人的性格分類教學內容11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。人的性格分類教學內容人的性格分類教學內容11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。性格與溝通Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL課程結構、性格分類、判別自己和別人的性格三、各種性格的優缺點四、提升性格魅力,彌補性格缺陷五、如何與不同性格的人相處Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分。全日制義務教育《語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”《新課標》的實施客觀上要求教師采取有別于傳統語文閱讀教學的新策略。在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學策略呢？現結合多年的教學實踐，談幾點看法與廣大同仁共勉。1根據閱讀能力確定閱讀目標在確定每節課的閱讀教學目標前，教師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可分為以下十個方面：（1）認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。（2）整體把握能力。整體理解全文，領會情感，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。（3）提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。（4）闡釋解說能力。能根據題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。（5）文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法、藝術手法等。（6）語言品味能力。初步的文學欣賞能力，包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。（7）感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。（8）探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。（9）聯想遷移能力。由文中內容聯想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。（10）綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發散聚斂，求同求異思維，能對同一文章的各部分或不同文體作比較的閱讀。2品讀與感悟相結合品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“品讀感悟”由三個環節組成。一讀。讀是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環節。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知；二“品”。品是在對文章的精細閱讀進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞；三“悟”。悟發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。3鼓勵個性化的閱讀不同的學生價值觀念、審美情趣、認知水平等方面各不相同，因此對于同一文本甚至是同一段落的理解和解讀千差萬別。所謂的“橫看成嶺側成峰”就是這個意思。閱讀課堂上，我們教師要能夠充分認識到這一點，通過引導學生獨立思考、分組討論、個性展示等環節，鼓勵學生對文本進行多元化解讀，從而培養創新思想和創造力。如《孔乙己》，這是一篇討檄封建科舉制度的小說。學習課文后，學生對小說的主題思想有自己的看法，多數對課文主題的解讀都是封建科舉制度對讀書人的毒害。但是如果有學生提出孔乙己自己害了自己，也未嘗不可。因為課文中寫到：孔乙己“身材高大”，卻“好吃懶做”，“一身長衫似乎十多年沒有洗”等，這些都是孔乙己自取其辱的結果，是導致其悲慘命運的根本。學生的心理傾向、智力等都不盡相同。語文個性化閱讀教學中，我們教師尤其要重視和倡導學生的個性差異，引導學生對課文進行多元解讀。當然除了給予熱情的鼓勵外，還要進行理性的引領。告訴學生多元解讀不是隨心所欲地解讀，一定要捕捉言語背后的信息，結合時代背景等多個要素進行。4細讀文本空白處空白顧名思義就是作品省略了的地方。文學是一種高度凝練的語言藝術，它往往追求“言有盡而意無窮”的境界，這正為讀者參與文本創設了彈性空間。例如，陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言所聞，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢？桃花源人為什么皆嘆惋呢？因為漁人敘說的就是當時的社會現狀，這就引導讀者了解當時作者的生活時代背景，當時社會戰亂頻繁，賦稅沉重，民不聊生，這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對比，作者借桃源中人“嘆惋”表達了對當時黑暗社會的不滿。文學作品中的“留白”，需要讀者發揮想象力來填充。再如教學《最后一課》的高潮部分時，韓麥爾先生站起來說的那一段話是文本教學中的一個重點，其話中的那些空白之處也是值得挖掘的部分：“‘我的朋友們啊，’他說，‘我?D?D我?D?D’但是他哽住了，他說不下去了。”