山西防爆五十條26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。山西防爆五十條山西防爆五十條26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。#大學防爆五十條梁翼龍太原理工大學電氣與動力工程學院山西《防爆五十條》1、雞爪子①橡套電纜的連接不采用硫化熱補或同等效能的冷補者②電纜(包括通訊、照明、信號、控制以及高低壓橡套電纜)的連接不采用接線盒的接頭。③鎧裝電纜的連接不采用接線盒和不灌注絕緣充填物或充填不嚴密(漏出芯線)的接頭。2、羊尾巴電纜的末端不接裝防爆電氣設備或防爆無件者為羊尾巴電氣設備接線咀(包括五小電氣元件)10米內的不合格接頭或明線破口者均屬羊尾巴。思維導圖；小學英語；課堂教學；應用思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它能幫助學生在英語學習的過程中建立系統完整的知識體系，提高學習效率，又能積極促進師生之間的交流互動，并建立起學習型班級組織。在近一年的課題實踐中，筆者發現，在小學高年級利用思維導圖進行英語教學，確實有利于提高教師的課堂教學效率，有利于激發和培養學生學習英語的興趣，使學生保持注意狀態，完成學習任務；有利于培養學生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養他們的發散思維與邏輯思維能力，形成一定的綜合語言運用能力。下面，筆者就思維導圖在小學英語課堂教學中的應用，與大家共同分享一些做法。一、運用于課堂復習環節，激發興趣，化解難點由此看來，教師將思維導圖運用于此環節，會讓學生對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，這樣既降低了對新知識的畏難情緒，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。二、運用于詞匯教學，促進知識結構化，提高記憶力在小學生學習英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用。教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。例如，在學習color一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green，yellow，blue等。在學習水果單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。這樣，學生可以更好地理解和記住更多單詞。另外，小學生記單詞花時多且慢，還容易忘記，若教師能想著將這些單詞用圖像表示出來，將詞匯圖形化，如單詞horse，我們在字母h上稍做些修飾，把它畫成馬頭，這樣學生就能很容易記住“馬”這個單詞了。以下這些詞是不是既有趣又容易記憶，它們讓枯燥的詞匯賦予了生命與含義，學生肯定會愛上記單詞的！通過思維導圖，教師把分散的、主題相關的詞匯呈現給了學生，幫助他們更好地進行知識總結，并形成層次化的知識網絡。當需要提取其中的知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡，進而回憶起相關聯的語言知識。三、運用于語篇教學，培養閱讀能力導圖2由圖可見，學生就可以圍繞主題及其線索展開記憶，全面而集中，收到了令人滿意的效果。四、運用于課堂內小結環節，梳理知識結構，形成高級思維模式利用思維導圖進行課堂內容小結能提高記憶效果。教師帶領學生利用思維導圖進行整堂課的回顧與總結，以圖畫的形式來表達信息，大大加深了學生對學習材料的加工深度，進而會大大增加學生將其納入長期記憶的可能。例如，在教學閩教版英語六年級上冊Unit1OlympicGamesPartA時，筆者運用導圖3中的思維導圖給出本課的數字要點，數字2是指twoOlympics：ThereareSummerOlympicsandWinterOlympics.數字3是指threesportevents：WecanseeswimmingandboatingatSummerOlympics.WecanseeskatingatwinterOlympics.數字4是指fouryears：Theytakeplaceeveryfouryears.數字5是指fiveringsandfivecolors：TherearefiveringsontheOlympicFlag.Theyareblue，black，red，yellowandgreen.