教育心理學簡答題教育心理學簡答題教育心理學簡答題教育心理學簡答題編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:教育心理學簡答題

第一章緒論

1.學校教育心理學的研究范圍有哪些？

從自己的研究對象出發，學校教育心理學的研究范圍包括：

a.對學校教育現象的心理學認識（如從心理學角度對學校、教學、課、學生及教師的認識）；

b.學習的基本理論（揭示學習的實質和學習的過程）；

c.各種類型的學習；

d.學習的遷移、保持和遺忘；

e.影響學習的主要心理因素（如學習的動機和興趣、感知和注意狀態、學生自我意識、學生的個別差異）；

f.學習過程及其結果的測量和評定；

2.教師學習學校心理學有何意義？

a.增加對學校教育過程和學生學習過程的理解。

b.學校教育心理學知識的所有教師的專業基礎。

c.有助于科學地總結教育教學經驗。

d.提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

3.簡述教育心理學的發展歷程。

從1903年桑代克創立教學心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發展可以分為三個階段：

a.初創時期（1903年～20世紀20年代）

這一階段主要是桑代克的理論占統治地位，強調教育測量和統計分析以及學科心理的研究。b.過渡時期（20世紀30年代～20世紀50年代）

這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果，但并未出現真正的突破。

c.發展時期（20世紀50年代～20世紀80年代）

這一時期，教育心理學的發展最為顯著，出現了幾個著名的教育心理學家。

4.簡述現代教育心理學的發展趨勢。

20世紀80年代以來，現代西方教育心理學發展具有以下幾個比較顯著的特點：

a.學與教問題成為學校教育心理學研究的中心問題。

b.認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。

c.重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導（因材施教）問題。

d.更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統一。對情感、個性等“非智力因素”的研究增多，對學習的條件也有較系統的研究。

e.人文主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。

我國的學校教育心理學研究強調為教育教學改革和實踐服務，也重視從我國學校教育和課堂的實際情況出發，近年來搞了不少教改和教研的實驗，取得一些成果。但總的看來，理論和應用的研究都還很不夠。第二章現代心理學的教育觀1.簡述學校教育對學生個體發展的形象。

學校教育對學生個體發展的影響主要表現在以下兩個方面：

a.影響學生個體的社會化。

b.影響學生個體心理的發展。

2.簡述當前學校教育的弊端及消除這些弊端的方法。

從心理學觀點分析，當前學校教育可能存在以下弊端:

a.學校教育和教學的目標組織、內容及方法脫離學生心理實際，相應也與社會現實脫節：；過分的成人化、制度化和標準化；對學生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的。

b.學校教育和教學活動的某些方面不利與學生個性的健康正常發展，對學生各方面發展的潛在可能性尤為忽視，不利于學校教育功能積極正常發揮。

c.學校教育現有制度使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習；學生缺乏對學習本身內在的熱情和動機。

d.一些學校氣氛沉悶，使學生心理感到壓抑。

為消除這些可能的弊端，應從整體進行全面的教育和教學改革。這是不可避免的，但應該也可能避免過于激烈的過渡。廣大學校教育工作者應當樹立起合乎學生心理發展實際和需要、合乎社會現實和變化需要的科學的學校教育觀和教學觀，樹立起革新的、先進的人才觀、方法觀、考試觀、學生觀和教師觀。

