2023年教師資格之中學語文學科知識與教學能力自我提分評估(附答案)單選題（共80題）1、閱讀以下材料。回答問題。A.結合教學內容，有針對性地生發出一些問題、引導學生從不同的角度進行發散遷移、點燃學生智慧的火花、提升學生思維品質B.將閱讀教學和寫作教學進行了有機聯系，將讀和說兩種能力要求合理整合。將課堂知識積極向課外拓展延伸C.反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學生的思維拓展、一定程度上不利于學生創造性思維的發揮D.教師通過教學小結將學生思維發散開來、既鞏固了當堂課的教學效果、又培養了學生的想象能力和創造能力【答案】C2、閱讀《看云識天氣》的課堂導入，按要求答題。A.教師巧妙地將已學知識轉換為本節課的教學資源B.教師的兩個連續的發問可以激發學生學習的興趣C.教師的這種導入方式可以鞏固學生對已學知識的掌握D.教師的講解生動形象，可以激發學生閱讀的興趣【答案】D3、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習”題，第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他為什么要把自己裝在‘套子’里”從語文教材的構成來看，這屬于語文教科書的哪一系統（）A.知識系統B.練習系統C.助讀系統D.范文系統【答案】B4、教師講解文言文專題時，要求學生搜集并整理省略句式。下列符合要求的是（）。A.棄甲曳兵而走（《寡人之于國也》）B.而今安在哉（《赤壁賦》）C.沛公之參乘樊噲者也（《鴻門宴》）D.雖才高于世（《張衡傳》）【答案】A5、學習完《雨巷》一詩，教師布置了兩項作業：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《（雨巷）鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認真完成。”對該教學環節的評價不正確的是（）。A.詩能養人。該作業就是讓學生汲取詩歌營養的過程B.這兩項作業是在初讀感知、細品賞讀的基礎上把知識內化的過程C.充分考慮了學情.符合學生的個性特點和學習規律D.給學生學習的自主權.體現了學生是學習的主體【答案】B6、某教師在講解朱自清的《荷塘月色》時，談及朱自清的散文有“抒情型”與“敘事型”的區分，以下不屬于其“抒情型”散文的是（）。A.《槳聲燈影里的秦淮河》B.《綠》C.《背影》D.《歌聲》【答案】C7、教學竺可楨的《大自然的語言》時，教師推薦另外幾部描寫自然環境的作品，建議學生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）A.梅濤《生物入侵者》B.吳崗《羅布泊，消逝的仙湖》C.黃天祥《落日的幻覺》D.星新一《喂——出來》【答案】D8、執教《再別康橋》，小結時教師深情地說：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩派’的特點。《再別康橋》我們就欣賞到這里。”然后話鋒一轉講起徐志摩飛機失事不幸遇難的故事，“徐志摩的一生就像他寫的另外一首詩《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮’，他雖然生命不長，但是今天我們和他詩歌的交匯，這展現的光亮，將永遠留在我們記憶當中。”對該教學環節評價不恰當的是（）。A.教師小結時的深情和語言藝術，為詩歌意境的升華錦上添花B.作為拓展型結束語，讓學生帶著津津有味的思考期待下節語文課C.歸納完詩歌特點，以徐詩《偶然》作結，引發師生情感上的共鳴D.一段好的結語就如一堂課的“鳳尾”，使教學過程在唯美中落幕【答案】B9、學習多篇文言文后，教師指導學生歸納實詞“善”的意義，下列解釋不正確的是（）。A.素善留侯張良(與……親善)B.京中有善口技者(擅長)C.有作奸犯科及為忠善者(善良)D.善萬物之得時，感吾生之須臾(做好)【答案】D10、閱讀兩位教師教學《孫權勸學》的課堂小結，按要求答題。A.兩位教師的課堂小結均為學生后期學習文言文奠定了基礎B.兩位教師的課堂小結均鍛煉了學生的寫作和口語表達能力C.教師甲的總結有助于達成知識與能力維度的教學目標D.教師乙的總結讓學生趁熱打鐵，強化翻譯文言文的能力【答案】D11、為拓寬學生的閱讀視野，教師組織學生策劃并舉辦了一場“文學知識競賽”。在“快速搶答”環節中，主持人出示了以下內容，請學生以小組為單位進行搶答并判斷正誤。下列文學常識內容說法有誤的是（）。A.法國現實主義作家羅曼·羅蘭創作的《名人傳》包括《貝多芬傳》《達.芬奇傳》《米開朗基羅傳》B.契訶夫與莫泊桑、歐·亨利并稱“世界三大短篇小說家”C.《三個火槍手》《基督山伯爵》都是大仲馬的作品D.《羅密歐與朱麗葉》是一部正劇【答案】A12、某教師設計了“體會《紅樓夢》的藝術魅力”專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列的（）。A.詩歌與散文B.小說與戲劇C.語言文字應用D.文化論著研讀【答案】B13、學習完魯迅的《記念劉和珍君》后，學生對修辭手法的使用產生了濃厚的興趣，教師引導學生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項是（）。A.他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發，仿佛處處在告白他對現實社會的不調和。（用象征手法，極言魯迅先生對黑暗現實的反抗力度）B.沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。（用反復和對比手法，抒發了作者因為現實民族精神中缺少覺醒與振奮而悲憤的思想感情，也在對比中警醒人們為挽救民族危亡必須做出正確的選擇）C.人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。（用比喻手法，借煤的形成比喻這樣的事實，形象地指明了學生希望用請愿的方式實現推動反動社會變革所付出的代價之大和成效之小，對慘案的教訓進行了總結）D.3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。（用諱飾手法，含蓄地表達了不忍接受卻又不能不說的事實帶給作者的深切悲痛之情）【答案】A14、教學《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學目標之一。下面對該教學目標的分析不正確的是（）。A.教師對知識與能力目標的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認為，掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語言風格D.教師認為，掌握契訶夫的生平事跡是實現全文教學目標的基礎【答案】B15、古代詩詞復習課上，教師引導學生總結含有惜別類意象的詩詞。下列不正確的是（）。A.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇（柳永《雨霖鈴》）B.青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉（王昌齡《送柴侍御》）C.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）D.楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲（劉禹錫《竹枝詞》）【答案】D16、閱讀《背影》教學實錄(節選)，按要求答題。A.運用這樣的導入，與課文內容緊密聯系，加深學生對于課文感情基調的了解B.導入體現了師生互動交流的新的教學理念C.導人中互動較多，學生能夠充分發揮見解，但不夠簡潔D.學生通過導人環節，能夠引起情感上的共鳴【答案】C17、學習《宣州謝朓樓餞別校書叔云》一課時，教師設計了這樣的教學目標：A.借助誦讀、比較閱讀的方法，學習同類主題詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力B.通過網絡查閱資料并使用有關資料，培養學生自主、合作、探究學習的能力C.教學目標全面、具體、適宜，符合學生的實際情況以及認識規律，難易適度D.教學目標的設置以教師為主體，使學生能夠充分了解知識的發生、發展過程【答案】D18、《義務教育語文課程標準（2018年版）》在“教學建議”部分指出，應“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。下列是某教師對這一教學建議的理解，其中錯誤的是（）。A.語文教學應在師生平等對話的過程中進行B.語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣C.