21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。兒童早期認知發展兒童早期認知發展21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。兒童早期認知發展兒童早期認知發展沛縣人口和家庭公共服務中心渴望?期待?現階段，隨著高中新課改的日益深入以及素質教育的全面開展，傳統形式的高中體育教學模式已經很難適應體育教學需要。高中學校應該針對高中學生的特點，對體育教學方法進行改進，從而實施針對性教學。在這一發展背景下，分層教學法在高中體育教學過程中的應用顯得勢在必行。就高中體育教學中分層法的運用展開詳細論述。高中體育教學分層法高中體育教學期間，學生個體間是存在較大差異的，為提升教學質量水平，體育教師應采用科學化的分層法開展教學，指導高中學生在同層次進行學習，最大限度激發高中學生的體育學習興趣，提升課堂效率。一、高中體育中運用分層法教學的必要性1.確保教學任務的順利完成高中體育教學中，運用分層教學法可以讓廣大高中體育教學工作人員順利完成相應的體育教學任務，任務的完成并不僅僅是例行完成，而是高質量完成。高中體育中的分層教學法采用分層施教以及因材施教的方式開展教學，可以讓高中體育教師的教學質量得到提升，從而達到預期的體育教學效果。2.保證學生身體素質的提升從某種程度上講，所有的高中體育課程都會對高中生身體素質與心理素質水平的提升起到相應的積極作用。但是，我們這里說的高中體育分層教學法，所發揮的效用與體育課程的作用是存在差異的，高中體育分層教學方法的科學運用，不僅可以使大部分學生在體育教學過程中熟練掌握體育知識，還能夠使學生在體育課堂訓練當中得到不同程度上的鍛煉，針對不同教學對象采用差異性的訓練內容以及訓練標準，從而達到事半功倍的效果。3.體育人才培養的需要高中體育教學期間分層教學法的有效運用不僅能夠在體育知識傳授以及學生身體素質不斷提升兩個方面發揮重要作用，而且分層教學方法還可以在體育人才培養方面起到推波助瀾的作用。當實行分層教學方法后，高中生的體育素質以及體育素養就會立時分出等級，一部分優秀高中體育生以及有著優秀體育潛質的高中體育生就會脫穎而出，這種情況下，“伯樂”們就很容易看到“千里馬”了，能夠有的放矢地進行高等院校人才培養，不斷輸入體育方面的后備人才。二、高中體育分層法教學的運用策略1.做到分層的科學化高中體育分層教學中，首先要做到分層的科學化，在分層教學前，教師必須要摸清每一個高中生的體育底子，注重調查摸底工作。具體來說，可以借助調查問卷，列出學生可能感興趣的運動項目、能夠提升身體素質的項目以及學生擅長的運動項目等，教師必須要求被調查的學生對問卷如實填寫。之后，教師再對學生自身的身體素質與相應的體育技能水平實施進一步專項測試，做到對學生具體情況在了解上的全面化、科學化以及細致化，為分層教學方案的合理設計提供可靠依據。當高中生發現自己選擇的體育學習層次不合理的時候，可以立刻做出調整，改選為其他的學習層次。分層教學實際操作期間，體育教師應立足每個學生的運動技能水平與身體情況，科學制定教學目標，并合理安排教學任務，然后針對每個層次的特點進行有效管理。在分層教學中，應突出學生所長。對高中生特長興趣實施科學測試以及全面分析，尋找最具潛質的體育訓練項目，對主攻方向進行明確。2.實現教學方法的創新在分層完成之后，接下來是體育教學方法的選擇，由于學生的學習層次存在差異性，所以教師所選擇的教學方法也必須區別開來。體育教學中的高層次學生在身體素質上往往比較好，有著一定的運動技能與技巧水平，能夠熟練掌握相應的體育運動技能。