3.舉例說明正式群體和非正式群體。

正式的學生群體即根據上級正式文件或學校內部正式規定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。

非正式的學生群體即沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團伙”等。

4.簡述教師角色的心理特征。

a.熱愛學生，期望學生健康成長。

b.意志堅定，善于支配感情。

c.學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。

d.思維靈活，注意客觀分析。

e.觀察銳敏，善于了解學生。

5.簡述合格教師和優秀教師的心理品質。

合格教師的心理品質：

a.忠誠教育事業，穩定的專業氣質。

b.穩定的情緒，良好的師生和同事關系。

c.要有耐心和信心。

d.客觀、活潑的性格。

e.公正不自私。

優秀教師的心理品質：

a.利用優生的優點和一般學生的“閃光點”激發學生。

b.愿意花時間去理解作為人的學生。

c.較強的組織能力。

d.幽默。

e.使學生感到學習是件好事。

f.對所教學科充滿熱情。

g.公正。

h.使學生感到教師是負責任的。

j.用可被理解的方式呈現教學內容。第三章教育目標和教師發展的心理學分析

1.簡述現代學校教育應支持的普遍價值觀。

a.承認與社會責任感相結合的人權。

b.重視社會公正和民主參與決策及國家事務的管理。

c.對文化差異和文化多元性持理解和寬容態度。

d.關心他人。

e.團結互助精神。

f.事業心。

g.創造性。

h.尊重男女平等。

l.思想開放迎接變革。

j.對保護環境和可持續發展要有責任感。

2.簡述以學生全面發展為中心的教育目標的主要支柱。

以學生全面發展為中心的教育目標，應包含三個基本支柱：首先要學會認知；其次學會做事；最后，尤其要學會生存。

3.簡述布魯納的教育目標觀。

首先，學校應該鼓勵學生們發現自己的猜測的價值和改進的可能性，發現他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們實驗各種假設的激活作用，即使在那些假設乍看起來可能似乎是錯誤的時候。

學校的第二個主要目標，應該是發展學生們運用“思想”解答問題的信心。

教育的第三個目標是培養學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材。

學校的第四個目標，應是培養“經濟地使用思想”。

教育的第五個目標，是發展理智上的忠誠。

4.簡述教學目標的心理功能。

a.教育目標的啟動功能。

b.教學目標的導向功能。

c.教學目標的激勵功能。

d.教學目標的聚合功能。

5.簡述教學目標的選擇標準。

教學目標選擇的一般標準主要有以下幾條：

a.價值性標準。

b.可能性標準。

c.低耗性標準。

d.豐富性標準。

e.就高性標準。

6.簡述編寫教學目標的基本要求。

以研究行為目標著名的美國學者馬杰在其1962年出版的《程序教學目標的編寫》中提出，一個學習目標應包括三個基本要求；這些要求的實現應能達到可操作、無歧義、術語化的標準:

a.說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到。例如：“能列舉＊＊步驟”。

b.說明產生上述行為的條件。例如“能參考教科書來列舉某五個步驟”。

c.指出評定上述行為的標準。例如：“單元教學結束以后，能按照標準測試所要求，列舉五個步驟，至少四個步驟是正確的”。

7.簡述珍妮特?沃斯的“三重四面”。

珍妮特?沃斯認為，從課堂中學和教的角度，教學應包括“三重四面”。

學習的四個層面是：a.自尊。

b.生活技能培訓。

c.學習怎樣學習。

d.具備特定的基本學術能力、體能和技術能力。

學習的三重目的是：

a.學習技能和有關特定科目的知識-并學習你如何能夠做得更快、更好、更輕松。

b.培養綜合概念技能-你如何能夠學會將同一或類似概念應用到其他地方。

c.培養個人技能和態度，使它能輕易應用于你所做的一切事情中。

8.簡述現代社會對教師提出的要求。

現代社會發展客觀上不斷提高對中小學教師本身水平的要求：

現代社會發展對師德提出了更高的要求。

現代社會對教師能力和作風提出了全新的富有時代色彩的要求。

9.簡述目標編寫的ABCD模式。

在教學設計的實踐中，有的教育研究者認為有必要在這三要素的基礎上，加上對教學對象的描述。這樣，就構成了一個ABCD結構模式：

a.應該明確教學對象。

b.應說明通過學習后，學習者應能做什么，即行為。

c.應說明上述行為在什么條件下產生，里條件。

d.應規定評定上述行為的標準。

10.簡述教學目標的具體編寫方法。

a.對象與行為的表述。

b.條件的表述。

c.標準的表述。e.同一性對角色混亂，從十二歲到十八歲。

f.親密和團結對孤立，成年初期。

g.創造性對自我決定，成年初期。

h.完善對厭惡和絕望，老年期。第四章認知和社會發展與教育

1.簡述制約兒童心理發展的因素。

a.遺傳與環境。

b.成熟與學習。

c.社會環境因素。

d.學校教育因素。

e.主觀能動因素。

2.簡述兒童心理發展的年齡特征。

兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質地心理特征。

兒童心理年齡特征的穩定性，是指心理年齡特征并不經常發生根本性變化，不可能完全不相同；在基本相同的社會生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。

兒童心理年齡特征的可變性，是指心理年齡特征不是固定不變的，也不可能是完全相同的。在不同歷史時代，不同階段的兒童之間，乃至同時代、同社會而具體生活條件不同的兒童之間，年齡特征也有差異。