這樣，學生能根據數字很快掌握OlympicGames的相關知識。導圖3這樣的思維導圖讓學生形成了清晰的思維鏈條，有利于信息的提取，讓學習者實現對知識意義的建構。五、運用于期末復習，掌握學習目標，提高復習效率（一）詞匯復習傳統的詞匯復習，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不是很好。將思維導圖引入期末詞匯復習，能促使學生按照一定的邏輯順序建構詞匯記憶網絡，濃縮詞匯學習結構，使學生從整體上把握所學英語詞匯，從而逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。例如，復習animals這個話題時，可以用導圖4來復習，從它們生長的環境（分天上、地上與水中）、它們的外形（分兩條腿、四條腿等）來引導學生復習。導圖4這種詞匯復習的效果，大大超過了傳統課堂對詞匯的復習，思維導圖的運用，不僅能夠幫助學生系統地整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。（二）句型與課文復習再如，在復習閩教版英語六年級下冊Unit2Helpingeachother這一單元時，學生展示了導圖7，并描述：WangTaobrokehisleg.Heisinhospital.Hisclassmatesgotoseehimwithfruits.Hefeelsbetter.Butheisworriedabouthislessons.TheycanhelphimwithhisChinese，math，English...學生還用箭號標注了事情的發展經過。學生們的這些成果，讓筆者感受到了“利用大腦自身的語言來思考問題，才能最大程度地激發大腦的聯想與創造力”這句名言的真實。通過運用思維導圖，學生能更好地進行知識總結，并形成層次化的知識網絡。當需要提取其中的知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡，進而回憶起相關聯的語言知識。英語課堂的教學探索和實踐證明，將思維導圖學習策略引入英語教學，能達成課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件”的目標。思維導圖作為一種學習策略，能有效地改變學生的認知方式，有效地提高教師的教學效果和學生的學習效果。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征，對當前的新知識內容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯系，并從與舊知識實質性聯系中，找到同化、吸收當前新知識的固著點，從而有助于促進新舊知識結構的整合，實現新知識的內化和思維能力的提升。六、思維導圖在課堂教學中應用的反思思維導圖與多媒體技術的整合，是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點。（一）注意課內與課外相結合思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此，教師可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中，教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。（二）注意發揮教師的主導作用在思維導圖制作過程中，學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此，制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。[一、幾何學在歷史上的地位以及作用幾何學的歷史可以說是源遠流長，它不僅內容豐富，而且發展的空間很大.在過去，幾何學是用來研究顯示生活物體的形狀、尺寸以及各個物體之間的相互關系.后來隨著經濟的發展，幾何學逐步發展成研究空間結構的學科.后來，隨著幾何學的壯大，它的研究范圍越來越廣，研究的內容越來越深，幾何學的價值便越來越凸顯.概括起來，它的價值主要表現在對世界觀有了一個很好地促進，使人們的推理以及邏輯思維更加明朗.與此同時，幾何學的發展，為我們實際生活中的各種活動提供了豐富的材料.而幾何學在數學教育中扮演著更重要的角色.它很好地培養了學生良好的思維習慣，增強了學生的數學修養.二、中學幾何的內容幾何學實質上就是把我們生活的空間進行了數學化.