在面對此類學生的時候，教師應將自主學習作為教學主體，并注重多種不學習方法的積極探究，讓學生借助自主學習來選擇最適宜自己的學習方式與方法，從而達到提高體育運動項目技能水平的最終目的。針對中等層次高中生，一般情況下，其運動技能掌握不夠熟練，操作過程中缺乏連貫性，這種情況下，教師要采用啟發式教學方法，幫助學生不斷增強運動技能的熟練程度與連貫性。針對較低層次的高中生，必須要以示范教學、講解教學以及模仿練習教學為主，可以采用現場模仿、視頻播放以及現場示范的教學方式，日益降低教學難度，增強趣味性。此外，還應該高度重視高中男生與女生在體質上的不同，然后實施因材施教。例如，在田徑訓練課中，100米跑的訓練標準就是存在差異的，一般情況下，男生的100米跑標準是15秒6，女生的100米跑標準是17秒8，而且針對體質相對較差的高中生，還可以適當的放寬時間，然后再進行訓練。對于短跑成績比較突出的，體育教師可以對學生進行嚴格要求，可以要求學生的短跑成績在11～12秒之間，并加以練習，做到嚴格要求，目的在于培養人才以及出訓練成績。最終使班級中的每一位學生都能夠得到鍛煉，提升其身體素質水平。3.定向培養體育人才高中階段的定向體育人才培養，需要從高一、高二以及高三年級的遞進當中進行分層教學，高一的時候僅僅是顯現出一個苗頭，到高二的時候，可以大概地確定所培養的群體范疇，直到高三的時候，教師就可以征求學生家長的意見以及學生本人的意見，當兩方面都同意考取相應體育特長生以及體育高校的情況下，就能夠進行定向培養了。在高中體育人才定向培養的過程中，必須要求高中體育教師做到科學培養，然后在家長全力支持以及學生刻苦努力的基礎上，取得最終的成功。高中生志愿選擇的過程中，要進行科學審慎，高中體育老師以及體育教練可以根據自己的人脈以及資源，將體育人才推薦給高校，實現人盡其才以及人得其才。4.發揮體育學生的創造性高中體育的傳統教學方式大多數是以體育教師為主體的，高中生僅僅是被動性接受，在一定程度上降低了學生對于體育學習的興趣。因此，在高中體育分層教學中，應高度重視學生的主體地位，結合學生自身的個性特征實施體育教學，充分激發其創造性。高中體育教師應在教學期間與學生建立良好交流溝通關系，在實踐教學中合理運用創新想法。比如，在高中體育短跑比賽中，可以讓所有比賽學生胸前都環繞一條彩帶，當聽到哨聲則向前快跑50米，若彩帶飄落，就需要重拾彩帶繼續跑完既定路程。之后，再將彩帶傳給下一組的選手。在比賽中增加了這種趣味性設計，可以有效緩解高中體育比賽中學生容易出現的緊張感，有助于學生放松心情，激發創造欲望。此外，多媒體教學方法在高中體育教學中的應用也可以起到輔助創造的作用，多媒體教學能夠為體育教學營造良好的氛圍，借助各種各樣的網絡資料，不斷豐富體育學習的課程內容，使學生通過觀看更多的體育賽事，激發體育學習興趣，更好地參與到體育活動中去。三、結語總而言之，在時代經濟迅猛發展以及物質生活越來越豐富的背景下，精神文明逐漸受到人們的重視，并將其納入了重要日程。文體開始彰顯獨特地位，而且體育與文化相比較，其關注度以及參與度都遠遠高于文化，體育業已經真正成為社會進步的重要組成部分。作為高中體育教師，在對體育事業迅速發展感到沾沾自喜的時候，必須要認識到體育教育的重大壓力。高中體育教學中分層法的運用，可以有效緩解這一壓力，通過教學方法的創新、定向培養人才以及發揮學生創造性等方式，提升高中體育教學質量。1.重要意義人教版的體育課教材，其教學宗旨就是"健康第一、全面發展"，其中這個健康就包括身體與心理健康兩個方面，全面發展就是在身心健康的前提下，通過師生間的合作學習，達到提升學生學習與解決問題能力的目的，從而對學生未來發展打下堅實基礎。1.1緩解心理壓力。