教師在文本教學時要盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創設一種情境，喚起學生情感共鳴。這樣學生才能夠隨著教師的節奏一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點“最后一課”的?`魂。接著教師可以發問：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。就這樣，教師很好地給空白處的教學打下鋪墊，學生在探討的同時對這些內容的理解也會更為深刻。總之，閱讀教學承載語文教學的諸多因素，因而充滿活力與希望，同時也承擔了更多的責任與期待。在初中階段的語文閱讀教學實踐中，教師需要在充分了解學生個體差異的基礎上，結合語文學科的性質特征，提高初中語文閱讀教學質量。高職教育的功能決定了高職院校要大力推行“工學結合、校企合作”的辦學方針，強調高職教育培養模式要“由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變”。在工學結合的背景下，企業對人才的要求也隨之發生悄然變化，更強調人才的職業素養，然而高職思政課教師的職業素養卻并沒有做到與時俱進，仍然存在不少的弊端。在此情況之下，探討思政課教師的職業素養內涵以及提升其職業素養的路徑具有重大的理論意義和實踐意義。一、“工學結合”背景下高職思政課教師職業素養的要求職業素養可以理解為職業內在的規范和要求，是由個體行為的總和構成的。由于職業的特殊要求，職業素養在各行各業中的要求往往是不一樣的，思政課教學具有特殊的社會功能和認知功能，這使得思政課教師的職業素養體現出更為特殊的標準和要求。這些特殊的標準和要求是隨著社會功能和認知功能的變化而變化。在工學結合的背景下，這種特殊的標準和要求又有了其符合社會發展需求的新內涵。（一）職業意識層面堅定政治方向高職思政課具有明確的思想政治導向，其目的是對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想道德教育，幫助大學生堅定馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師作為學生世界觀、人生觀和價值觀的重要影響者，教師的言傳身教，不僅使學生獲得基本的理論知識，而且對學生樹立怎么的政治意識有重要的影響。因此，作為高職思政課的教師就必須具備政治導向的職業素養。從觀念意識上，堅定馬克思主義的理念。“沒有一種力量，比觀念更具有顛覆性”高職思政課的教師如果自身失去了馬克思主義的政治理念，其在生活和教學過程中往往會顛覆現有的價值觀，進而言論錯誤甚至舉止失范。（二）專業知識層面做到與時俱進在工學結合的背景下，高職院校職業素養教育的目的就是為了提升學生就業能力和就業空間，適應和勝任職業崗位的要求。高職思政課教師作為學生職業素養的重要傳授者，在對學生進行思想政治教育的同時也應該承擔起培育學生職業素養的職責。因此，思政課教師必須了解自己所教學的專業方向以及與之相關的基本專業知識和技能，為自己在課堂教學中積累必要的素材。與此同時，思政課教師也要關注企業對人才的需求，特別是人才職業素養的要求。例如，一項調查顯示，“企業在用人標準上基本一致，都比較看重職業態度、對企業的忠誠度、敬業精神、團隊意識、責任心、專業技能等”，思政課教師了解這些素養以后，在自己的教學過程中可以有意識的強調這些素養，進而培育出符合社會需求的人才，實現“育人”的職責。（三）職業技能著重創新高職思政課教師的職業技能主要體現在其教育教學能力、教學技巧以及教學方法上。思政課教師應該懂得科學的思想教育和教學方法。在工學結合的背景之下，思政課教師還應該繼續學習一些新穎的教學手段和教學方法。思政課教師要掌握網絡信息技術，通過網絡技術繼續學習教學所需的專業知識，為培養學生的職業素養奠定必要的知識儲備。除此之外職業行為層面強調以身示范。二、高職思政課教師的職業素養存在的問題及其原因（一）工學結合背景下思政課教師職業素養存在的問題1.思政課教師的教育教學理念滯后。隨著我國市場經濟體制的不斷發展完善，用人單位在人才標準越來越重視人才的職業態度、對企業的忠誠度、敬業精神、團隊意識、責任心、專業技能等。然而，高職院校思政課的教師卻并沒有緊隨時勢，對于思政課教學的理解依然止步不前，認為思政課教學就是思想政治教育不應該涉及太多職業素養的內容。堅持認為，高職思政課就是對學生進行系統的馬克思主義理論教育，體現了社會主義意識形態的本質要求，具有強烈的思想性和政治性。2.部分教師不注重職業技能的創新，缺乏教學創新。在市場經濟深化改革的新時期，部分思政課教師卻仍然沒有意識到思政課在培養學生職業素質中的重要性，因此對自己的教學方式不思改進，依然采用“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統灌輸式教學方式。這樣的教學方式，不僅無法激發學生學習的主體性、主動性和獨立性，不能抓住學生思想實際和職業生活實際中的問題，使思政課失去應有的吸引力和感染力。學生對思政課也越來越無興趣，甚至達到了反感的程度。除此之外，思政課教師自身專業知識陳舊，缺乏專業學習的動力，對從事的工作缺乏興趣，備課不認真甚至不備課，對學生反映出來的問題，反映冷漠，容易疲勞，情緒煩躁等也是其職業素養中存在的弊端。（二）造成高職思政課教師職業素養存在問題的原因分析工學結合背景之下，思政課教師的職業素養沒能滿足教學的要求是由于各種原因，相互影響造成的。就外因而言，社會方面只注重選用人才，忽視培育人才無疑是重要的原因之一。高等教育發展的內外部規律告示著我們，教育的問題往往與社會相關。工學結合的背景之下，社會用人單位更多的是關注高職院校培育出來的人才是否合用，而不參與怎么培育更好的人才。