我們日常生活中接觸到的一些東西，如尺子、三角板等都是我們幾何學的內容.幾何學的教學大綱要求：（1）學生可以認識并理解平行線、三角形、圓等這些基本的幾何圖形.了解這些幾何圖形的概念，掌握它們的性質.（2）學生要會畫簡單的幾何圖形.（3）要記住各種簡單的計算公式，比如圓周長的計算，圓錐側面積的計算.（4）掌握幾何的推理方法，進而提高學生的邏輯思維能力.將學到的幾何知識真正應用于我們的生活實踐中.三、幾何學在教學的過程中需注意的問題隨著新課標的施行，幾何學也在逐步擴大.面對新的形勢，教師應該重新審視一下我們的中學幾何.在教學中，我們有必要保留傳統的優秀的教學方法，結合新的課標，將新的幾何學理念注入到我們的教學中.我認為，在當前的幾何教學過程中，存在以下幾個問題：（一）合理安排教學的內容初中生正處于身體和思維迅速發展的階段，他們的心智還不夠完全成熟，因此，如果在教學的過程中出現大量的難題或者課后作業特別多，這無疑會給學生的心理造成壓力，使他們產生畏懼感，最后會挫傷學生對幾何學習的積極性.如果老師一節課的教學內容太多或者一節課太單調無味，會阻礙學生在幾何學方面的潛力的發揮，這將直接影響學生的邏輯思維能力的提升.因此，老師在組織課堂教學的時候，首先要掌握好教學內容的難易結合，其次要活躍課堂的氛圍，引導學生自主探索的精神.讓他們成為幾何學的主人.另外，老師應該時常將幾何學和生活的空間密切結合，讓學生感受到幾何學的重要意義.（二）要提高對學生思維健康發展的重視中學生的思維正處于一個過渡的時期，即從具體的思維形式轉向抽象的邏輯思維.在這個過渡期，學生的推理、判斷在前后都會發生明顯的變化.因此，這是一個新的轉折點.老師在教學的過程中，必須精心設計自己的教學計劃，在課堂上培養學生的思維，讓他們的思維向正確的方向發展.四、關于幾何概念掌握好幾何學概念是我們學好幾何學的基礎.幾何學概念是幾何這一學科的細胞.幾何中的命題都是由幾何概念組成的.因此，幾何概念是幾何教學中最重要的環節.只有掌握好了概念，才能更深一步的學習幾何，使學生的思維開闊起來.（一）幾何的概念和分類概念反映的是人們思維中對物體的客觀性以及物體的本質屬性.概念的內涵能夠很好地反映實物的本質屬性，而概念的外延可以是事物整體的客觀反映，兩者存在著必然的聯系.我們需要從概念的本質上去理解幾何，從概念的外延上去解決幾何問題.中學生在學習這些概念時需要掌握這些概念的系統性，掌握它們之間的關系，然后應用到實際問題的解決當中去.（二）怎樣教給學生幾何概念采用具體歸納法.概念的講授不單單是向學生講授其結論，更重要的是講出概念的形成及應用.步驟：（1）找出符合概念的實例.（2）尋找概念的本質，引入概念這個名詞.（3）敘述定義，給出它的本質屬性.（4）列舉出具體的例子，對概念進行說明.（5）給出相應的符號表示形式.五、中學幾何教學高效的課堂建設策略在幾何教學的時候，把握好課本的要求，特別是能理解課標的思想，對各個知識點所要求的教學目標進行深刻的研究，最終使學生的學習到位.老師應該立足于教材但又不拘泥教材.根據大綱的要求，在教學的過程中可以做適當合理的調整和補充.以下是我們經過調研最終得出的關于幾何學教學的策略.（一）老師自己對課標以及教材的研究應該重視要想取得良好的課堂效果，前提是老師可以準確地理解和掌握新教材的要求，將三維目標研究透徹，對教學反復思考.各個老師之間應該對教學的資料以及經驗進行交流.（二）學校要組織老師對新課標和新教材進行探究學校可以組織本校教師進行研討課.針對我們現在存在的問題，校方應根據教師的需求，盡量為他們提供優越的學習條件.（三）教育局應該組織各個院校的老師進行研究活動教研部門應該對老師進行業務培訓，以此來不斷地提高老師的教學水平.教研部可以根據以幾個方面進行組織：一是各個縣或市開展備課活動，讓老師在活動中駕馭新教材，大家共同進步.二是挑選優秀的教師，開展示范課巡講，讓每位老師進行學習.幾何教學在我們的數學教學中扮演著重要的角色，幾何教學對我們中學生來說，不僅能提高他們嚴謹的邏輯思維，而且可以發展學生的智力.在新的教材下，我們的教學也發生了很大的變化.本文從實際情況出發，簡單闡述了新的教學方法，希望對大家能夠有所幫助.山西防爆五十條26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。山西1#大學防爆五十條梁翼龍太原理工大學電氣與動力工程學院#大學2山西《防爆五十條》1、雞爪子①橡套電纜的連接不采用硫化熱補或同等效能的冷補者②電纜(包括通訊、照明、信號、控制以及高低壓橡套電纜)的連接不采用接線盒的接頭。