初中時是進行大量基礎知識儲備學習的階段，與這個階段之前的學習相比，其學習類目有了明顯的增多，其學習難度也有了明顯的增加。學生在進行學習時，如果不能科學調整學習狀態，就會形成學習壓力以及厭煩的心理，是不利于以后的深入學習的，而且這個年齡階段容易受到外界的干擾，產生叛逆心理。對于這些存在的問題，如果老師不進行及時溝通與疏導，可能影響學生某科目的學習或者整個階段的學習，甚至影響其所作所為。而體育教學中其存在的各種方式，都是有助于緩解學生的學習壓力、煩躁心理。老師通過體育課堂的教學形式，讓學生的身心得到放松，讓內心的不愉快情緒得到宣泄，同時有助于正確的處理方式，再進行學習時，其效率必將得到提升，在遇到類似問題時，自身也能得到有效處理。1.2鍛煉身心。體育課與文化課的區別是，文化課主要從事腦力活動，而體育課主要以體育鍛煉為主，通過體育鍛煉使身心得到放松，同時慢慢的腦子也到短暫的歇息，便于知識的梳理。通過體育鍛煉能增強學生實踐的能力，讓其身體健康指標達標的同時，使其精神得到放松，思維更加活躍，讓自身的各項機能得到協調，為下一步學習打下基礎。1.3磨煉意志力。人教版對體育教學有一定的要求，對學生的動作要求都有一定的標準，只有通過不斷地練習，才能達到要求。這個鍛煉達標的過程，就是對學生心理素質進行磨礪的一個過程，長時間的磨礪，使得學生的意志力不斷增強，使得其面對問題的能力不斷增強。2.加強鍛煉的方式2.1因材施教。體育老師在進行教學時，要根據每個學生的情況進行鍛煉方案的制定。2.1.1科學定量。由于學生的原有基礎不同，進行運動量安排時要合理。男生和女生在進行同一類運動時，其標準也應該有所區別。比如進行籃球?\動時，男生整體的素質要強于女生，對男生的運動量要求要高一點，對女生的量要稍微低一點，這樣使得男女生的都得到科學的鍛煉。為了防止有特殊情況，進行授課時，要積極與學生打成一片，對每一個人的狀況都有了解，才能達到最好的效果。2.1.2提升素質。老師的自身素質是決定其教學質量的一個關鍵因素。老師以為采取落后的教學方式，可能無法提起學生的上課興趣，老師只有不斷學習新的教學方式與理念，才能達到更好地教學效果。比如，以教材上的知識為基礎，去網絡上搜尋新型的動作鍛煉形式，逐步達到提升學生的心理素質目的，同時使自身的知識儲備得以更新。2.1.3不斷改進教學方式。在進行教學時，不能只是死板的教授，檢驗，要對每個學生在鍛煉中存在的問題進行記錄，同時進行總結分析，判斷是自身的教學出現了問題，還是學生方面的問題，然后找到解決方式，進行反思。同時對學生這個時候遇到的各種心理問題要進行及時溝通、解答，解決學生存在的心理問題，幫助其提升體育鍛煉效果，從而達到磨礪心理素質的目的。2.2鼓勵與挫折教育。面對挫折與鼓勵，如何應對是體現一個人心理素質的做好表現。通過鼓勵教育與挫折教育相結合的方式去提升學生的心理素質是一種很有效的教學方式。初中這個階段是學生三觀形成的一個重要時期，必須增強對學生的關注，幫助其樹立正確的三觀。在進行體育教學時，要獎懲結合。2.2.1鼓勵教育。對于在體育教學中很努力，但其鍛煉效果不佳的學生，我們要找出其弊端，對其進行細心指導，幫助其提升。同時發現其進步時，及時進行鼓勵與表揚，提升其對自己的信心，當他認為自己的不行時，自信的告訴他可以，從而達到提升其心理素質的作用。2.2.2挫折教育。當初中生做的好時，容易驕傲自滿，體育鍛煉也是如此。面對鍛煉取得優異成績的學生，為了防止其驕傲自滿、止步不前，需要對其進行挫折教育，但是不能直接去向他說明，打擊其自信心，表揚通過點到為止，同時告訴他，一些比他還優秀，但是比他還努力的人，順便對其運動中還可以進步的地方進行指出，間接向其說明，雖然你表現的很好，但是其實還是存在一些不足，但是只要你繼續努力，不驕傲自滿，相信一定還能取得更加優秀的成績，利用這種方式，能提升學生的心理承受能力，達到教學目的。