語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式D.語文教學應讓學生精心設計和組織教學活動【答案】D19、某版高中語文教材設置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導學生“沉思戰爭災難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）。A.《這里的黎明靜悄悄》B.《兵車行》C.《靜靜的頓河》D.《邊城》【答案】D20、某選修教材編排有“《論語》與《孟子》”單元，教師準備重點講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導學生深入研讀。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》以理解曾皙志向的實質和四子志向之間的關系為重點；《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術、感知孟子為重點；其他內容由學生課外自主學習，以此完成對“孔孟專題”的教學。該教學設計沒有體現出（）。A.引導學生學習文化探究的方法B.以點帶面，開展專題式教學C.正確處理課內與課外學習的關系D.重視實踐活動，發展探究能力【答案】D21、某教材在節選了關漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內容屬于教科書的哪個系統?（）A.助讀系統B.選文系統C.作業系統D.知識系統【答案】D22、《普通高中語文課程標準（實驗）》教學建議中提出，要針對高中語文課程的特點實施教學。教師依據這一建議采取了以下教學行為，其中符合這一建議要求的是（）。A.教師注重對學生基礎知識的教學，通過反復的練習讓學生掌握語文的規律B.尊重學生個性發展。幫助學生選擇適當的選修課C.教師需要不斷學習，提高自身修養。采用多種形式開展教學D.重視合作學習，提高學習效率，鍛煉學生表達和交流能力【答案】B23、學習完《裝在套子里的人》后，為引導學生了解主人公別里科夫“維護舊事物，反對變革”的形象特點，教師向學生推薦了具有同一形象特點的人物的作品。下列作品符合推薦要求的是（）。A.《家》——高覺民B.《雷雨》——魯大海C.《阿Q正傳》——趙太爺D.《水滸傳》——林沖【答案】C24、某版初中語文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內容屬于教科書的哪個系統?()A.知識系統B.練習系統C.助讀系統D.范文系統【答案】A25、學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師為學生推薦閱瀆魯迅的同類體裁的作品。下列作品適合用于推薦的是（）。A.《祝福》B.《藤野先生》C.《中國人失掉自信力了嗎》D.《故鄉》【答案】B26、教學《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學目標之一。下面對該教學目標的分析不正確的是（）。A.教師對知識與能力目標的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認為、掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語言風格D.教師認為。掌握契訶夫的生平事跡是實現全文教學目標的基礎【答案】B27、教師教學《過秦論》時提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強調“八荒”所指的地域范圍。下列詞語中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的是（）。A.六合B.四海C.海內D.中原【答案】D28、閱讀以下材料，回答問題。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學生點評”強化了學生的主體意識、活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式，強化了課內知識的能力遷移、增強了學生的學習興趣D.“小組討論”最能充分體現學生的動手能力和合作探究精神【答案】A29、閱讀下面《散步》的片段教學設計，按照要求答題。A.該教師設計的第一步旨在引導學生理解文意B.該教師自擬題目的設計是在學生“已知”的基礎上，引導學生進一步感知文章的深意C.該教學設計側重了對文章重點段落的感受、理解D.該教師教學設計的內容即理解文意、朗讀課文、品味語言【答案】C30、學習完《西塞山懷古》后，教師向學生強調了懷古詩與詠史詩的區別并鼓勵學生舉辦一場主題為“千年懷古”的懷古詩專題匯報會。下列詩歌不適合選入該專題的是（）。A.李商隱《賈生》B.杜牧《赤壁》C.李清照《夏日絕句》D.杜甫《蜀相》【答案】A31、學習完《林教頭風雪山神廟》第一課時，教師結語：我們學習了本文精彩的情節、動人的細節，感受到人物生動的形象。形象的塑造，還離不開特定的環境。(PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分，環境描寫極具魅力，我們留待下節課學習。對該教學環節的評價不恰當的是（）。A.作為拓展型結束語，讓學生對下節課滿含期待B.對本課時內容的概括，一語見地、簡潔精當C.多媒體畫面的插入，使結束語時間長。顯得拖沓D.教師從小說三要素的角度進行總結與延伸【答案】C32、古代詩詞復習課上，教師引導學生總結詩詞的修辭手法。下列與“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”所用修辭手法相同的是（）。A.夜中不能寐，起坐彈嗚琴（阮籍《詠懷八十二首》）B.樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關（陸游《書憤》）C.鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處（孟浩然《夜歸鹿門歌》）D.主人何為言少錢，徑須沽取對君酌（李白《將進酒》）【答案】B33、某版高中語文教材必修三中，在“表達與交流”專題中，設置了四個欄目，分別是：“多思善想．學習選取立論的角度”“學會寬容．學習選擇和使用論據”“善待生命·學習論證”“愛的奉獻·學習議論中的記敘”。對該專題的實施建議分析不恰當的是（）。A.在教學過程中、教師應引導學生多練習議論文的寫作B.教師可根據學情、在一個學期內統籌安排這四個欄目的教學C.教師不需要按照這四個欄目的順序進行教學，可根據教師、學生情況相機安排D.對于每個欄目后面的練習題、教師應有選擇性地讓學生進行練習【答案】C34、某教材設有“文化名著研讀”專題，教師向學生推薦“19世紀批判現實主義文學”作品，下列作品不合適的是（）A.《紅與黑》B.《巴黎圣母院》C.《安娜·卡列尼娜》D.《死魂靈》【答案】B35、教學《狼》一文時，教師指出《狼》出自蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》。為了引導學生深入了解《聊齋志異》，教師又向學生推薦了其中的幾篇作品，下列不適合推薦的是（）。A.《范進中舉》B.《促織》C.《山市》D.《義犬》【答案】A36、教師在班級里每個月會根據學過的課文中出現的一些觀點舉行一次小型的辯論會，如“亡羊補牢，為時晚矣”和“亡羊補牢，為時不晚”。該教師的做法意在引導學生達成的目標，不包括下列選項中的（）。A.學會演講、做到觀點鮮明、材料充分、生動，有說服力和感染力B.在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維C.借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果D.在討論或辯論中積極主動地發言。恰當地應對和辯駁【答案】B37、閱讀下面一段《社戲》的教學實錄，回答下面的問題。A.討論法B.點評法C.練習法D.問答法【答案】D38、教學《孔雀東南飛》時，教師布置作業讓學生發揮想象寫一篇《新時代的孔雀東南飛》，想象焦、劉二人穿越回21世紀的故事。下列對該教師教學行為的分析，不正確的是（）。A.切換故事發生的時代背景，讓學生體會兩人悲劇產生的社會原因B.考查學生對課文的學習情況，把握焦、劉二人愛情悲劇的性格特點C.鼓勵學生去學習創新作文，培養學生的發散性思維和創新性意識D.跨學科學習歷史背景知識，作業內容與新課程大語文觀要求相符【答案】D39、閱讀以下材料。回答問題。A.結合教學內容，有針對性地生發出一些問題、引導學生從不同的角度進行發散遷移、點燃學生智慧的火花、提升學生思維品質B.將閱讀教學和寫作教學進行了有機聯系，將讀和說兩種能力要求合理整合。將課堂知識積極向課外拓展延伸C.反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學生的思維拓展、一定程度上不利于學生創造性思維的發揮D.