③鎧裝電纜的連接不采用接線盒和不灌注絕緣充填物或充填不嚴密(漏出芯線)的接頭。2、羊尾巴電纜的末端不接裝防爆電氣設備或防爆無件者為羊尾巴電氣設備接線咀(包括五小電氣元件)10米內的不合格接頭或明線破口者均屬羊尾巴。山西《防爆五十條》3山西《防爆五十條》3.明接頭電氣設備與電纜有裸露的導體者或明火操作者均屬明接頭4、破口①橡套電纜的護套損壞,露出芯線或露出屏蔽層者②橡套電纜護套損壞傷痕深度達最薄處二分之一以上,長度達20毫,或沿圍長三分之一以上者。出現以上四種情況之一者(包括安全火花型電氣元件)均為電纜不合格接頭,均屬電氣安全隱患點。山西《防爆五十條》4山西《防爆五十條》5、開關閉鎖裝置起不到閉鎖作用者為失爆。6、隔爆面的光潔度應不低于2.5~5,操縱桿的光潔度須不低于1.25~2.5,否則為失爆。7、隔爆面有銹跡,用棉絲擦后,仍留有銹蝕斑痕者為銹蝕,屬于失爆。8、隔爆面有銹跡,用棉絲擦后,只留云影,不算銹蝕也不為失爆(但在井上修理設備時不允許有云影)云影:擦掉銹跡后,留下呈青褐色氧化亞鐵云狀痕跡用手摸無感者。山西《防爆五十條》5山西《防爆五十條》9、結合面上的小針孔,在一平方厘米的范圍內不超過5個,且其直徑不超過0.5毫米,深度不超過1毫米的隔爆面不為失爆。10、對于機械傷痕深度、寬度均不超過0.5毫米,其傷痕的投影長度不超過相對容積接合面寬度的50%,個別傷痕深度不超過一毫米,其傷痕距結合面最短無傷距離相加不小于相應容積規定的接合面寬度不算失爆。但其中有一項超過均為失爆。11、隔爆面上不允許涂有油漆和機械性雜物,否則為失爆(如無意造成的油漆痕跡不超過隔爆面寬度的1/8不在此限)。山西《防爆五十條》6山西《防爆五十條》12、隔爆面應涂以適量的中性凡士林等合格的防銹油(如醫用凡士林油)或磷化(磷化后也可涂凡士林油),如無防銹油或磷面脫落均屬失爆。涂油應在防爆面上形成一層薄膜為宜,涂油過多為不完好。(如磷面脫落小于隔爆面徑向長度的1/5并涂有防銹油可不算失爆,但為不完好)13、防爆面寬度減去超限間隙部份不得小于所規定的接面寬度,否則為失爆。①轉蓋式或插蓋式隔爆面的寬度不小于25毫米,間隙不大于0.5毫米山西《防爆五十條》7山西《防爆五十條》②靜止隔爆面的間隙與接合面寬度如下表:隔爆空腔凈≤0.50.5-2容積(升)間隙(毫米)≤0.3≤0.4≤0.5接合面寬度≥8(毫米)≥12.5≥25⑧活動部分(操縱杄及電機軸)隔爆接合面間隙與接合面寬度如下表山西《防爆五十條》8山西《防爆五十條》隔爆空腔凈容積(升)>0.50.5接合面寬度(毫米)≥125≥25間隙操縱桿及孔≤0.3≤0.5(毫米)電機軸及孔≤0.4≤0.6山西《防爆五十條》9山西《防爆五十條》14、防爆殼變形長度超過50毫米,凹凸深度超過5毫米為失爆,整形后低于此規定仍為合格。15、防爆殼內外有銹皮脫落為失爆。油漆脫落,銹蝕嚴重為不完好。16、密封圈須采用邵爾氏硬度45~50度的橡膠制造,否則為失爆。密封圈的分層側在接線時,應向里,否則為不完好(煤電鉆除外)。17、密封圈尺寸須符合以下規定,如有一項達不到均屬失爆。山西《防爆五十條》10山西《防爆五十條》D0—D(mm)備注D≤20≤1D0:表示進線裝置20≤D≤60≤1.5內徑D:表示密封圈外60<D≤2徑②密封圈內徑與電纜外徑的配合為±1毫米,但如系4mm2及以下電纜者密封圈內徑應不大于電纜外徑。③密封卷的寬度不小于電纜外徑的0.7倍,且不小于10毫米④密封圈的厚度不小于電纜外徑的0.3倍(70mm2的電纜除外),且不小于4毫米山西《防爆五十條》11山西防爆五十條課件12山西防爆五十條課件13山西防爆五十條課件14山西防爆五十條課件15山西防爆五十條課件16山西防爆五十條課件17山西防爆五十條課件18山西防爆五十條課件1931、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里20山西防爆五十條26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。山西防爆五十條山西防爆五十條26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。#大學防爆五十條梁翼龍太原理工大學電氣與動力工程學院山西《防爆五十條》1、雞爪子①橡套電纜的連接不采用硫化熱補或同等效能的冷補者②電纜(包括通訊、照明、信號、控制以及高低壓橡套電纜)的連接不采用接線盒的接頭。③鎧裝電纜的連接不采用接線盒和不灌注絕緣充填物或充填不嚴密(漏出芯線)的接頭。2、羊尾巴電纜的末端不接裝防爆電氣設備或防爆無件者為羊尾巴電氣設備接線咀(包括五小電氣元件)10米內的不合格接頭或明線破口者均屬羊尾巴。