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1兒童早期認知發展沛縣人口和家庭公共服務中心兒童早期認知發展2渴望?期待?渴望?3第一節認知及其發展認知是一種心理活動或者心理過程;是屬于智能方面的心理過程。簡單地講,認知就是人對客觀世界的認識活動,所以也可以叫做認識。有時候人們也用“認知活動”這個詞,它實質上和“認知”這個詞是同義的,不過把活動這個方面加以強調罷了。我們還常常遇到“認知能力”這個詞,那是從認知的水平這個角度來說的。第一節認知及其發展41.1什么是認知概括起來,可以把人的認知大體區分為三個范疇,也就是三種基本認知過程或三種認知成分。首先是感知,這是認知的起點;如果沒有對對象的感知,認知活動就無從談起。感知是由客觀物質的刺激所直接引起的,所以感知是直接的認知其次是表象,這是頭腦里呈現的對于感知過的事物的一種映象,但卻不局限于直接感知的某一特定事物,所以,它既具有形象性的特征,又具有一定的概括性再次是概念,這是對客觀事物的概括和抽象,它在不同程度上反映客觀事物的本質的屬性。表象與概念都是在感知的基礎上獲得的,不是客觀事物所直接給予的,所以就它們同客觀事物的關系來說,可以叫做間接的認知人的實際的種種認知,都由這三者所組成的,或者是對它們的操作。但表現為種種錯綜復雜的形式與水平1.1什么是認知51.2認知的發展兒童認知是經歷一個逐步發展的過程的。認知發展的基本趨向:第一、認知發展由近及遠。第二、兒童認知客觀事物是由某一局部到整體、由片面到比較全面。第三、兒童最初只是認識事物的表面現象,以后才隨著年齡的增長,認識事物內在的本質屬性,第四、兒童認識一個事物,并不是一蹴而就的,而是從最初的認識到比較完全的認識,是要經歷多種水平或者階段由淺入深的。1.2認知的發展6讓·皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980),瑞士心理學家,發生認識論創始人。他先是一位生物學家,之后成為發生認知論的哲學家,更是一位以兒童心理學之研究著名的發展心理學家。皮亞杰身份的順序代表了皮亞杰一生從事智慧活動的歷程。讓·皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980),71.3認知發展的階段瑞士心理學家皮亞杰把兒童認知發展劃分為四個主要的階段。1.感知運算階段,這一階段的年齡是從出生到2歲,也就是嬰兒期。“運算”這個名詞是從外文翻譯過來的(英文operation),它原來有手術、操作、運算等意思;但這里指的不是肌肉運動的操作,也不是數學和邏輯的運算,而實際是認知的一種內部的基本過程,比如說思維的基本過程或基本單位,所以譯作運算。這個階段的兒童沒有在頭腦里表征外界環境的能力,他只憑感覺和動作來適應外界環境,并在適應的過程中發展他的感知和動作技能。所以這個階段被稱作感知運算階段。2.前運算階段,相當于3-6、7歲。前運算的意思是指兒童的運算活動發展的前期。這個階段的一個主要認知特點是兒童有了運用符號的能力。一個符號是一個事物的代表,而不是那個事物本身。兒童所學會的詞是一種符號。也有別的符號。比如動作也可以作為符號,象兒童把頭放在枕頭上表示睡覺。一件物品也可以作為符號,象兒童指一個杯子表示要喝水。有了符號,兒童就能在頭腦中表示外界環境,能進行表象的思維了。3.具體運算階段,約相當于7-11、12歲的年齡。4.形式運算階段,約相當于12-15、16歲。