教師通過教學小結將學生思維發散開來、既鞏固了當堂課的教學效果、又培養了學生的想象能力和創造能力【答案】C40、閱讀下面的教學案例，按照要求答題。A.課后練習的設計有它的必要性和目的性，隨意改變不利于教學內容的統一性、連貫性B.學生在這些討論中，更進一步地認識到這篇課文所蘊含的生活哲理C.教師的練習比教材中的更有深度和思辨性D.討論問題讓課堂更富有生命力【答案】A41、閱讀某教師《再塑生命的人》教學反思（片段），按要求答題。A.以游戲導入教學，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣B.學生分組合作探究，有利于提高學生的學習能力與合作能力C.教師引導學生做游戲擾亂了課堂秩序，破壞了安靜的學習環境D.教師營造了情感交融的氛圍，鼓勵學生進行自主性的學習活動【答案】C42、執教《將進酒》，教師這樣導入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光／余下的三分嘯成劍氣／繡口一吐，就半個盛唐。”（出示課件）李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關的詩句。對該導入語的評價不正確的是（）A.教師的導入語充滿詩酒豪情，成功地把學生帶入了詩境B.讓學生溫故知新回憶學過的詩句，充分激發學習興趣C.導入中出示課件是畫蛇添足，無法起到有效的引導作用D.導入語符合教材特點和學情，可順利過渡到新課教學【答案】C43、在“中國古代詩歌格律研習”教學活動中，教師提醒學生注意區分古體詩與近體詩，理解近體詩內部詩歌格律的差異。下列關于中國古代詩歌格律的說法中，錯誤的是（）。A.《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩中的長篇樂府詩B.杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩中的七言律詩C.王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩中的七言絕句D.如《詩經》《古詩十九首》等唐代之前的詩歌均屬于古體詩【答案】B44、教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師引導學生掌握新聞的學習方法。下列做法適合的是()。A.梳理新聞內容，把握故事情節B.認知新聞結構，細讀消息導語C.分析細節描寫，揣摩新聞特征D.抓住關鍵詞語，理解新聞人物【答案】B45、閱讀《大堰河——我的保姆》教學案例，按照要求答題。A.教師根據學生的表現進行適時點撥，發揮了教師的主導作用B.展現了學生獨立思考的個性之美C.培養了學生善于思考、敢于探究的精神D.教師的問題設置不當，導致學生的思維發生偏差【答案】D46、閱讀《綠色蟈蟈》一課的教學實錄(節選)，回答問題。A.在整節課中.學生的活動占據了主要地位.師生成為彼此的傾聽者和交流者B.在閱讀過程中.學生閱讀較少，對文本內容解讀有脫離閱讀文本之嫌C.在學生介紹作者法布爾之后，教師直接要求學生談一談應該學習他的什么精神，教師急于把自己的觀點和認識強加給學生，比較生硬D.對文本的鑒賞局限于第5自然段.體現了教師抓住重點段落進行重點賞析的教學思想【答案】D47、教師在班級里每個月會根據學過的課文中出現的一些觀點舉行一次小型的辯論會，如“亡羊補牢，為時晚矣”和“亡羊補牢，為時不晚”。該教師的做法意在引導學生達成的目標，不包括下列選項中的（）。A.學會演講.做到觀點鮮明.材料充分、生動，有說服力和感染力B.在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維C.借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果D.在討論或辯論中積極主動地發言。恰當地應對和辯駁【答案】B48、閱讀《山中訪友》教學實錄（節選），回答問題。A.學生在反復朗讀中，通過鑒賞本文新奇豐富的想象美，進入作品描寫的意境B.培養了學生認真閱讀文章的好習慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情；也融會貫通了人文主義教育C.意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的、充滿深情的對話式描寫的D.每個學生對文本的理解不同，所要表達的內容也會有所差異，故這里的訓練表達，學生的合作不如獨自完成好【答案】D49、閱讀以下材料，回答問題。A.在自由誦讀的過程中引導學生達成總結課文內容及寫作特點的目標，體現了教師將課堂還給學生、把學生視為課堂教學主體的教學思想B.學生自由地誦讀課文并領悟文章內容和寫作特點，從學生回答的實際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學生不能了解賦的問題特點，在閱讀中必然難以讀出應有的節奏感、故教師應把對賦的教學放在教學之初，而不能放在結束部分D.在教學中教師反復強調誦讀課文，這體現了在古詩文教學過程中誦讀教學是最主要的教學方式【答案】C50、某教師學習完《義務教育語文課程標準(2011年版)》后，對其中重要知識點進行了以下歸納，其中錯誤的一項是（）。A.語文課程致力于培養學生的文化交際能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎B.初中二年級的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養。促進自身精神成長C.語文課程應在激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情方面發揮重要作用D.在語文教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力【答案】A51、老師在講解通假字的時候，為了讓學生更好地理解文言文中的通假字，特舉出以下例子，下句子中不含有通假字的一項是（）A.發閭左適戍漁陽B.蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕C.日扳仲永環謁于邑人D.寡人欲以五百里之地易安陵【答案】D52、在語文學習的過程中，培養愛國主義精神與優良道德品質尤其重要，下列文章適合向學生推薦從而激發學生的愛國情感的是（）。A.《秋天的懷念》B.《變色龍》C.《敬業與樂業》D.《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》【答案】D53、教學《社戲》一課時，教師想為學生推薦魯迅的小說集《吶喊》中的小說。下列作品適合的是（）。A.《藤野先生》B.《孔乙己》C.《祝福》D.《傷逝》【答案】B54、閱讀以下教學反思片段，按照要求答題。A.教師應時刻樹立“大語文”觀念，與其他學科、生活相結合B.語文是實踐性很強的課程，要在生活、社會中學習語文C.教學中重視學生的獨特體驗，不需要教師對學習內容進行系統小結D.課堂是學生獲得知識的主要渠道，但只是學習的很小一部分【答案】C55、在古代詩詞鑒賞課上，教師講解詩詞的題材內容分類時，了解到學生對詠史詩非常感興趣。為了加強學生的記憶，教師給出了一些示例，請學生說出與詩句相關的歷史人物。下列學生的回答中，錯誤的是（）。A.江東子弟多才俊，卷土重來未可知——項羽B.或為渡江楫，慷慨吞胡羯——岳飛C.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山—李廣D.當時浣紗伴，莫得同車歸——西施【答案】B56、學習完《觀滄海》后，教師布置了課后作業：“默寫詩歌《觀滄海》。”下列對該作業設計的分析中，正確的是（）。A.該作業具有一定的層次性以及自主性B.該作業更適用于學習水平較低的學生C.該作業有助于學生體會詩歌的聲韻美D.該作業重在及時考查學生的書寫能力【答案】B57、學習《琵琶行》時，教師先讓學生欣賞一段經典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請大家隨著這琵琶聲走進白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教師播放范讀錄音。對該教學導入的評價不恰當的是（）。A.該詩情感濃厚、意蘊豐富，適合運用情境導入B.教師用琵琶曲來渲染氛圍，喚起學生情感共鳴C.凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶凄冷的氛圍D.導入能成功引出課題，離不開教師的適時引導【答案】C58、教師在講授朗讀技巧時．舉例說明朗讀中的輕聲現象。為了讓學生形象理解，特為學生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是（）。