思維導圖；小學英語；課堂教學；應用思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它能幫助學生在英語學習的過程中建立系統完整的知識體系，提高學習效率，又能積極促進師生之間的交流互動，并建立起學習型班級組織。在近一年的課題實踐中，筆者發現，在小學高年級利用思維導圖進行英語教學，確實有利于提高教師的課堂教學效率，有利于激發和培養學生學習英語的興趣，使學生保持注意狀態，完成學習任務；有利于培養學生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養他們的發散思維與邏輯思維能力，形成一定的綜合語言運用能力。下面，筆者就思維導圖在小學英語課堂教學中的應用，與大家共同分享一些做法。一、運用于課堂復習環節，激發興趣，化解難點由此看來，教師將思維導圖運用于此環節，會讓學生對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，這樣既降低了對新知識的畏難情緒，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。二、運用于詞匯教學，促進知識結構化，提高記憶力在小學生學習英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用。教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。例如，在學習color一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green，yellow，blue等。在學習水果單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。這樣，學生可以更好地理解和記住更多單詞。另外，小學生記單詞花時多且慢，還容易忘記，若教師能想著將這些單詞用圖像表示出來，將詞匯圖形化，如單詞horse，我們在字母h上稍做些修飾，把它畫成馬頭，這樣學生就能很容易記住“馬”這個單詞了。以下這些詞是不是既有趣又容易記憶，它們讓枯燥的詞匯賦予了生命與含義，學生肯定會愛上記單詞的！通過思維導圖，教師把分散的、主題相關的詞匯呈現給了學生，幫助他們更好地進行知識總結，并形成層次化的知識網絡。當需要提取其中的知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡，進而回憶起相關聯的語言知識。三、運用于語篇教學，培養閱讀能力導圖2由圖可見，學生就可以圍繞主題及其線索展開記憶，全面而集中，收到了令人滿意的效果。四、運用于課堂內小結環節，梳理知識結構，形成高級思維模式利用思維導圖進行課堂內容小結能提高記憶效果。教師帶領學生利用思維導圖進行整堂課的回顧與總結，以圖畫的形式來表達信息，大大加深了學生對學習材料的加工深度，進而會大大增加學生將其納入長期記憶的可能。例如，在教學閩教版英語六年級上冊Unit1OlympicGamesPartA時，筆者運用導圖3中的思維導圖給出本課的數字要點，數字2是指twoOlympics：ThereareSummerOlympicsandWinterOlympics.數字3是指threesportevents：WecanseeswimmingandboatingatSummerOlympics.WecanseeskatingatwinterOlympics.數字4是指fouryears：Theytakeplaceeveryfouryears.數字5是指fiveringsandfivecolors：TherearefiveringsontheOlympicFlag.Theyareblue，black，red，yellowandgreen.這樣，學生能根據數字很快掌握OlympicGames的相關知識。導圖3這樣的思維導圖讓學生形成了清晰的思維鏈條，有利于信息的提取，讓學習者實現對知識意義的建構。五、運用于期末復習，掌握學習目標，提高復習效率（一）詞匯復習傳統的詞匯復習，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不是很好。將思維導圖引入期末詞匯復習，能促使學生按照一定的邏輯順序建構詞匯記憶網絡，濃縮詞匯學習結構，使學生從整體上把握所學英語詞匯，從而逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。