新課程標準的亮點新課程標準的亮點新課程標準的亮點資料僅供參考文件編號：2022年4月新課程標準的亮點版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：學習新課標，感悟新課標，探索新教育各位領導、各位老師，大家好！在教體局的正確領導下，在鎮中心校的精心組織下，我們學校全體教師在暑假當中學習新課標，體會新課標，感悟新課標

，收獲新課標，我是賈峪鎮的一名普通數學教師，現就我們鎮數學教研組學習新課標的成果，與協作區的同仁們交流與探索

：我今天交流的題目是：學習新課標，感悟新課標，探索新教育。

一、2001年版與2011年

《小學數學新課程標準》

的對比。

新數學課程標準自從2001年實施以來，已滿11個年頭。它對小學數學的教學影響是很大的，我們的數學教學觀念大大改觀，比如過去只是強調掌握基礎知識和基本技能，新課程標準提出了三維目標，由過去的以“教師為本”轉變為以“學生為本”，更加關注學生的學習，確定了以學生為主體的教育思想。關注了學生的情感、態度、價值觀的評價，更加注重學習的過程。

但是新數學課程標實施11年以來，逐漸顯示出了一部分的局限性。如：過分注重學生解決問題的能力，而不注重學生的提出問題的能力；對數學的本質闡述不夠完善，如計算的本質是什么，符號的本質是什么，等等；

針對以上的問題，教育部及時出臺了2011版新修訂的課程標準。仔細研讀2011版新修訂的課程標準，整體課標的數學內容沒有太多增減，主要是一個理順與調整的問題，在內容的系統性和漸進性上有所完善，可以說是小改而不是大改。我們認為主要有以下幾個方面：

1.基本理念“三句”變“兩句”：原來的“三句話”是：●人人學有價值的數學●人人都能獲得必需的數學●不同的人在數學上得到不同的發展現在的“兩句話”是：●人人都能獲得良好的數學教育●不同的人在數學上得到不同的發展修訂后與過去的提法相比：有更深的意義和更廣的內涵，落腳點是數學教育而不是數學內容，有更強的時代精神和要求。2、新課標修改后最大的變化是：雙基變四基，雙能變四能。

2001年版的《小學數學課程標準》"雙基"為：基礎知識和基本技能；

新版《小學數學新課程標準》

"四基"為：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。并把"四基"與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，

積累數學基本活動經驗。

《課標》修訂中在繼承我國數學教育注重"雙基"傳統的同時，突出了培養學生創新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握"基本的數學思想和方法"，獲得"基本的數學活動經驗"。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。

我們能感受到現代數學教育越來越注重培養學生的數學思想方法。數學思想方法是數學學習的靈魂,它是伴隨學生知識、思維的發展逐漸被理解的，數學思想方法的感悟是在學生數學活動中積累的。教學中滲透數學思想方法可以使學生自覺地將數學知識轉化為數學能力，最終通過自身的學習轉化為創造能力。這對于學習數學、發展能力、開發智力、培養創新能力都是至關重要的。

我們一致認為，如何幫助學生在數學學習中感悟數學思想，積累數學活動經驗，是需要我們數學教師潛心思考與研究的。我們要想方設法幫助學生積極參與數學學習，重視數學思想的滲透和數學活動經驗積累。3、關于數學觀的變化

2001年版《小學數學新課程標準》上說：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。

2011年新版《小學數學新課程標準》則這樣說：

數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。4、對四個方面的課程內容即“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”作了明確的闡述。將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，對“數感”、“符號意識”等給出較清晰的描述。5、課程內容的變化

更加注意內容的系統性和邏輯性。如在數與代數領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。6、實施建議的變化

不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發建議。在強調學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。

通過學習2011年新版的《小學數學新課程標準》，更加使我們認識到作為一名數學教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變舊的不能順應學生發展的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，更深入的了解自己的學生，鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平，只有這樣才能適應小學數學現代教學的需要。特級教師吳正憲曾說過：數學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。今天的課堂教學最重要是讀懂學生。一個好老師要專業地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。二、小學階段數學修改的主要內容。

1、小學低年級學段修改的主要內容有：增加的內容①增加“知道用算盤可以表示多位數”②增加“認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算（兩步）”③使一些目標的表述更加準確。例如將“能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷”，修改為“能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋”。刪除的內容刪除“能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形”，并將相關要求放在第二學段。刪除“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”，并將相關要求放在第二學段。刪除“會看簡單的路線圖”，相關要求放入第二學段。刪除“體會并認識千米、公頃”，相關要求放入第二學段。降低要求2、小學高段數學修改的主要內容有：

統計與概率等內容適當降低難度。第二學段統計與概率內容，刪除了中數、中位數的內容和“能設計統計活動，檢驗某些預測；初步體會數據可能產生誤導”。還有一些在表述方式和具體要求上作了一些調整。一是強調了在搜集數據中運用適當的方法：“會根據實際問題設計簡單的調查表，能選擇適當的方法（如調查、試驗、測量）收集數據”。二是調整了對可能性的要求，對于可能性要求“列出簡單隨機現象中所有可能發生的結果”，與原來的要求相比相對降低了。

刪除“了解兩點確定一條直線和兩條相交直線確定一個點”。“了解兩點確定一條直線”放在第三學段作為進行演繹證明的基本事實之一。

增加或調整的內容主要包括：增加“在具體情境中，了解常見的數量關系：總價=單價×數量、路程=速度×時間，并能解決簡單的實際問題”。增加這一要求，為小學數學課程與教學中的問題解決提供了一個重要基礎。

增加“結合簡單的實際情境，了解等量關系，并能用字母表示”。增加“了解圓的周長與直徑的比為定值”，強調學生在探索周長與直徑比的過程中認識圓周率。三、學習新課標，感悟新課標學習新的課程標準后，我們一直認為：1、要準確把握教師角色

教師不再是教科書的忠實執行者，而是能創造性使用教材，并善于激發學生學習積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學生發現探索的引導者；教師不再是凌駕于學生之上的圣人，而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。挖掘課程資源，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容。教師應調動學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師要熱情地鼓勵學生，幫助學生建立自信，成為學生真誠的合作者。2、

要讓學生成為學習的主人

學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異；學生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應注重開發學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。

課堂教學中要減少對學生的時空占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數學上得到不同的發展。

給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界，體驗生活。那么，數學就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數學題，數學會變得更加豐富多彩，充滿生命活力。提高數學素養，使之用數學的思想、方法、知識去解決問題。

學習完