A.“她的嗓音很清亮”中的“清亮”B.“他這人心眼兒實在”中的“實在”C.“你這人真不地道”中的“地道”D.“那件事有眉目了嗎?”中的“眉目”【答案】D59、閱讀《游褒禪山記》的教學隨筆（節選），按照要求答題。A.培養學生的自學能力，發展學習的探索精神B.引導學生主動從文本中獲取知識C.引導學生根據自己已有的知識獨立思考D.引導學生圍繞中心問題進行討論，進而相互學習【答案】D60、教師在講授劉禹錫的《陋室銘》中“何陋之有?”一句時，提到了賓語前置的句法現象，并準備列舉其他賓語前置的句子，引導學生掌握這類句式的特點。下列不適合被選用的是（）。A.忌不自信，而復問其妾（《鄒忌諷齊王納諫》）B.句讀之不知，惑之不解（《師說》）C.夫晉，何厭之有（《燭之武退秦師》）D.蚓無爪牙之利，筋骨之強（《勸學》）【答案】D61、某教師在講解標點符號的使用時舉出了以下例子，其中正確的一項是（）A.“這題實在錯得冤枉”!他恨得跺了一下腳說，“下次再不能‘大意失荊州’了。”B.如果想了解一下外國哲學、社會科學名著的情況，可以讀一讀《西方名著提要（哲學、社會學部分）》。（英國漢默頓編著，何寧翻譯，1959年中國青年出版社出版）C.我國年滿18周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業、家庭出身、宗教信仰、受教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權；但依照法律被剝奪政治權利的人除外。D.巴金先生對歷史的反思主要貢獻于80年代，也就是他寫作“隨想錄”的時代。我們不能離開那個時代背景來理解“隨想錄”。【答案】C62、《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，選修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據。對該要求的理解，正確的是（）。A.選修課程的設計需結合實際，從學校的自身條件出發，建設學校特色課程B.選修課程要有新內容、新發展，可選用難度相對較大的文言文，提升學生語感與理解能力C.選修課程的設計應充分征求學生意見，結合社會的發展需求等，努力創造條件進行課程建設D.選修課程是對必修課程的補充和復習，其選修課程內容可按照大學選修課的形式進行設計【答案】C63、學習《鴻門宴》，教師要求學生注意“大王來何操?”一句的特殊句式，并歸納同類用法的句子。下列句子中不含有同類用法的是（）A.今不速往，恐為操所先B.微斯人，吾誰與歸？C.自書典所記，未之有也D.古之人不余欺也【答案】A64、學習《囚綠記》時，教師提出一個問題：這篇文章有什么深刻內涵?教師提問后，教室內很安靜，沒有學生回答此問題。教師繼而又提出了三個問題：作者為什么喜歡綠?“囚綠”之后為什么又“放綠”?“放綠”之后又為何“懷綠”?教師鼓勵學生結合時代背景進行討論，最終總結出文章內涵并有條理地表述出來。下列針對教師以上教學行為的評價，不恰當的是（）。A.教師在首次提問無人回答后，應對學生行為及時給出正面評價，以免降低了學生學習的積極性B.教師之后所提的三個問題是教師對教學方法、教學策略的及時調控，體現出教師的教學機智C.后三個問題的設置由易到難、由淺到深，有助于引導學生積極思考，逐步理解文意D.教師要求學生結合時代背景分析討論，體現出教師對學生適時、適度的引導作用【答案】A65、教學完某版教材的詩詞單元后，教師帶領學生進行相關詩詞的拓展閱讀，指出古人常以花喻格，以花明志。下列詩詞名句中未體現意象“花”的這一特點的是（）。A.待到秋來九月八，我花開后百花殺B.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花C.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中D.求得人間成小會，試把金尊傍菊叢【答案】D66、下列貫串必修、選擇性必修和選修三個階段的學習任務群是（）A.學術論著專題研討B.當代文化參與C.中國革命傳統作品研習D.漢字漢語專題研討【答案】B67、閱讀以下材料，回答問題。A.讓學生從題目中讀出兩個非常有價值的問題，激發了學生的閱讀期待，為后面理清文脈奠定了基礎B.這一教學環節旨在調動學生思考的積極性C.學生對藺相如的言行，進行比較分析，完成了對他的立體剖析和全方位理解D.學生的解析使藺相如機智、勇敢，不畏強暴的形象更加清晰，這為他們學習下面兩個小故事打下了基礎【答案】C68、學生自主研讀外國文學作品《老人與海》時，對其中“硬漢”桑地亞哥與自然進行抗爭的情節記憶深刻，希望教師能為其推薦其他以“人與自然不懈斗爭”為主題的文學作品。下列作品不適合教師推薦的是（）。A.《熱愛生命》B.《奧德修紀》C.《百年孤獨》D.《巴黎圣母院》【答案】D69、某教師上作文課時，進了教室卻一直不說話，反而用夸張的嘴型和肢體動作，好像在和學生說著什么。學生們一頭霧水，一邊聽老師說話，一邊著急地猜測老師在表達著什么，三分鐘后，教師說：“請同學寫一篇作文，題目是‘假如我不會說話’。”對這一情境創設的方式判斷正確的是（）A.新奇的游戲B.形象的語文C.真實的事物D.模擬的行為【答案】D70、學習《我有一個夢想》之前，教師對學生進行了訪談，請學生說說自讀過程中遇到的問題。對這一做法分析正確的是（）。A.課前開展學情調查，能夠幫助教師確定合理的教學目標B.訪談的目的是發現學生閱讀態度方面的問題，并及時糾正C.學生只能提出淺層次問題，課前處理可以節約課堂教學時間D.學生的問題即為教師預設的問題，訪談的意義在于驗證教師的判斷【答案】A71、某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》入手，聯系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學生練習寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設計的特點不包括（）。A.實現了新聞教學中“閱讀”與“實踐”的統一B.提高了學生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內容，加深了學生對新聞的了解程度D.對單元內容進行了整合，利用專題式教學提高學生的學習水平【答案】B72、如果讓你對學生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項是（）A.讓學生在翻譯時注意：此句中的“假”和“腰白玉之環”中的“腰”一樣，都是名詞活用作動詞B.要向學生指明“假借”是同義復合詞，“假”和“借”都理解為“借”C.可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當余之從師也”“無鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學生對“之”的幾種用法的理解D.要讓學生明確這是一個倒裝句，原句應是“每于藏書之家假借”【答案】A73、學習《米洛斯的維納斯》，導入時教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發問：“在現實生活中這是很不協調的一對，但作者寫得很美。根據你的生活經驗，這對夫妻美在何處?”學生回答后，教師引出“缺陷美”。然后拿出維納斯石膏塑像展示，以“探討斷臂的維納斯到底美在何處”設疑，揭示課題。對該教學導入的評價不恰當的是（）。A.整個導入循循善誘、環環相扣，步步深入引導學生進入新課學習B.可看出教師對課文特點和學生情況很熟悉，善于拿捏導入角度C.聯系學生生活，于無疑處設疑，巧妙引入“缺陷美”，為揭題作鋪墊D.教師直接展示斷臂雕像，開門見山入題，更能激發學生學習興趣【答案】D74、某位高中語文教師在教學《沁園春·長沙》一課時設計的誦讀環節是“學生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請兩名學生分別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀。”以下對其評析不正確的一項是（）。A.教師設置自由朗讀是為了發揮學生的主動性。讓學生在初讀中解決詞中的字音、字詞問題B.個別朗讀可展示個人風采，調動積極性，個別朗讀次數越多越好，體現了《普通高中語文課程標準(實驗)》中發展獨立閱讀的能力的要求C.聽錄音朗讀不僅能讓學生在聽讀過程中糾正字音、斷句錯誤及情感把握不準的地方，還能充分引導學生領悟毛澤東詞的意韻，使學生由聲人情，由情人景D.錄音朗讀后讓生對比己之不足，教師再相機指導誦讀，對學生朗讀的提高有重要作用【答案】B75、某選修教材編排有“《論語》與《孟子》”單元，教師準備重點講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導學生深入研讀。