因此，企業往往不會對思政課教師提供任何支持。人的性格分類教學內容11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心1性格與溝通Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL性格2課程結構、性格分類、判別自己和別人的性格三、各種性格的優缺點四、提升性格魅力,彌補性格缺陷五、如何與不同性格的人相處Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL課程結構3一、性格分類什么是性格?米開朗其羅在雕塑大衛像之前,花了很多時間挑選大理石。因為他知道他可以改變石頭的外形,但無法改變石頭本身的質地和紋理。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、性格分類4一、性格分類人一共有幾種性格?性格的分類方法是什么?性格的本質是什么?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、性格分類5感性和平型△A合活潑型FN教優柔率直完美型力量型理性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL感性6二、判別自己和別人的性格在別人心目中,你是什么性格的人?你了解自己的性格嗎?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、判別自己和別人的性格7從聚會看性格感性和平型活潑型優柔、聽故事的人講故事的人率直完美型力量型分析故事的人產生故事的人理性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL從聚會看性格8從行動上來識別優柔避免風險優柔寡斷耐心閑適率直:善于聆聽敢于冒險生性矜持善做決斷謹嚴慎行缺乏耐心能說會道生性活潑坦誠己見Valadononry.ithAsposeSlidesforNEToCentPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL從行動上來識別9從風格上來識別感性:放松隨和古道熱腸理性:喜歡務虛認真刻板重人際關系循規蹈矩不隱諱個人感情喜歡務實時間觀念淡泊著重工作喜隨機應變對個人感情諱莫如深時間觀念強喜歡事先周密計劃Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL從風格上來識別10性格分析案例《西游記》四師徒唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚《射雕英雄傳》東邪、西毒、南帝、北丐、中神通Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL性格分析案例11人的性格分類教學內容課件12人的性格分類教學內容課件13人的性格分類教學內容課件14人的性格分類教學內容課件15人的性格分類教學內容課件16人的性格分類教學內容課件17人的性格分類教學內容課件18人的性格分類教學內容課件19人的性格分類教學內容課件20人的性格分類教學內容課件21人的性格分類教學內容課件22人的性格分類教學內容課件23人的性格分類教學內容課件24人的性格分類教學內容課件25人的性格分類教學內容課件26人的性格分類教學內容課件27人的性格分類教學內容課件28人的性格分類教學內容課件29人的性格分類教學內容課件30人的性格分類教學內容課件31人的性格分類教學內容課件32人的性格分類教學內容課件33人的性格分類教學內容課件34人的性格分類教學內容課件35人的性格分類教學內容課件36人的性格分類教學內容課件37人的性格分類教學內容課件38人的性格分類教學內容課件39人的性格分類教學內容課件40人的性格分類教學內容課件41人的性格分類教學內容課件42人的性格分類教學內容課件4351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、44人的性格分類教學內容11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。人的性格分類教學內容人的性格分類教學內容11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。性格與溝通Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL課程結構、性格分類、判別自己和別人的性格三、各種性格的優缺點四、提升性格魅力,彌補性格缺陷五、如何與不同性格的人相處Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分。全日制義務教育《語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”《新課標》的實施客觀上要求教師采取有別于傳統語文閱讀教學的新策略。在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學策略呢？現結合多年的教學實踐，談幾點看法與廣大同仁共勉。1根據閱讀能力確定閱讀目標在確定每節課的閱讀教學目標前，教師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可分為以下十個方面：（1）認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。（2）整體把握能力。整體理解全文，領會情感，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。