心理年齡特征既有穩定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對的，穩定性則是相對的。

3.簡述皮亞杰的兒童認知發展分期理論的教育意義。

a.心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗。

b.課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程。

c.教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

4.簡述艾里克森地心理社會發展期理論。

艾里克森認為人的一生要經歷八個心理社會性發展的階段：

a.信任對不信任，從出生到一歲。

b.自主對羞怯、懷疑，從二歲到三歲。

c.主動對內疚，從四歲到五歲。

d.勤奮對自卑，從六歲到十一歲。5.簡述艾里克森的心理社會發展期理論的教育意義。

艾里克森視人格發展為個人與社會相互作用以解決危機的整個人生歷程，因此社會與教育對個人人格的影響為終身之事。早期培養信賴等健全人格有很強的重要性。一位信賴他人與自動自發的兒童進入學校后，能成為勤勉奮發的兒童進入學校后，能成為勤勉奮發的學生。反之，一位不信任他人，自覺無能而羞恥內疚的兒童，容易成為自卑而缺乏成就的學童。因此，與其對不良人格防微杜漸，不如積極培養健全的人格。

第五章學習的基本理論

1.學生學習的特點是什么？

a.間接性學習為主，直接性學習為輔。

b.組織計劃性。

c.有效性。

d.年齡差異性。

e.學生學習的面向未來特性。

2.簡述桑代克提出的三條基本學習規律。

桑代克根據對動物的研究，提出了三條基本的學習規律：

a.準備律。

b.練習律：應用律、失用律。

c.效果律。

3.簡述社會學習理論。

班杜拉進一步發展了條件反射的理論，提出了社會學習的理論。他認為人類的學習是個人與特殊的社會環境持續相互作用的過程；學習者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強化而產生自我強化的作用。他的理論最突出的特點如下：

a.強調觀察式學習或替代強化學習。

b.強調符號強化的作用。

4.簡述操作條件反射的主要規律。

操作條件反射的主要規律如下：

第一.假如一個操作發生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發生的概率就會增加。

第二.由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發展。

5.簡述布魯納認知發現學習理論的要點。

布魯納認知發現學習理論的觀點可以概括如下：

a.認為學習是一個主動的認知過程。

b.對兒童心理發展實質的看法。

c.重視學習過程。

d.強調形成學習結構。

e.強調直覺思維的重要性。

f.強調內部動機的重要性。

g.強調基礎學科的早期學習。

h.強調信息提取。

l.提倡發現學習。

6.簡述有意義學習的條件。

a.學習材料必須具備邏輯意義。

b.學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎。

c.學習者必須具有有意義學習的心向。

7.簡述布魯姆的教學目標分類理論的要點。

a.認知領域的教學目標。

b.情感領域教學目標。

c.心因動作領域教學目標。

8.簡述加涅的學習結果分類體系的要點。

a.學習的八種階梯類型

信號學習、刺激反應聯結學習、連鎖、言語聯想學習、多重識別學習、概念學習、原則學習、問題解決學習。

b.五階段學習分類

智慧技能（心智技能）、言語信息、認知策略、態度、動作技能。

9.簡述人本主義心理學提出的教學原則。

a.教學更注重于情感發展而不是知識的獲得。

b.強調發展自我觀念。

c.強調交往。

d.強調發展價值觀。

10.應該如何理解學習現象？

首先，人們都認為凡是學習一定要有變化的發生。

其次，人們已經認識到，由于學習所導致的變化應是相對持久的。

第三，學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致；學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。

第四，學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。

最后，學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現出來的結果。

11.簡述程序教學的基本原則。

具體說來，程序教學的基本原則如下：

a.小步子邏輯序列;

b.要求學生作出積極反應;

c.及時反饋;

d.學生自定步調；

e.低的錯誤率。

12.簡述加涅關于指導學習的基本觀點。

a.加涅關于指導學習的觀點如下：

a.教學就是要教大量有組織的系統化的知識。

b.認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能培養能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力。

c.教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。

第六章學習的遷移、保持和遺忘

1.簡述形式訓練說。形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。形式訓練說的心理學基礎乃是官能心理學。官能心理學認為，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成的。由于心是由各種成分組成的整體，一種成分的改進，也在無形中加強了其他所有官能。可見，從形式訓練的觀點來看，遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。

形式訓練說把訓練和改進心理的各種官能作為教學的重要目標。它認為學習的內容不甚重要，重要的是所學習的東西的難度和訓練價值。它還認為，學習要收到最大的遷移效果，就應該經歷一個“痛苦的”過程。