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》以理解曾皙志向的實質和四子志向之間的關系為重點；《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術、感知孟子為重點；其他內容由學生課外自主學習，以此完成對“孔孟專題”的教學。該教學設計沒有體現出（）。A.引導學生學習文化探究的方法B.以點帶面，開展專題式教學C.正確處理課內與課外學習的關系D.重視實踐活動，發展探究能力【答案】D76、學習完《師說》后，教師要求學生閱讀韓愈的《進學解》和梁衡的散文《讀韓愈》，對該設計下列解釋不正確的是（）A.這樣的設計有利于拓寬學生的知識面，幫助學生開闊視野B.這樣的教學設計對學生語文素養的題高沒有太大作用C.這樣的設計可以進一步加深和鞏固學生對本節課的理解D.這樣的設計符合語文探究學習的理念，有利于加深學生對課文的理解【答案】B77、閱讀《紫藤蘿瀑布》的教學實錄（片段），按要求答題。A.師生在課堂上交流過多會影響學生的自主思考，不利于教學B.教師的有意引導是啟發學生發現問題、獲取知識的重要途徑C.教師對修辭表達效果的詳細分析有利于學生更好地理解課文D.通感是不常見的修辭手法，學生不需要完全掌握，了解即可【答案】B78、學習《春》后，教師給學生布置作業：找出你認為優美的語句，有感情地讀給父母聽，對喜歡的語句寫出自己的體會；模仿本文的寫景方法，嘗試寫夏景、秋景或者冬景。根據興趣選做其中一項。對該教學環節評價不恰當的是（）。A.體現該教師追求閱讀與表達相結合的教學理念B.賦予學生學習的自主權，營造出民主的學習氛圍C.兼顧不同學生的實際，能夠調動學生的積極性D.設計形式多樣的作業，能夠全面評價學生的能力【答案】D79、某版高中語文教材設置有“古代山水游記類散文”專題，教師向學生推薦閱讀篇目，以下不符合推薦要求的一項是（）。A.《醉翁亭記》B.《鈷鐲潭記》C.《洛神賦》D.《雁蕩山》【答案】C80、為增強學生學習文言文的興趣，教師鼓勵學生搜集自己感興趣的知識，不少同學選擇了形容詞作動詞這一語法知識，并總結了一些例句。下列句子符合要求的是（）。A.鄰之厚，君之薄也（《燭之武退秦師》）B.漁樵于江渚之上（《赤壁賦》）C.常以身翼蔽沛公（《鴻門宴》）D.外連衡而斗諸侯（《過秦論》）【答案】A大題（共15題）一、閱讀材料，完成題。帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》原文我很能想象一個人沒有手、沒有腳、沒有頭(因為只是經驗才教導我們說，頭比腳更為必要)。然而，我不能想象人沒有思想，那就成了一塊頑石或者一頭畜牲了。思想形成人的偉大。人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅他，一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多，因為他知道自己要死亡，以及宇宙對他所具有的優勢．而宇宙對此卻是一無所知。因而，我們全部的尊嚴就在于思想。正是由于它而不是由于我們所無法填充的空間和時間，我們才必須提高自己。因此，我們要努力好好地思想。這就是道德的原則。能思想的葦草——我應該追求自己的尊嚴，絕不是求之于空間，而是求之于自己思想的規定。我占有多少土地都不會有用，由于空間，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質點；由于思想．我卻囊括了宇宙。課文介紹該課文選自某版高中語文教材必修(4)第三單元第四課《短文三篇》，同課另外兩篇短文為《信條》《熱愛生命》。同單元的選文還有《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《語言生活的歷史進程》。單元說明真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時不妨從文章結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結合起來，對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。【答案】(1)教材分析帕斯卡爾的《思想錄》與《培根論人生》《蒙田隨筆集》被譽為“歐洲近代哲理散文三大經典”。《人是一根能思想的葦草》是一篇哲理性很強的文章，帕斯卡爾記錄偶爾閃現的思想，雖然是零星無序的但真實而細致，處處洋溢著理性的光芒，說出了許多我們有感悟但永遠也說不出來的話。這篇文章較為艱深，在西方哲學史上占有重要地位，而且其語言跳躍、晦澀、不暢，故而教師要進行引導閱讀。(2)學情分析高二的學生已經具備了一定的人生經驗和閱讀積累，思想漸趨豐富，對于思想性極強的文章理解起來雖有難度。但是可以通過閱讀和指導達成目標。(3)《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定①發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。②注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。③學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。④在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。(4)基于以上教材分析、學情分析、《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定，制定以下教學目標：知識與能力：①通過理清思路、概括主旨的訓練，培養、鍛煉歸納概括能力和抽象思維能力。②能夠抓住關鍵語句，把握文章內容，體會用形象化語言闡釋抽象道理的寫法。二、閱讀文本材料和具體要求，回答下列問題。柳宗元《小石潭記》原文從小丘西行百二十步，隔篁行，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。奇樹萃蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翁忽。似與游者相樂。灘西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢大牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。【探究，練習】一、背誦全文。說說課文是按照什么順序寫的，抓住了小石潭的哪些特點，作者對小石潭的整體感受是什么。二、仔細品味下面一段文字，然后用自己的話復述一下這種景致。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翁忽。似與游者相樂。三、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。單元介紹【答案】本題考查教學設計，要求考生進行教學片段設計，撰寫相關部分的教案。三、閱讀材料，完成題。《口技》林嗣環原文京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿堂寂然，無敢嘩者。遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒合乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。未幾，夫_鼻句聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。忽一人大呼“火起”。夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。課文導語本文記敘了一場精彩的口技表演，讀來如臨其境，如聞其聲，令人嘆服。作者筆下的這場口技表演距今已三百多年，今天仍能使我們深切感受到這一傳統民間藝術的魅力。單元導語“語文是人類文化的重要組成部分。”這個單元選的是文化藝術方面的文章。通過閱讀，我們可以從中看到作者對藝術的體驗和感悟，及由此生發的對人生的思考和認識，可以提高自己的文化素養，陶冶情操。學習本單元，要在理解課文的基礎上，練習自己的生活體驗，體會課文的思想內容．品味并積累優美的語句。《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關規定誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用．提高自己的欣賞品味。【答案】《口技》教學簡案一、整體感知播放《洛桑學藝》片段，讓學生初步理解何為口技；師做簡單介紹。師：今天我們將要學習的《口技》一課中，同樣要上演一場精彩絕倫的口技表演。同學們學習之后，一定會有如臨其境、如聞其聲的感覺。二、了解作者及出處三、朗讀全文，標示注音學生在朗讀課文時，注意畫出生字、生詞，并借助工具書予以注音。