1.3認知發展的階段8粗動作拉扶坐起,只有出司床面滿,4,個和動作常于作凝視手即富磁4/題溝通身邊處理及社會性粗動作90粗動作洞導子刪雪種己翻身(由隊成酞冫d和動作雙手互在一起手能伸聞目己害扣開在他上的手帕6語言溝通身邊處理及社會性010粗動作不狽扶持可坐坐鑄·移動身體和勤作自己曹加住乘西住裡途9語言溝通身邊處理及社會性自己拿干吃宮怕生人粗動作11兒童早期認知發展課件12兒童早期認知發展課件13兒童早期認知發展課件14兒童早期認知發展課件15兒童早期認知發展課件16兒童早期認知發展課件17兒童早期認知發展課件18兒童早期認知發展課件19兒童早期認知發展課件20兒童早期認知發展課件21兒童早期認知發展課件22兒童早期認知發展課件23兒童早期認知發展課件24兒童早期認知發展課件25兒童早期認知發展課件26兒童早期認知發展課件27兒童早期認知發展課件28兒童早期認知發展課件29兒童早期認知發展課件30兒童早期認知發展課件31兒童早期認知發展課件32兒童早期認知發展課件33兒童早期認知發展課件34兒童早期認知發展課件35兒童早期認知發展課件36兒童早期認知發展課件37兒童早期認知發展課件38兒童早期認知發展課件39兒童早期認知發展課件40兒童早期認知發展課件41兒童早期認知發展課件42兒童早期認知發展課件43兒童早期認知發展課件44兒童早期認知發展課件45謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基4621、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。兒童早期認知發展兒童早期認知發展21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。兒童早期認知發展兒童早期認知發展沛縣人口和家庭公共服務中心渴望?期待?現階段，隨著高中新課改的日益深入以及素質教育的全面開展，傳統形式的高中體育教學模式已經很難適應體育教學需要。高中學校應該針對高中學生的特點，對體育教學方法進行改進，從而實施針對性教學。在這一發展背景下，分層教學法在高中體育教學過程中的應用顯得勢在必行。就高中體育教學中分層法的運用展開詳細論述。高中體育教學分層法高中體育教學期間，學生個體間是存在較大差異的，為提升教學質量水平，體育教師應采用科學化的分層法開展教學，指導高中學生在同層次進行學習，最大限度激發高中學生的體育學習興趣，提升課堂效率。一、高中體育中運用分層法教學的必要性1.確保教學任務的順利完成高中體育教學中，運用分層教學法可以讓廣大高中體育教學工作人員順利完成相應的體育教學任務，任務的完成并不僅僅是例行完成，而是高質量完成。高中體育中的分層教學法采用分層施教以及因材施教的方式開展教學，可以讓高中體育教師的教學質量得到提升，從而達到預期的體育教學效果。2.保證學生身體素質的提升從某種程度上講，所有的高中體育課程都會對高中生身體素質與心理素質水平的提升起到相應的積極作用。但是，我們這里說的高中體育分層教學法，所發揮的效用與體育課程的作用是存在差異的，高中體育分層教學方法的科學運用，不僅可以使大部分學生在體育教學過程中熟練掌握體育知識，還能夠使學生在體育課堂訓練當中得到不同程度上的鍛煉，針對不同教學對象采用差異性的訓練內容以及訓練標準，從而達到事半功倍的效果。3.體育人才培養的需要高中體育教學期間分層教學法的有效運用不僅能夠在體育知識傳授以及學生身體素質不斷提升兩個方面發揮重要作用，而且分層教學方法還可以在體育人才培養方面起到推波助瀾的作用。當實行分層教學方法后，高中生的體育素質以及體育素養就會立時分出等級，一部分優秀高中體育生以及有著優秀體育潛質的高中體育生就會脫穎而出，這種情況下，“伯樂”們就很容易看到“千里馬”了，能夠有的放矢地進行高等院校人才培養，不斷輸入體育方面的后備人才。