（3）提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。（4）闡釋解說能力。能根據題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。（5）文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法、藝術手法等。（6）語言品味能力。初步的文學欣賞能力，包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。（7）感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。（8）探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。（9）聯想遷移能力。由文中內容聯想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。（10）綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發散聚斂，求同求異思維，能對同一文章的各部分或不同文體作比較的閱讀。2品讀與感悟相結合品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“品讀感悟”由三個環節組成。一讀。讀是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環節。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知；二“品”。品是在對文章的精細閱讀進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞；三“悟”。悟發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。3鼓勵個性化的閱讀不同的學生價值觀念、審美情趣、認知水平等方面各不相同，因此對于同一文本甚至是同一段落的理解和解讀千差萬別。所謂的“橫看成嶺側成峰”就是這個意思。閱讀課堂上，我們教師要能夠充分認識到這一點，通過引導學生獨立思考、分組討論、個性展示等環節，鼓勵學生對文本進行多元化解讀，從而培養創新思想和創造力。如《孔乙己》，這是一篇討檄封建科舉制度的小說。學習課文后，學生對小說的主題思想有自己的看法，多數對課文主題的解讀都是封建科舉制度對讀書人的毒害。但是如果有學生提出孔乙己自己害了自己，也未嘗不可。因為課文中寫到：孔乙己“身材高大”，卻“好吃懶做”，“一身長衫似乎十多年沒有洗”等，這些都是孔乙己自取其辱的結果，是導致其悲慘命運的根本。學生的心理傾向、智力等都不盡相同。語文個性化閱讀教學中，我們教師尤其要重視和倡導學生的個性差異，引導學生對課文進行多元解讀。當然除了給予熱情的鼓勵外，還要進行理性的引領。告訴學生多元解讀不是隨心所欲地解讀，一定要捕捉言語背后的信息，結合時代背景等多個要素進行。4細讀文本空白處空白顧名思義就是作品省略了的地方。文學是一種高度凝練的語言藝術，它往往追求“言有盡而意無窮”的境界，這正為讀者參與文本創設了彈性空間。例如，陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言所聞，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢？桃花源人為什么皆嘆惋呢？因為漁人敘說的就是當時的社會現狀，這就引導讀者了解當時作者的生活時代背景，當時社會戰亂頻繁，賦稅沉重，民不聊生，這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對比，作者借桃源中人“嘆惋”表達了對當時黑暗社會的不滿。文學作品中的“留白”，需要讀者發揮想象力來填充。再如教學《最后一課》的高潮部分時，韓麥爾先生站起來說的那一段話是文本教學中的一個重點，其話中的那些空白之處也是值得挖掘的部分：“‘我的朋友們啊，’他說，‘我?D?D我?D?D’但是他哽住了，他說不下去了。”教師在文本教學時要盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創設一種情境，喚起學生情感共鳴。這樣學生才能夠隨著教師的節奏一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點“最后一課”的?`魂。接著教師可以發問：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。就這樣，教師很好地給空白處的教學打下鋪墊，學生在探討的同時對這些內容的理解也會更為深刻。總之，閱讀教學承載語文教學的諸多因素，因而充滿活力與希望，同時也承擔了更多的責任與期待。在初中階段的語文閱讀教學實踐中，教師需要在充分了解學生個體差異的基礎上，結合語文學科的性質特征，提高初中語文閱讀教學質量。高職教育的功能決定了高職院校要大力推行“工學結合、校企合作”的辦學方針，強調高職教育培養模式要“由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變”。在工學結合的背景下，企業對人才的要求也隨之發生悄然變化，更強調人才的職業素養，然而高職思政課教師的職業素養卻并沒有做到與時俱進，仍然存在不少的弊端。在此情況之下，探討思政課教師的職業素養內涵以及提升其職業素養的路徑具有重大的理論意義和實踐意義。一、“工學結合”背景下高職思政課教師職業素養的要求職業素養可以理解為職業內在的規范和要求，是由個體行為的總和構成的。