四、了解大意．梳理結構師：全文是按照時間順序來記敘的，即按通常所說的“表演前”“表演中”“表演后”的順序展開敘事。明確：全文可分三個部分：第一部分：第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。第三部分：第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。四、閱讀材料，完成題。契訶夫《變色龍》(節選)警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。“好哇，你咬人該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“伙計們，別放走它!這年月，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”傳來了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧，看見從商人彼楚金的木柴廠里跑出來一條狗，用三條腿一顛一顛地跑著，不住地回頭瞧。它后邊跟著追來一個人，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗，身子往前一探，撲倒在地下，抓住了狗的后腿。又傳來了狗的叫聲，還有人的叫喊：“別放走它!”有人從商店里探出頭來，臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。“好像出亂子了．長官!”巡警說。奧楚蔑洛夫微微向左一轉，往人群那里走去。在木柴廠門口，他看見那個敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現出這樣的神氣：“我要揭你的皮。壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。奧楚蔑洛夫認出這人是首飾匠赫留金。這個案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈開，渾身發抖——原來是一條白色的小獵狗，臉尖尖的，背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。“這兒到底出了什么事”奧楚蔑洛夫擠進人群里去，問道，“你在這兒干什么你究竟為什么舉著那個手指頭……誰在嚷”“長官，我好好地走我的路，沒招誰沒惹誰……”赫留金開口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事，忽然，這個壞東西無緣無故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我，我是做工的人，我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成，因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了。”“嗯!不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗我絕不輕易放過這件事!我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教育他一頓!葉爾德林，”警官對巡警說，“去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請問．這到底是誰家的狗”“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。“席加洛夫將軍哦!……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的”奧楚蔑洛夫對赫留金說，“難道它夠得著你的手指頭它是那么小；你呢，卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”“長官，他本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是個荒唐的家伙。長官!”【答案】教學目標：(1)知識與能力：了解“變色龍”的表面意思和象征意義；(2)過程與方法：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點；(3)情感態度與價值觀：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗。教學重點：(1)把握故事主要情節，通過人物對話來把握人物性格，體會變色龍似的人物的典型性，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點：(2)分析課文的環境描寫。教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識，對課文特定歷史背景的認識。理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。五、閱讀下面的學生習作，完成18-19第17~18題。課堂①課堂，種類繁多。無論草長鶯飛的大自然，還是浩瀚無垠的宇宙，亦或是縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說最打動人心的，莫過于詩歌這個風情萬種的課堂。②在詩歌的課堂上，我們飽覽地理人文風光，體會四季變化之美。“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風光無限的江南；“大漠孤煙直，長河落日圓”，我們又瞬間置身于廣袤無垠的大漠，為邊塞雄渾壯闊的風光所振撼，在詩詞的課堂上，我們不但可以縱橫南北賞無邊風景，還能盡覽四季風光，春的“萬條垂下綠絲絳”，夏的“接天蓮葉無窮碧”，秋的“無邊落木蕭蕭下”，冬的“北風吹雁雪紛紛”，在詩歌的課堂上，司空見慣的景物仿佛被賦予新生命，讓我們重新凝視自然之美。③在詩歌的課堂上，我們接受了豐富而細膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂悲苦怨，而這些動人的情感表達，都在詩歌的課堂上一一呈現。我們可以從“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”體會到金榜提名時的欣喜；也可以從“多情自古傷別離”體會到與友人分別的感傷；“也無風雨也無晴”“古今多少事，都付笑談中”讓我們領略了開朗曠達；“故國不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國之痛以及無盡的哀愁。在詩歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲愴的詩句，展現了百態人生，我們從中體會到千種滋味、萬般風情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實豐盈。④在詩歌的課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，我們懂得了不要過早放棄，也許再走一步就會柳暗花明；從“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認清事物的本質；從“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們領略了新事物必將取代舊事物的自然規律。詩人們用形象生動的詩句表達自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。⑤在詩歌的課堂中，我們可與東坡對酒，與秦觀夜話，亦可與稼軒論劍，與清照戲茶。詩歌的課堂無限精彩，這是一個可以終身相伴的課堂。請從第②③段找出2個錯別字，從第4段找出一處病句，并分別修改。(8分)【答案】六、案例一：閱讀《祝福》教學實錄(片段)，完成16-17第16題。師：有同學說魯四老爺并不兇狠。我們現在來看看祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對待？生：魯四老爺看不起她。師：你的根據是什么？生：“四叔皺了皺眉”，四嬸已經知道了他的意思是在討厭她是一個寡婦。師：對，“皺了皺眉”，是討厭她。在封建社會里，男的死了，輿論往往歸罪于妻子，什么掃帚星、白虎星，克死丈夫。魯四老爺第一次見到祥林嫂就歧視她。到魯家后，祥林嫂會受到怎樣的對待？生：“她做工絲毫沒有懈怠……魯四老爺家沒有添短工”。師：你怎么把“添短工”前的“竟”字丟掉了？這個字不能丟，大家談談這個字說明了什么問題？生：以往過年都是雇短工的。師：對，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，說明她勤快辛苦，也說明魯四老爺對她剝削得深重。