2.簡述共同要素論。

桑代克從其實驗歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的原因。根據共同要素說，一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的共同要素。學習遷移的產生無共同要素關系密切，而且大致程正比例。

桑代克所指的共同要素，不僅包括學習內容的相同，也包括學習過程中表現出的習慣、態度、情緒、方法相同。它們都是學習遷移產生的原因。

3.簡述概括化理論。

賈徳1908年提出了解釋學習遷移的類化理論。賈徳認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強調經驗概括化的重要性。

賈徳的概括化理論強調原則的類推和應用，并不重視兩種學習之間是否具有相同的因素。

4.簡述影響學習遷移的主要因素。

a.學習情境的相似性。

b.學習材料的性質。

c.學習活動的多樣性。

d.原學習的熟練和理解程度。

e.年齡特征。

f.智力水平。5.如何促進學習遷移？

a.合理地安排課程與組織教材。

b.提高概括水平，強調理解。

c.課內和課外練習配合，提供應用機會。

d.提供學習方法的指導。

e.培養良好的心理準備狀態。

6.簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規律。

a.遺忘曲線或保持曲線

德國心理學家艾賓浩斯發現并繪制了第一個保持曲線，或遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。

b.保持內容的質變或歪曲

單從遺忘曲線分析，遺忘表示學習保持量的逐漸較少，是屬于量的變化。但進一步分析會發現，保持內容的質也會發生變化。保持內容的質變或歪曲，常受個人心理特點的影響。

c.記憶恢復

記憶恢復即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。對記憶恢復現象的了解對課堂教學的測評有一定意義。

7.簡述遺忘產生的原因。

a.注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙。

b.加強記憶信心，提供愉快的學習經驗。

c.提倡理解基礎的記憶，使用合理的記憶方法。

d.復習。

e.過度學習。

f.記憶術。

8.簡述遺忘產生的原因。

a.生理原因

某些遺忘產生。的確有其生理基礎，諸如重創、疾病、酒精影響、營養不良風，均可導致遺忘產生。

b.記憶痕跡衰退

根據消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。不常回想起的或不常使用的消息，往往容易從記憶中失去。

c.干擾

干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學過的內容干擾以后學習的內容；倒攝抑制是指以后學習的內容干擾以前學習的內容。無論在哪一種情況下，前后學習的內容越相似，干擾的程度就越大。

9.簡述動機性遺忘理論的要點。

弗洛伊德提出了動機遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據他對精神病人的觀察結果得出。弗洛伊德認為，動機性遺忘是與不快、不安和內疚相關的遺忘，其實質是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡地一種心理防御機制。

弗洛伊德認為，人們之所以趨于遺忘那些特別令人不快的事情，是由于這些記憶內容沉入到下意識中去了，或者說，被抑制住了。壓抑作為一種心理防御機制，通過阻止不愉快的記憶內容進入意識，以避免發生不愉快的體驗。但是，盡管人們沒有意識到下意識的那些不愉快事件，它們仍然會繼續影響人們的某些情緒，從而影響學習。如果被壓抑的事太多，就會產生心理障礙。

10.簡述有意義遺忘理論的意義。

a.解釋認知按層次組織的趨勢。

b.解釋和證明有意義保持的優越性。

c.解釋前攝抑制和倒攝抑制。

d.解釋記憶恢復現象。

e.解釋呈現材料與回憶材料的差異。

總之，有意義遺忘理論能夠解釋有意義學習中的遺忘和保持現象，其指導意義不可低估；相對于建立在機械學習基礎上的遺忘理論，應該說是一個很大的進步。

第七章不同類型的學習

1.簡述知識應用的一般過程。

a.審題。

b.通過聯想，再現有關知識。

c.使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化。

d.作出解題判斷并向實踐轉化。

2.如何培養學生的動作技能？

a.明確練習目的和要求。

b.依據技能的種類、難易選擇不同的練習方法。

c.有效地利用觀察和表象。

d.充分利用練習中反饋的強化作用。

3.簡述影響學生解決問題的主要心理因素。

a.學習已有的知識經驗。

b.能否正確地選擇和組合有關原理原則。

c.言語的指導。

d.學生解決問題能力地個別差異。

4.如何培養學生解決問題的能力？

a.培養學生主動解決問題的內在動機。

b.問題的難易應適合學生的學習能力。

c.指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情境。

d.提供教充裕的時間和適當的自由。

d.鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

5.簡述發散思維的特點。

變通性、獨創性、流暢性。

6.簡述影響技能形成的因素。

a.起點行為；

b.學習技能的動機;