二、高中體育分層法教學的運用策略1.做到分層的科學化高中體育分層教學中，首先要做到分層的科學化，在分層教學前，教師必須要摸清每一個高中生的體育底子，注重調查摸底工作。具體來說，可以借助調查問卷，列出學生可能感興趣的運動項目、能夠提升身體素質的項目以及學生擅長的運動項目等，教師必須要求被調查的學生對問卷如實填寫。之后，教師再對學生自身的身體素質與相應的體育技能水平實施進一步專項測試，做到對學生具體情況在了解上的全面化、科學化以及細致化，為分層教學方案的合理設計提供可靠依據。當高中生發現自己選擇的體育學習層次不合理的時候，可以立刻做出調整，改選為其他的學習層次。分層教學實際操作期間，體育教師應立足每個學生的運動技能水平與身體情況，科學制定教學目標，并合理安排教學任務，然后針對每個層次的特點進行有效管理。在分層教學中，應突出學生所長。對高中生特長興趣實施科學測試以及全面分析，尋找最具潛質的體育訓練項目，對主攻方向進行明確。2.實現教學方法的創新在分層完成之后，接下來是體育教學方法的選擇，由于學生的學習層次存在差異性，所以教師所選擇的教學方法也必須區別開來。體育教學中的高層次學生在身體素質上往往比較好，有著一定的運動技能與技巧水平，能夠熟練掌握相應的體育運動技能。在面對此類學生的時候，教師應將自主學習作為教學主體，并注重多種不學習方法的積極探究，讓學生借助自主學習來選擇最適宜自己的學習方式與方法，從而達到提高體育運動項目技能水平的最終目的。針對中等層次高中生，一般情況下，其運動技能掌握不夠熟練，操作過程中缺乏連貫性，這種情況下，教師要采用啟發式教學方法，幫助學生不斷增強運動技能的熟練程度與連貫性。針對較低層次的高中生，必須要以示范教學、講解教學以及模仿練習教學為主，可以采用現場模仿、視頻播放以及現場示范的教學方式，日益降低教學難度，增強趣味性。此外，還應該高度重視高中男生與女生在體質上的不同，然后實施因材施教。例如，在田徑訓練課中，100米跑的訓練標準就是存在差異的，一般情況下，男生的100米跑標準是15秒6，女生的100米跑標準是17秒8，而且針對體質相對較差的高中生，還可以適當的放寬時間，然后再進行訓練。對于短跑成績比較突出的，體育教師可以對學生進行嚴格要求，可以要求學生的短跑成績在11～12秒之間，并加以練習，做到嚴格要求，目的在于培養人才以及出訓練成績。最終使班級中的每一位學生都能夠得到鍛煉，提升其身體素質水平。3.定向培養體育人才高中階段的定向體育人才培養，需要從高一、高二以及高三年級的遞進當中進行分層教學，高一的時候僅僅是顯現出一個苗頭，到高二的時候，可以大概地確定所培養的群體范疇，直到高三的時候，教師就可以征求學生家長的意見以及學生本人的意見，當兩方面都同意考取相應體育特長生以及體育高校的情況下，就能夠進行定向培養了。在高中體育人才定向培養的過程中，必須要求高中體育教師做到科學培養，然后在家長全力支持以及學生刻苦努力的基礎上，取得最終的成功。高中生志愿選擇的過程中，要進行科學審慎，高中體育老師以及體育教練可以根據自己的人脈以及資源，將體育人才推薦給高校，實現人盡其才以及人得其才。4.發揮體育學生的創造性高中體育的傳統教學方式大多數是以體育教師為主體的，高中生僅僅是被動性接受，在一定程度上降低了學生對于體育學習的興趣。因此，在高中體育分層教學中，應高度重視學生的主體地位，結合學生自身的個性特征實施體育教學，充分激發其創造性。高中體育教師應在教學期間與學生建立良好交流溝通關系，在實踐教學中合理運用創新想法。