那她第二次到魯家情況又怎么樣？請大家從“當她初到的時候”讀到“不干不凈，祖宗是不吃的”。邊讀邊思考：哪些詞語突出了祥林嫂的苦難生活？（學生朗讀）師：讀得很流暢，請大家結合課文回答剛才的問題。生：“只是暗暗告誡四嬸”。師：“告誡”和“告訴”有什么不同？為什么你注意到這個詞？【答案】七、寧靜的文明①木心晚年避人避世于莫干山，提筆輕嘆：是我在寂寞。隱于山林是為了追求心靈的絕對寧靜，正如洞穴中的蝴蝶，離開燭光人聲才能獲得寧靜的生活。②中國古代文人對隱居山水有一種超常的熱愛，柳宗元《漁翁》一詩中描寫道：“煙銷日出不見人，歙乃一聲山水綠。回看天際下中流，巖上無心云相逐。”柳宗元幻想的這樣一位云無心水自閑的漁父，寄托的正是千千萬萬詩人共同的理想，他們渴望有一個對世俗完全封閉的烏托邦，來求得心靈上的寧靜與獨立，這種茲茲不倦的對心靈凈地的追求，即使在今日也是可貴的。③與這些追求大雅之境的文人騷客截然不同的是，當今一些汲汲名利的名利場人。前有劉青山、張子善，后有楊達才、陳良宇；前有肯德基之蘇丹紅，后有麥當勞之速成雞；前有藥家鑫殺人滅口，后有李天一恃父撞人。這些人，或為炒作出名，或為炫富拼爹，迫不急待在滾滾繁華的熱油鍋里走了一遭又一遭。④一些所謂的“明星”“名人”，為了一點可憐的知名度，出賣道德、靈魂乃至良知內僅存的一絲對喧鬧的抵制與對寧靜的向往。社會也因之多一些蕪雜無序。⑤在如今這個叫囂著名與利的社會，更需要像木心那樣的大雅，以自己的寧靜來托住現代文明的氣脈。張岱的《隱庵夢憶》，憶的是將逝的文化；王國維先生投湖，投的是古老文明的荒涼冬天；而濟慈的《夜鶯頌》，頌的是一去再不返的浪漫主義；馬爾克斯的《百年孤獨》，則孤獨著魔幻拉美文明的消逝。⑥正是這些看似柔弱的文人堅持著寧靜的心靈訴求，不斷抵制著喧囂怪異的入侵，給我們這顆蔚藍色的星球以無限榮光。也正因此，即使伴隨著喧鬧叫嚷，始終有一脈心香使文明靜傳。⑦抵制喧囂，最終是為了獲得了寧靜。薩特說：“所有的封閉，都是為了打開。”也正因此，木心既有“是我在寂寞”，也有“我養我浩然之氣”的絕對的對寧靜與自由的追求。⑧蝴蝶遠離了蠟燭到了更黑更暗的洞穴，我卻看見了它對寧靜追求的向光性。⑨徐志摩說：“萬萬里外的星亙古亮著，樹林里的夜鶯到時就來唱著，人類的記憶在這里存著。”⑩這樣一種因寧靜而具有的文明深遠的場景，大概就是我想說的。問題：【答案】第②段中“茲茲不倦”中的“茲茲”應改為“孜孜”；第③段中的“迫不急待”中的“急”應改為“及”。第④段中的“一些所謂的‘明星“名人’，為了一點可憐的知名度，出賣良知、靈魂乃至道德內僅存的一絲對喧鬧的抵制與對寧靜的向往”句序有誤應改為“一些所謂的‘明星’‘名人’，為了一點可憐的知名度。出賣道德、良知乃至靈魂內僅存的一絲對喧鬧的抵制與對寧靜的向往。八、閱讀材料，完成題。帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》原文我很能想象一個人沒有手、沒有腳、沒有頭(因為只是經驗才教導我們說，頭比腳更為必要)。然而，我不能想象人沒有思想，那就成了一塊頑石或者一頭畜牲了。思想形成人的偉大。人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅他，一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多，因為他知道自己要死亡，以及宇宙對他所具有的優勢．而宇宙對此卻是一無所知。因而，我們全部的尊嚴就在于思想。正是由于它而不是由于我們所無法填充的空間和時間，我們才必須提高自己。因此，我們要努力好好地思想。這就是道德的原則。能思想的葦草——我應該追求自己的尊嚴，絕不是求之于空間，而是求之于自己思想的規定。我占有多少土地都不會有用，由于空間，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質點；由于思想．我卻囊括了宇宙。課文介紹該課文選自某版高中語文教材必修(4)第三單元第四課《短文三篇》，同課另外兩篇短文為《信條》《熱愛生命》。同單元的選文還有《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《語言生活的歷史進程》。單元說明真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時不妨從文章結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結合起來，對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。【答案】(一)多媒體出示作者簡介作者常識：爾布萊茲·帕斯卡爾(BlaisePascal，1623--1662)是法國十七世紀最具天才的數學家、物理學家、哲學家。他一生體弱多病．只活了三十九歲，但世人卻為他鑄起了高聳的紀念碑。他的代表著作是1670年首版的《思想錄》，為哲學和宗教方面的探討提供了豐富的源泉，成為人因思想而偉大的一個明證。該書又被法國大文豪伏爾泰稱為“法國第一部散文杰作”。它與《蒙田隨筆集》《培根人生論》一起，被人們譽為“歐洲近代哲理散文三大經典”。(二)情境導人(多媒體播放《在水一方》主題曲)“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”聽這首歌可以想象到成片的蘆葦獨守江邊，在風中搖曳。那瘦瘦的筋骨。青青的枝葉．茂密的蘆葦，造就了最古典最優美的詩情畫意12000多年以后，法國哲學家帕斯卡爾在見到蘆葦后靈光一現，詠出了“人是一根能思想的葦草”的至理名言。(投影：羅丹的雕塑《思想者》)“我思故我在。”笛卡爾如是說。可見，思想是一個人存在的重要標志，沒有思想，就不能說是真正意義上的人。(三)明確目標及重難點(四)合作探究，精講點撥1．齊讀課文．感受文章詩意化的特點，并在教師的引導下初步理解課文，理清帕斯卡爾的思路，并用簡潔的語言歸納文章的主要觀點。【明確】思想成就人的偉大。(1)人從生理層面來看是自然界最脆弱的東西。(2)人的全部尊嚴都在于思想。(3)努力思想是道德的原則。九、閱讀下面的學生習作，完成18-19第17~18題。課堂①課堂，種類繁多。無論草長鶯飛的大自然，還是浩瀚無垠的宇宙，亦或是縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說最打動人心的，莫過于詩歌這個風情萬種的課堂。②在詩歌的課堂上，我們飽覽地理人文風光，體會四季變化之美。“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風光無限的江南；“大漠孤煙直，長河落日圓”，我們又瞬間置身于廣袤無垠的大漠，為邊塞雄渾壯闊的風光所振撼，在詩詞的課堂上，我們不但可以縱橫南北賞無邊風景，還能盡覽四季風光，春的“萬條垂下綠絲絳”，夏的“接天蓮葉無窮碧”，秋的“無邊落木蕭蕭下”，冬的“北風吹雁雪紛紛”，在詩歌的課堂上，司空見慣的景物仿佛被賦予新生命，讓我們重新凝視自然之美。③在詩歌的課堂上，我們接受了豐富而細膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂悲苦怨，而這些動人的情感表達，都在詩歌的課堂上一一呈現。我們可以從“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”體會到金榜提名時的欣喜；也可以從“多情自古傷別離”體會到與友人分別的感傷；“也無風雨也無晴”“古今多少事，都付笑談中”讓我們領略了開朗曠達；“故國不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國之痛以及無盡的哀愁。在詩歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲愴的詩句，展現了百態人生，我們從中體會到千種滋味、萬般風情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實豐盈。④在詩歌的課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，我們懂得了不要過早放棄，也許再走一步就會柳暗花明；從“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認清事物的本質；從“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們領略了新事物必將取代舊事物的自然規律。詩人們用形象生動的詩句表達自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。⑤在詩歌的課堂中，我們可與東坡對酒，與秦觀夜話，亦可與稼軒論劍，與清照戲茶。詩歌的課堂無限精彩，這是一個可以終身相伴的課堂。請從第②③段找出2個錯別字，從第4段找出一處病句，并分別修改。