由于職業的特殊要求，職業素養在各行各業中的要求往往是不一樣的，思政課教學具有特殊的社會功能和認知功能，這使得思政課教師的職業素養體現出更為特殊的標準和要求。這些特殊的標準和要求是隨著社會功能和認知功能的變化而變化。在工學結合的背景下，這種特殊的標準和要求又有了其符合社會發展需求的新內涵。（一）職業意識層面堅定政治方向高職思政課具有明確的思想政治導向，其目的是對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想道德教育，幫助大學生堅定馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師作為學生世界觀、人生觀和價值觀的重要影響者，教師的言傳身教，不僅使學生獲得基本的理論知識，而且對學生樹立怎么的政治意識有重要的影響。因此，作為高職思政課的教師就必須具備政治導向的職業素養。從觀念意識上，堅定馬克思主義的理念。“沒有一種力量，比觀念更具有顛覆性”高職思政課的教師如果自身失去了馬克思主義的政治理念，其在生活和教學過程中往往會顛覆現有的價值觀，進而言論錯誤甚至舉止失范。（二）專業知識層面做到與時俱進在工學結合的背景下，高職院校職業素養教育的目的就是為了提升學生就業能力和就業空間，適應和勝任職業崗位的要求。高職思政課教師作為學生職業素養的重要傳授者，在對學生進行思想政治教育的同時也應該承擔起培育學生職業素養的職責。因此，思政課教師必須了解自己所教學的專業方向以及與之相關的基本專業知識和技能，為自己在課堂教學中積累必要的素材。與此同時，思政課教師也要關注企業對人才的需求，特別是人才職業素養的要求。例如，一項調查顯示，“企業在用人標準上基本一致，都比較看重職業態度、對企業的忠誠度、敬業精神、團隊意識、責任心、專業技能等”，思政課教師了解這些素養以后，在自己的教學過程中可以有意識的強調這些素養，進而培育出符合社會需求的人才，實現“育人”的職責。（三）職業技能著重創新高職思政課教師的職業技能主要體現在其教育教學能力、教學技巧以及教學方法上。思政課教師應該懂得科學的思想教育和教學方法。在工學結合的背景之下，思政課教師還應該繼續學習一些新穎的教學手段和教學方法。思政課教師要掌握網絡信息技術，通過網絡技術繼續學習教學所需的專業知識，為培養學生的職業素養奠定必要的知識儲備。除此之外職業行為層面強調以身示范。二、高職思政課教師的職業素養存在的問題及其原因（一）工學結合背景下思政課教師職業素養存在的問題1.思政課教師的教育教學理念滯后。隨著我國市場經濟體制的不斷發展完善，用人單位在人才標準越來越重視人才的職業態度、對企業的忠誠度、敬業精神、團隊意識、責任心、專業技能等。然而，高職院校思政課的教師卻并沒有緊隨時勢，對于思政課教學的理解依然止步不前，認為思政課教學就是思想政治教育不應該涉及太多職業素養的內容。堅持認為，高職思政課就是對學生進行系統的馬克思主義理論教育，體現了社會主義意識形態的本質要求，具有強烈的思想性和政治性。2.部分教師不注重職業技能的創新，缺乏教學創新。在市場經濟深化改革的新時期，部分思政課教師卻仍然沒有意識到思政課在培養學生職業素質中的重要性，因此對自己的教學方式不思改進，依然采用“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統灌輸式教學方式。這樣的教學方式，不僅無法激發學生學習的主體性、主動性和獨立性，不能抓住學生思想實際和職業生活實際中的問題，使思政課失去應有的吸引力和感染力。學生對思政課也越來越無興趣，甚至達到了反感的程度。除此之外，思政課教師自身專業知識陳舊，缺乏專業學習的動力，對從事的工作缺乏興趣，備課不認真甚至不備課，對學生反映出來的問題，反映冷漠，容易疲勞，情緒煩躁等也是其職業素養中存在的弊端。（二）造成高職思政課教師職業素養存在問題的原因分析工學結合背景之下，思政課教師的職業素養沒能滿足教學的要求是由于各種原因，相互影響造成的。就外因而言，社會方面只注重選用人才，忽視培育人才無疑是重要的原因之一。高等教育發展的內外部規律告示著我們，教育的問題往往與社會相關。工學結合的背景之下，社會用人單位更多的是關注高職院校培育出來的人才是否合用，而不參與怎么培育更好的人才。因此，企業往往不會對思政課教師提供任何支持。人的性格分類教學內容11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心45性格與溝通Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL性格46課程結構、性格分類、判別自己和別人的性格三、各種性格的優缺點四、提升性格魅力,彌補性格缺陷五、如何與不同性格的人相處Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL課程結構47一、性格分類什么是性格?米開朗其羅在雕塑大衛像之前,花了很多時間挑選大理石。因為他知道他可以改變石頭的外形,但無法改變石頭本身的質地和紋理。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、性格分類48一、性格分類人一共有幾種性格?性格的分類方法是什么?性格的本質是什么?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、性格分類49感性和平型△A合活潑型FN教優柔率直完美型力量型理性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL感性50二、判別自己和別人的性格在別人心目中,你是什么性格的人?你了解自己的性格嗎?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、判別自己和別人的性格51