成的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)五、我們要為兒童做什么第二頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日

不同角度的洞見羅馬人的人生與階段：

0-15歲童年即上學(xué)初期

15-25歲青年期

25-40歲第一成年期

40-55歲第二成年期

55歲以上老年期注：這可能是由于發(fā)現(xiàn)人生形象變化很大，所以最早時(shí)用形象來(lái)給年齡分段。第三頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日希臘人的人生十階段，每一階段7年：

0-7歲幻想時(shí)代

7-14歲想象階段

14-21歲青春期與青少年時(shí)代

21-28歲發(fā)現(xiàn)和把握人生的基礎(chǔ)

28-35歲證實(shí)和強(qiáng)化已發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)

35-42歲第二青春期，按內(nèi)心的召喚重新調(diào)整方向

42-49歲狂躁抑郁期

49-56歲與自己的衰老搏斗

56-63歲思想成熟

63-70歲第二童年期（如果有意識(shí)的接受這一轉(zhuǎn)變，它將把人引向新的更高的起點(diǎn)）注：這是從內(nèi)心的變化和對(duì)人生把握來(lái)給年齡分段

第四頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日中國(guó)大教育家孔子的人生六階段十五立志向?qū)W三十而立四十不惑五十而知天命六十而耳順七十而隨心所欲，而不逾矩注：這是從對(duì)人文環(huán)境把握能力的角度來(lái)給年齡分段

第五頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日１、心理學(xué)的發(fā)展理論“發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過(guò)程”。

————盧文格《自我的發(fā)展》

發(fā)展是一種連續(xù)的，穩(wěn)定的變化一種內(nèi)在的變化一種結(jié)構(gòu)上的變化（模仿、機(jī)械記憶和學(xué)習(xí)不是結(jié)構(gòu)上的變化，因稱不上發(fā)展）因此，發(fā)展還可以說(shuō)成是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)則的獲得或變化組成的。第六頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日２、成熟勢(shì)力的發(fā)展理論代表人物格塞爾，他認(rèn)為，兒童發(fā)展是一個(gè)順序模式的過(guò)程，這個(gè)模式是由機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。成熟是一個(gè)由遺傳因素控制的有順序的過(guò)程，是機(jī)體固有的過(guò)程。“行為周期”：從０－５歲、５－１０歲和１０－１６歲，每一階段都有平衡與不平衡相互交替的同樣程序。第七頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日兒童行為周期變化表

兒童行為階段一般的性格特征發(fā)展質(zhì)量第一周期第二周期第三周期年齡年齡年齡２５１０穩(wěn)定，整合較高２歲半５歲半－６歲１１分離，不穩(wěn)定較低３６歲半１２恢復(fù)平衡較高３歲半７１３內(nèi)向較低４８１４精力充沛、豁達(dá)較高４歲半９１５內(nèi)向-----外向較低５１０１６穩(wěn)定，整合較高第八頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日３、蒙特梭利教育中的成長(zhǎng)期“成長(zhǎng)期”，一個(gè)心理個(gè)性階段結(jié)束，另一個(gè)階段便開始。蒙特梭利教育成長(zhǎng)期分為０－６歲、６－１２歲、１２－１８歲三個(gè)階段，細(xì)分為六個(gè)階段：０－３歲，３－６歲，６－９歲，９－１２歲，１２－１５歲，１５－１８歲。０－３歲以潛意識(shí)的成長(zhǎng)與吸收為特色，情緒與智能發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)在這段期間是“敏感期”和“吸收性心智”的作用才得以創(chuàng)造。在這段時(shí)間中，兒童需要無(wú)可比擬的能量與專心一意的努力，而他將來(lái)的一生，都取決于在這段時(shí)間內(nèi)所獲致的成就。３－６歲兒童逐漸將處自己潛意識(shí)層面的知識(shí)轉(zhuǎn)移到有意識(shí)的水平。到了６歲，他的紀(jì)律與服從的內(nèi)在結(jié)構(gòu)已經(jīng)完成，他也就同時(shí)發(fā)展出一個(gè)真實(shí)的內(nèi)在模式，以此為建立想象與創(chuàng)造性努力的基礎(chǔ)第九頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日６－９歲兒童已經(jīng)有能力建立適合自己文化生活所必要的理論及藝術(shù)性技能。９－１２歲少年可以將知識(shí)范圍擴(kuò)大到宇宙本身。１２－１５歲心理、生理上處在一種過(guò)渡階段，波動(dòng)和變化突出，性格很不穩(wěn)定。１５－１８歲少年可以在自己能集中興趣的領(lǐng)域內(nèi)作更有深度的探索。在這個(gè)階段，少年要決定自己一生努力的模式。所以是一個(gè)在縮小的范圍內(nèi)抉擇的階段。第十頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日