(8分)【答案】一十、吳均《與朱元思書》原文風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈。爭高直指，千百成峰。泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時見日。課后練習一、背誦課文。二、作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里三、把課文改寫成現代文．介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。單元介紹本單元為八年級下冊的古詩文單元，共選入九篇古代詩文。另外八篇是《五柳先生傳》《馬說》《送東陽馬生序》《詩詞曲五首》(《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》《過零丁洋》《水調歌頭》(明月幾時有)《山坡羊·潼關懷古》)。《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注意積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品位。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。【答案】1、《與朱元思書》篇幅雖短，但很講究章法。文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環繞“獨絕”二字展開生發和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。寫景順序上，先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景的側重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，則詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物的主要特征，又使文章描寫詳略得當，輕重有度。2、(1)教學目標知識與能力：使用工具書積累文言詞匯，反復誦讀，熟讀成誦，培養文言語感。過程與方法：①學習文言文，側重閱讀，反復讀，熟讀成誦；②以自主、合作、探究的方法，理解駢文，通過品味語言、描繪畫面，抓住山水特點進行描寫的方法，體會作者筆下富春江景色之美。情感態度與價值觀：領略自然美景給人帶來的獨特情感體驗，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養健康的審美情趣。(2)確立依據根據新課標對閱讀教學的要求、文本內容與特點、八年級學生語文學習的需求，確立以上三維目標。具體依據如下：①依據《義務教育語文課程標準(2011年版)》第四學段“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求．設計以上三維目標。②《與朱元思書》是人教版初中語文教材八年級下冊第五單元中的第一篇課文。作為名譽古今的山水小品，《與朱元思書》是初中學生學習駢文的重要開始。作者以簡練明快的筆墨，用140字生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，被視為駢文中寫景的精品。學生需要在閱讀學習的過程中了解駢文知識，掌握其中詞句意義，學習其抓住山水特點進行描寫的方法，同時領略作者愛慕自然、歸隱自然的高潔志向。③八年級的學生已經掌握了一定的閱讀文言文的方法與基礎的古文知識，并且具有一定的審美能力，但這一時期的學生仍處于身心的發展成長過程中，因此需要在原有基礎上繼續發展認知、豐富知識，在積極的朗誦中掌握朗讀技巧，通過自主合作與探究解決問題，從而獲得學習的成就感，培養出健康端正的人生態度。3、《與朱元思書》知識與能力教學目標教學設計(一)學生仿讀一十一、閱讀材料，回答下列問題。案例：閱讀下面的學生習作，完成第17~18題。“錦鯉”現象①在這個被因特網覆益的時代，網絡中的一些現象總是能被以超乎想象的速度傳播。好比“錦鯉”一詞，以往指一種高檔觀賞魚，而現在更多指的是運氣極佳的人，“轉發錦鯉，祈求好運”具有網絡走紅的現象。那么，轉發錦鯉真的可以獲得好運嗎？②答案自然是不能，可為什么錦鯉卻一而再、再而三地登上微博熱搜？我想，大約是人們心態過于浮躁，急于求成、不勞而獲的思想在作崇。只相信錦鯉，而不相信踏實努力，這種做法是錯誤的。③在某大型綜藝節目中擁有無數黑歷史的女星被奉為錦鯉，不求上進卻依舊成功出道，一時間引起軒然大波。當然，其中不乏嘲諷的味道，然而，我想更多的還是對她運氣的羨慕或忌妒。某些著名主持人也被稱為“保送組合”，在大考小考前被考生瘋狂轉發，以保及格；某網紅在電竟戰隊斬獲冠軍后也成為錦鯉大隊中的一員……迷信錦鯉已成為日常生活中一個屢見不鮮的現象了。有人甚至以為，轉發錦鯉便可一舉成名，一步登天，簡直可笑。④錦鯉永遠只能在你為了自己的目標拼搏、奮斗之后生效。它不是神丹妙藥，更不是魔法。如果你沒有為了考試而認真復習，那錦鯉怎么可能保你及格？如果急于求成，想要不勞而獲，必然會一無所得。⑤直到現在，深入人心的也是歌頌努力刻苦的詩歌，而不是歌頌好運氣的詩歌。尼采曾說：“每個不曾起舞的日子，都是對生命的浪費。”是啊，放下心中的浮躁，停止對時間的浪費，不要做轉發錦鯉就有讓你一飛沖天的美夢了。著眼現在吧，著眼腳下吧，努力永遠不會為時已晚。只有努力，你才會看到不一樣的風景；只有努力，那些你以為永遠不會到來的好運才會到來；只有努力，你才會去往你想去到的遠方。⑥錦鯉不是讓你成功的神獸，努力才是通向成功的車票。你所有的努力，都會一點點給予你回報。所以，不要著急，量變是質變的必要準備。腳踏實地，努力拼搏、奮斗，終有一天，你便會遇到“錦鯉”。問題：1.請從第②③段找出兩個錯別字，從第①段找出一處病句，并分別修改。（8分）2.請指出該習作在論證方面的一個優點或者一個缺點，并結合具體內容進行分析。（12分）【答案】1.錯別字：第②段“作崇”應為“作祟”；第③段“電竟”應為“電競”。病句：第①段病句為“轉發錦鯉，祈求好運”具有網絡走紅的現象。病因為主賓搭配不當。修改為“轉發錦鯉，祈求好運”是網絡走紅的現象。2.優點：觀點十分明確，論證結構層次清晰。本文作者主要圍繞當前社會中流行的“錦鯉”現象，探討轉發錦鯉是否真的可以獲得好運的問題。文中觀點明確，點明了只有腳踏實地，努力拼搏、奮斗，才能通向成功。文中論證結構層次清晰，第一段首先通過對網絡中流行的“錦鯉”現象說明，提出轉發錦鯉能否獲得好運的問題，二、三段分析轉發錦鯉不能獲得好運，四、五段分析錦鯉只能在拼搏、奮斗之后生效，第五段則對以上問題進行了總結，明確正確的做法是努力才是取得成功的正確途徑，層層深入，條理清晰。或缺點：缺乏具體實例，論證不具備說服力。本文在第五段正面論證錦鯉是否真的可以獲得好運時，只是單純地引用了尼采的名言，沒有列舉具體的實例，這樣的論證缺乏說服力，不容易使人信服。一十二、留點感激在心中①因為星星的陪伴，明月更加清幽皎潔；因為白云的點綴，藍天更加寧靜；因為同學的善良和關愛，我獲得了無限感動。發生在我身上的兩件小事使我第一次明白：我們應該留點感激在心中。②一天中午，伴著上午最后一節課的下課鈴聲，同學們紛紛沖出了教室——拿飯，可是由于昨天晚上沒有睡好加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補覺，沒有去拿飯。沒過一會兒，突然有個東西碰了我一下，我驚醒了一看，原來是她，一天前剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我的桌上。這時，我有些尷尬，說：“不好意思，我有點不舒服沒來得及去拿飯，謝了!”她說：“沒事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不要去醫務室看看。”我連忙說：“不用，不用，睡會兒就好，你趕緊吃飯吧!”她又叮囑我說：“你趕緊吃吧，不然涼了就不好了，我再去給你盛碗湯。”“那多不好意思，我自己……”沒等我說完，她已經轉身盛湯去了。我感激地望向她，覺得是多么善良。她幫助了一個剛與她鬧過矛盾的同學，對她說著關切的話語。她的友善，她的大度，她的細心，有著多么感人的力量。她的行為也許對她來說只是舉手之勞，卻使我產生了深深的感激之情。那頓飯，我吃得格外香，那種感覺至今都還記得。③類似感人的小事我還碰到過一件。④在一個雨天，我因為沒有帶傘，正在愁悵放學后怎樣回家的時候，一位離我家較近的同學主動送我回家，就這樣，我們并肩擠在一把小傘中一起走回家。到我家樓下時，她微笑著與我道別，我感激地跟她說：“謝謝”，她擺擺手，轉身延著我們剛剛走過的路回去了，為了送我她竟繞了一段彎路，我看見她逐漸消失在雨中的背影，一種發自內心的感動之情油然而升。⑤讓我們留點感激在心中吧，去感激那些充滿愛心幫助他人的每一個人!問題：1、請從第④段找出兩個錯別字，從第②