比如，在高中體育短跑比賽中，可以讓所有比賽學生胸前都環繞一條彩帶，當聽到哨聲則向前快跑50米，若彩帶飄落，就需要重拾彩帶繼續跑完既定路程。之后，再將彩帶傳給下一組的選手。在比賽中增加了這種趣味性設計，可以有效緩解高中體育比賽中學生容易出現的緊張感，有助于學生放松心情，激發創造欲望。此外，多媒體教學方法在高中體育教學中的應用也可以起到輔助創造的作用，多媒體教學能夠為體育教學營造良好的氛圍，借助各種各樣的網絡資料，不斷豐富體育學習的課程內容，使學生通過觀看更多的體育賽事，激發體育學習興趣，更好地參與到體育活動中去。三、結語總而言之，在時代經濟迅猛發展以及物質生活越來越豐富的背景下，精神文明逐漸受到人們的重視，并將其納入了重要日程。文體開始彰顯獨特地位，而且體育與文化相比較，其關注度以及參與度都遠遠高于文化，體育業已經真正成為社會進步的重要組成部分。作為高中體育教師，在對體育事業迅速發展感到沾沾自喜的時候，必須要認識到體育教育的重大壓力。高中體育教學中分層法的運用，可以有效緩解這一壓力，通過教學方法的創新、定向培養人才以及發揮學生創造性等方式，提升高中體育教學質量。1.重要意義人教版的體育課教材，其教學宗旨就是"健康第一、全面發展"，其中這個健康就包括身體與心理健康兩個方面，全面發展就是在身心健康的前提下，通過師生間的合作學習，達到提升學生學習與解決問題能力的目的，從而對學生未來發展打下堅實基礎。1.1緩解心理壓力。初中時是進行大量基礎知識儲備學習的階段，與這個階段之前的學習相比，其學習類目有了明顯的增多，其學習難度也有了明顯的增加。學生在進行學習時，如果不能科學調整學習狀態，就會形成學習壓力以及厭煩的心理，是不利于以后的深入學習的，而且這個年齡階段容易受到外界的干擾，產生叛逆心理。對于這些存在的問題，如果老師不進行及時溝通與疏導，可能影響學生某科目的學習或者整個階段的學習，甚至影響其所作所為。而體育教學中其存在的各種方式，都是有助于緩解學生的學習壓力、煩躁心理。老師通過體育課堂的教學形式，讓學生的身心得到放松，讓內心的不愉快情緒得到宣泄，同時有助于正確的處理方式，再進行學習時，其效率必將得到提升，在遇到類似問題時，自身也能得到有效處理。1.2鍛煉身心。體育課與文化課的區別是，文化課主要從事腦力活動，而體育課主要以體育鍛煉為主，通過體育鍛煉使身心得到放松，同時慢慢的腦子也到短暫的歇息，便于知識的梳理。通過體育鍛煉能增強學生實踐的能力，讓其身體健康指標達標的同時，使其精神得到放松，思維更加活躍，讓自身的各項機能得到協調，為下一步學習打下基礎。1.3磨煉意志力。人教版對體育教學有一定的要求，對學生的動作要求都有一定的標準，只有通過不斷地練習，才能達到要求。這個鍛煉達標的過程，就是對學生心理素質進行磨礪的一個過程，長時間的磨礪，使得學生的意志力不斷增強，使得其面對問題的能力不斷增強。2.加強鍛煉的方式2.1因材施教。體育老師在進行教學時，要根據每個學生的情況進行鍛煉方案的制定。2.1.1科學定量。由于學生的原有基礎不同，進行運動量安排時要合理。男生和女生在進行同一類運動時，其標準也應該有所區別。比如進行籃球?\動時，男生整體的素質要強于女生，對男生的運動量要求要高一點，對女生的量要稍微低一點，這樣使得男女生的都得到科學的鍛煉。為了防止有特殊情況，進行授課時，要積極與學生打成一片，對每一個人的狀況都有了解，才能達到最好的效果。2.1.2提升素質。老師的自身素質是決定其教學質量的一個關鍵因素。老師以為采取落后的教學方式，可能無法提起學生的上課興趣，老師只有不斷學習新的教學方式與理念，才能達到更好地教學效果。比如，以教材上的知識為基礎，去網絡上搜尋新型的動作鍛煉形式，逐步達到提升學生的心理素質目的，同時使自身的知識儲備得以更新。