例如，復習animals這個話題時，可以用導圖4來復習，從它們生長的環境（分天上、地上與水中）、它們的外形（分兩條腿、四條腿等）來引導學生復習。導圖4這種詞匯復習的效果，大大超過了傳統課堂對詞匯的復習，思維導圖的運用，不僅能夠幫助學生系統地整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。（二）句型與課文復習再如，在復習閩教版英語六年級下冊Unit2Helpingeachother這一單元時，學生展示了導圖7，并描述：WangTaobrokehisleg.Heisinhospital.Hisclassmatesgotoseehimwithfruits.Hefeelsbetter.Butheisworriedabouthislessons.TheycanhelphimwithhisChinese，math，English...學生還用箭號標注了事情的發展經過。學生們的這些成果，讓筆者感受到了“利用大腦自身的語言來思考問題，才能最大程度地激發大腦的聯想與創造力”這句名言的真實。通過運用思維導圖，學生能更好地進行知識總結，并形成層次化的知識網絡。當需要提取其中的知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡，進而回憶起相關聯的語言知識。英語課堂的教學探索和實踐證明，將思維導圖學習策略引入英語教學，能達成課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件”的目標。思維導圖作為一種學習策略，能有效地改變學生的認知方式，有效地提高教師的教學效果和學生的學習效果。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征，對當前的新知識內容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯系，并從與舊知識實質性聯系中，找到同化、吸收當前新知識的固著點，從而有助于促進新舊知識結構的整合，實現新知識的內化和思維能力的提升。六、思維導圖在課堂教學中應用的反思思維導圖與多媒體技術的整合，是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點。（一）注意課內與課外相結合思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此，教師可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中，教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。（二）注意發揮教師的主導作用在思維導圖制作過程中，學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此，制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。[一、幾何學在歷史上的地位以及作用幾何學的歷史可以說是源遠流長，它不僅內容豐富，而且發展的空間很大.在過去，幾何學是用來研究顯示生活物體的形狀、尺寸以及各個物體之間的相互關系.后來隨著經濟的發展，幾何學逐步發展成研究空間結構的學科.后來，隨著幾何學的壯大，它的研究范圍越來越廣，研究的內容越來越深，幾何學的價值便越來越凸顯.概括起來，它的價值主要表現在對世界觀有了一個很好地促進，使人們的推理以及邏輯思維更加明朗.與此同時，幾何學的發展，為我們實際生活中的各種活動提供了豐富的材料.而幾何學在數學教育中扮演著更重要的角色.它很好地培養了學生良好的思維習慣，增強了學生的數學修養.二、中學幾何的內容幾何學實質上就是把我們生活的空間進行了數學化.我們日常生活中接觸到的一些東西，如尺子、三角板等都是我們幾何學的內容.幾何學的教學大綱要求：（1）學生可以認識并理解平行線、三角形、圓等這些基本的幾何圖形.了解這些幾何圖形的概念，掌握它們的性質.（2）學生要會畫簡單的幾何圖形.（3）要記住各種簡單的計算公式，比如圓周長的計算，圓錐側面積的計算.（4）掌握幾何的推理方法，進而提高學生的邏輯思維能力.將學到的幾何知識真正應用于我們的生活實踐中.三、幾何學在教學的過程中需注意的問題隨著新課標的施行，幾何學也在逐步擴大.面對新的形勢，教師應該重新審視一下我們的中學幾何.在教學中，我們有必要保留傳統的優秀的教學方法，結合新的課標，將新的幾何學理念注入到我們的教學中.