c.技能的性質；

d.教師示范和說明的狀況；

e.與實踐結合的程度；

f.強化的狀況。

7.簡述練習過程的一般規律。

a.練習成績的逐步提高；

b.高原現象；

c.練習成績的起伏現象。

8.簡述鞏固增加學生優良行為的心理學原則。

a.盡量使已產生的行為定型或模式化。

b.盡量設法強化這些行為。

c.盡量引導這些行為；通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

第八章影響學習的心理因素

1.簡述學習動機與學習效果的關系。

不同性質的學習動機對學習效果有不用的影響。在一定意義上說，學習動機與學習效果是一致的；動機好，學習效果也較好，動機插，學習效果也較差。

但是，由于實際生活對學習的影響十分復雜，學生本身的心理狀態也及其多樣，因此，學習動機和學習效果之間的關系也就并非都是完全一致的。學習動機正確，學習積極性也較高，但短期內學習效果不好，或是學習動機不正確、學習效果較好的情況也是存在的。

反過來，學習效果的好壞也往往可以加強無鞏固或是改變與削弱原有的學習動機。當學生在學習過程中求知欲得到了滿足，產生了積極的情緒體驗時，其原有的學習動機可能得到進一步的加強；反之，則可能使其原有動機得到削弱。

2.如何培養學生的觀察力？

a.必須提出明確而具體的目的、任務。

b.在觀察前要做好有關知識的充分準備，并訂出周密的計劃。

c.有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法。

d.啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣。

e.利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動。

f.指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。

3.簡述預防學習疲勞的措施。

a.防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠。

b.建立與執行符合衛生要求的作息制度。

c.培養學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法。

d.積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養。

4.簡述課堂管理的原則。

a.對于機械的學習或者不怎么困難的有意義接受學習與發現學習，焦慮是有促進作用的。

b.焦慮的反應不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗到的威脅的真實程度成比例。

c.怯場或考試的焦慮

_緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。

d.焦慮只是一個情感變量，它對學習產生什么樣的影響主要還是取決于認知變量。

5.簡述課堂管理的原則。

a.課堂管理應以積極指導而不是消極防范為主。

b.教育在先，獎懲在后，多將少懲，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作。

c.師生共同確定應當遵守的課堂規范。

d.實行課堂民主管理，培養學生的團結合作態度。

e.教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。

f.要盡量消除校內校外的不良影響因素。

6.簡述學生自我意識對學習的影響。

美國心理學家帕奇曾收集了很多資料，分析學生自我意識與學習成績的相互關系，結果發現兩者相互影響，具體結論如下:

第一，較自信和自尊的學生學習成績較佳；反之，自卑自棄者學習成績較差。

第二，學習學業成敗也會影響學生自我意識。

可見，增進學生的自信自尊，不能只說空話，應從培養良好自我意識和提高學習成績兩方面下手，教師要努力幫助學生學習成功。

7.簡述培養學生積極自我意識的原則。

a.樹立自信、自重與自尊的行為模范。

b.以成功的經驗激勵學生的積極自我意識。

c.尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶。

d.提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。

e.尊重學生個人價值，培養合理的人際關系。

8.簡述父母促進子女學習的原則。

a.愿意花時間照顧子女的學習。

b.愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴。

c.期待子女適當的學習成就。

d.獎勵子女正確的學習行為。

e.提供子女心智發展所需的家庭環境。

f.善于使用外界的學習資源。

g.及早幫助診斷子女學習的優點及缺陷。

9.簡述超常兒童智力發展的特點。

a.接受能力強、記得牢。

b.感知敏銳，辨別力強。

c.思維能力強，有豐富的想象力。

d.穩定的注意即和積極的探索精神。

e.自信好勝，能堅持。

10.簡述因材施教的運用原則和策略。

對于各種特殊學生，教學中應貫徹以下原則：

a.正常的對待方式。

b.正確的態度。

c.積極的評價。

d.主動的操作。

常用的因材施教策略有：

a.能力分班或分組。

b.跳級。

c.留級。

d.復式教學。

e.程序教學。

第十章教學設計與課堂管理中的心理學原理

1.簡述對課堂管理的錯誤見解。

a.誤以為學生愈安靜則其學習效率愈高。

b.誤以為教師的權威建立在學生