2.1.3不斷改進教學方式。在進行教學時，不能只是死板的教授，檢驗，要對每個學生在鍛煉中存在的問題進行記錄，同時進行總結分析，判斷是自身的教學出現了問題，還是學生方面的問題，然后找到解決方式，進行反思。同時對學生這個時候遇到的各種心理問題要進行及時溝通、解答，解決學生存在的心理問題，幫助其提升體育鍛煉效果，從而達到磨礪心理素質的目的。2.2鼓勵與挫折教育。面對挫折與鼓勵，如何應對是體現一個人心理素質的做好表現。通過鼓勵教育與挫折教育相結合的方式去提升學生的心理素質是一種很有效的教學方式。初中這個階段是學生三觀形成的一個重要時期，必須增強對學生的關注，幫助其樹立正確的三觀。在進行體育教學時，要獎懲結合。2.2.1鼓勵教育。對于在體育教學中很努力，但其鍛煉效果不佳的學生，我們要找出其弊端，對其進行細心指導，幫助其提升。同時發現其進步時，及時進行鼓勵與表揚，提升其對自己的信心，當他認為自己的不行時，自信的告訴他可以，從而達到提升其心理素質的作用。2.2.2挫折教育。當初中生做的好時，容易驕傲自滿，體育鍛煉也是如此。面對鍛煉取得優異成績的學生，為了防止其驕傲自滿、止步不前，需要對其進行挫折教育，但是不能直接去向他說明，打擊其自信心，表揚通過點到為止，同時告訴他，一些比他還優秀，但是比他還努力的人，順便對其運動中還可以進步的地方進行指出，間接向其說明，雖然你表現的很好，但是其實還是存在一些不足，但是只要你繼續努力，不驕傲自滿，相信一定還能取得更加優秀的成績，利用這種方式，能提升學生的心理承受能力，達到教學目的。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩47兒童早期認知發展沛縣人口和家庭公共服務中心兒童早期認知發展48渴望?期待?渴望?49第一節認知及其發展認知是一種心理活動或者心理過程;是屬于智能方面的心理過程。簡單地講,認知就是人對客觀世界的認識活動,所以也可以叫做認識。有時候人們也用“認知活動”這個詞,它實質上和“認知”這個詞是同義的,不過把活動這個方面加以強調罷了。我們還常常遇到“認知能力”這個詞,那是從認知的水平這個角度來說的。第一節認知及其發展501.1什么是認知概括起來,可以把人的認知大體區分為三個范疇,也就是三種基本認知過程或三種認知成分。首先是感知,這是認知的起點;如果沒有對對象的感知,認知活動就無從談起。感知是由客觀物質的刺激所直接引起的,所以感知是直接的認知其次是表象,這是頭腦里呈現的對于感知過的事物的一種映象,但卻不局限于直接感知的某一特定事物,所以,它既具有形象性的特征,又具有一定的概括性再次是概念,這是對客觀事物的概括和抽象,它在不同程度上反映客觀事物的本質的屬性。表象與概念都是在感知的基礎上獲得的,不是客觀事物所直接給予的,所以就它們同客觀事物的關系來說,可以叫做間接的認知人的實際的種種認知,都由這三者所組成的,或者是對它們的操作。但表現為種種錯綜復雜的形式與水平1.1什么是認知511.2認知的發展兒童認知是經歷一個逐步發展的過程的。認知發展的基本趨向:第一、認知發展由近及遠。第二、兒童認知客觀事物是由某一局部到整體、由片面到比較全面。第三、兒童最初只是認識事物的表面現象,以后才隨著年齡的增長,認識事物內在的本質屬性,第四、兒童認識一個事物,并不是一蹴而就的,而是從最初的認識到比較完全的認識,是要經歷多種水平或者階段由淺入深的。1.2認知的發展52讓·皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980),瑞士心理學家,發生認識論創始人。他先是一位生物學家,之后成為發生認知論的哲學家,更是