我認為，在當前的幾何教學過程中，存在以下幾個問題：（一）合理安排教學的內容初中生正處于身體和思維迅速發展的階段，他們的心智還不夠完全成熟，因此，如果在教學的過程中出現大量的難題或者課后作業特別多，這無疑會給學生的心理造成壓力，使他們產生畏懼感，最后會挫傷學生對幾何學習的積極性.如果老師一節課的教學內容太多或者一節課太單調無味，會阻礙學生在幾何學方面的潛力的發揮，這將直接影響學生的邏輯思維能力的提升.因此，老師在組織課堂教學的時候，首先要掌握好教學內容的難易結合，其次要活躍課堂的氛圍，引導學生自主探索的精神.讓他們成為幾何學的主人.另外，老師應該時常將幾何學和生活的空間密切結合，讓學生感受到幾何學的重要意義.（二）要提高對學生思維健康發展的重視中學生的思維正處于一個過渡的時期，即從具體的思維形式轉向抽象的邏輯思維.在這個過渡期，學生的推理、判斷在前后都會發生明顯的變化.因此，這是一個新的轉折點.老師在教學的過程中，必須精心設計自己的教學計劃，在課堂上培養學生的思維，讓他們的思維向正確的方向發展.四、關于幾何概念掌握好幾何學概念是我們學好幾何學的基礎.幾何學概念是幾何這一學科的細胞.幾何中的命題都是由幾何概念組成的.因此，幾何概念是幾何教學中最重要的環節.只有掌握好了概念，才能更深一步的學習幾何，使學生的思維開闊起來.（一）幾何的概念和分類概念反映的是人們思維中對物體的客觀性以及物體的本質屬性.概念的內涵能夠很好地反映實物的本質屬性，而概念的外延可以是事物整體的客觀反映，兩者存在著必然的聯系.我們需要從概念的本質上去理解幾何，從概念的外延上去解決幾何問題.中學生在學習這些概念時需要掌握這些概念的系統性，掌握它們之間的關系，然后應用到實際問題的解決當中去.（二）怎樣教給學生幾何概念采用具體歸納法.概念的講授不單單是向學生講授其結論，更重要的是講出概念的形成及應用.步驟：（1）找出符合概念的實例.（2）尋找概念的本質，引入概念這個名詞.（3）敘述定義，給出它的本質屬性.（4）列舉出具體的例子，對概念進行說明.（5）給出相應的符號表示形式.五、中學幾何教學高效的課堂建設策略在幾何教學的時候，把握好課本的要求，特別是能理解課標的思想，對各個知識點所要求的教學目標進行深刻的研究，最終使學生的學習到位.老師應該立足于教材但又不拘泥教材.根據大綱的要求，在教學的過程中可以做適當合理的調整和補充.以下是我們經過調研最終得出的關于幾何學教學的策略.（一）老師自己對課標以及教材的研究應該重視要想取得良好的課堂效果，前提是老師可以準確地理解和掌握新教材的要求，將三維目標研究透徹，對教學反復思考.各個老師之間應該對教學的資料以及經驗進行交流.（二）學校要組織老師對新課標和新教材進行探究學校可以組織本校教師進行研討課.針對我們現在存在的問題，校方應根據教師的需求，盡量為他們提供優越的學習條件.（三）教育局應該組織各個院校的老師進行研究活動教研部門應該對老師進行業務培訓，以此來不斷地提高老師的教學水平.教研部可以根據以幾個方面進行組織：一是各個縣或市開展備課活動，讓老師在活動中駕馭新教材，大家共同進步.二是挑選優秀的教師，開展示范課巡講，讓每位老師進行學習.幾何教學在我們的數學教學中扮演著重要的角色，幾何教學對我們中學生來說，不僅能提高他們嚴謹的邏輯思維，而且可以發展學生的智力.在新的教材下，我們的教學也發生了很大的變化.本文從實際情況出發，簡單闡述了新的教學方法，希望對大家能夠有所幫助.山西防爆五十條26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。山西21#大學防爆五十條梁翼龍太原理工大學電氣與動力工程學院#大學22山西《防爆五十條》1、雞爪子①橡套電纜的連接不采用硫化熱補或同等效能的冷補者②電纜(包括通訊、照明、信號、控制以及高低壓橡套電纜)的連接不采用接線盒的接頭。③鎧裝電纜的連接不采用接線盒和不灌注絕緣充填物或充填不嚴密(漏出芯線)的接頭。2、羊尾巴電纜的末端不接裝防爆電氣設備或防爆無件者為羊尾巴電氣設備接線咀(包括五小電氣元件)10米內的不合格接頭或明線破口者均屬羊尾巴。山西《防爆五十條》23山西《防爆五十條》3.明接頭電氣設備與電纜有裸露的導體者或明火操作者均屬明接頭4、破口①橡套電纜的護套損壞,露出芯線或露出屏蔽層者②橡套電纜護套損壞傷痕深度達最薄處二分之一以上,長度達20毫,或沿圍長三分之一以上者。出現以上四種情況之一者(包括安全火花型電氣元件)均為電纜不合格接頭,均屬電氣安全隱患點。山西《防爆五十條》24山西《防爆五十條》5、開關閉鎖裝置起不到閉鎖作用者為失爆。6、隔爆面的光潔度應