思考討論：

你的孩子在每個(gè)年齡階段遇到的問(wèn)題是什么？你認(rèn)為它們之間有聯(lián)系嗎？你解決孩子問(wèn)題的依據(jù)是什么？第十一頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日０－３歲身體方面：原始的狀態(tài)，充滿了發(fā)展的潛能。情緒方面：情緒是內(nèi)在能量的一種外在表現(xiàn)，是我們的一種語(yǔ)言。知覺(jué)方面：感覺(jué)是工具好奇心是動(dòng)力，這些是與生俱來(lái)的，知覺(jué)是兒童獲得的初步信息。３－６歲情緒方面：豐富的情感反映著對(duì)外部世界的理解和認(rèn)識(shí)。認(rèn)知方面：具備了對(duì)信息的加工和處理能力。心理方面：形成了初步的心理活動(dòng)。二、兒童生命成長(zhǎng)各階段的特征第十二頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日６－９歲心理方面：心理感受的豐富以及對(duì)心理感受的敏感性提高。智能方面：具備了初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精神方面：清晰了自我的存在。９－１２歲特征：１）社會(huì)性的發(fā)展２）思維的過(guò)渡時(shí)期（半具象半抽象）這是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。1２－１５歲１）身體２）心理表春期——經(jīng)歷巨大變化的時(shí)期。第十三頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日１５－１８歲意識(shí)和潛意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。１）認(rèn)知模式２）心理模式３）精神模式第十四頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日三、兒童生命成長(zhǎng)的共性與個(gè)性

特征既是共性，但是，它并不能對(duì)每一個(gè)兒童的生命發(fā)展具有完全的說(shuō)明性。批判的階段性，如果我們單單用某項(xiàng)指標(biāo)來(lái)描述兒童，那么，生命的個(gè)性就會(huì)被遮敝。第十五頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日四、對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)

什么是結(jié)構(gòu)所謂結(jié)構(gòu)，就是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)整體，它不僅指具有解剖學(xué)意義的實(shí)際結(jié)構(gòu)，也包括功能意義上的結(jié)構(gòu)。如何認(rèn)識(shí)兒童生命發(fā)展就象一個(gè)立體的縱橫交織的一個(gè)網(wǎng)，我們必須從整體結(jié)構(gòu)的角度去觀察，用發(fā)展的角度去觀察。第十六頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日

例如：兒童的情緒發(fā)展

每個(gè)階段的發(fā)展是有關(guān)聯(lián)的，如果看不到關(guān)聯(lián)性，那么我們對(duì)兒童的了解就是沒(méi)有結(jié)構(gòu)性0歲3歲6歲12歲15歲18歲情緒表現(xiàn)曲線年齡第十七頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日五、我們要為兒童做什么？

尊重自然發(fā)展的法則讓我們和孩一起經(jīng)歷生命的過(guò)程，不做旁觀者第十八頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日

格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表

GesellDevelopmentalSchedules由美國(guó)耶魯大學(xué)的A。格塞爾及其同事制定的嬰幼兒發(fā)展測(cè)量工具。最初發(fā)表于１９２５年，后對(duì)它作了幾次修訂，先后發(fā)表１９３７、１９４０、１９４７、和１９７４年。１９７４年修訂版的測(cè)試對(duì)象為從出生至５歲、重點(diǎn)是３歲以下的幼兒，測(cè)試時(shí)間約３０分鐘。格塞爾早期用電影記錄并分析了幼兒的日常行為反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了幼兒發(fā)展程序的規(guī)律。他認(rèn)為，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展是有次序地逐步成熟和由簡(jiǎn)易分化到精細(xì)分化。幼兒的得行為在抵達(dá)某一階段時(shí)會(huì)顯示出特殊的飛躍式進(jìn)展，幼兒的新行為在成熟程序上具有代表性，并反映其在生長(zhǎng)發(fā)育上已抵達(dá)新的階段。格塞爾稱這些年