任務型理論（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。任務型理論（精選）任務型理論（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。Task-BasedLanguageTeaching(TBLT任務型教學法)DefinitionofTasks·BackgroundApproachDesignProcedure·Conclusion學法指導：做每一行都講究方法，講究藝術。對于高中數學的教學也不例外，從學生的心理到教師的心理，師生之間互相的溝通和理解，以及教師的教學方法等等方面，都需要教師下功夫。1促使學生構成最佳心態(tài)對于學生而言，學習的心理狀態(tài)是很重要的。教師的教學過程不是單獨的將知識從一個腦袋轉進里一個腦袋，應是在情感心態(tài)的參與下進行的傳感活動，成功的數學活動往往是伴隨著最佳心態(tài)產生的。1.1輕松愉悅感。從心理學上來看，人在輕松時，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。愉悅感是積極情感的心理表現，具有主動積極學習的傾向性，它是數學學習最佳心態(tài)的催化劑。1.2嚴謹感和成功感。嚴謹感是指人們追求科學工作作風的情感，它能促使人們言必有據、一絲不茍的科學態(tài)度。把嚴謹作風遷移到教學活動中去，在數學教學活動中能形成嚴謹的作風。成功感是學習的“內動力”，是促使創(chuàng)造性思維引發(fā)的巨大精神力量，因此，在教學過程中，教師要及時充分肯定學生的一點一滴成績，使學生對自己的成績有一種獨特的成功快樂和自我欣賞與陶醉。這樣才能使學生保持積極的進取心態(tài)。輕松感，愉悅感、嚴謹感和成功感構成了最佳的學習心態(tài)，共同促進教學活動的發(fā)展。2創(chuàng)新意識、思維能力的培養(yǎng)2.1創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識主要是指：對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發(fā)現和提出問題，進行探索和研究。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師是主導，教師在傳授知識的同時還要創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，營造和諧、民主、平等、寬松、樂學、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優(yōu)化學生的創(chuàng)新心理。營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。要讓學生在課堂上發(fā)現問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍。教師要用平等、尊重的情感實施教育，營造一個輕松的學習氛圍，用“愛”充滿課堂。這樣學生才會放寬心，全身心投入到“探究、嘗試”的過程中來。2.2創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。2.2.1要注意培養(yǎng)學生的觀察力。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。在觀察對象時，要注重進行有順序。有目的、有任務、有要求的觀察，教師要知道學生選擇適當的方法進行觀察，并且對結果進行分析總結。2.2.2培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”想象為思維插上翅膀，在教學中，培養(yǎng)學生的想象力，鍛煉學生的數學思維能力，能夠在短時間內學到更多的知識。教師要為生創(chuàng)造想象情境，誘發(fā)學生進行創(chuàng)造性想象活動。2.2.3培養(yǎng)學生發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有創(chuàng)造性、流暢性和變通性的特點，在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。2.2.4誘發(fā)學生的靈感。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創(chuàng)造性的思路，是認識上質的飛躍。教師捕捉學生的靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。3學法指導加強學法指導，科學地進行學習，培養(yǎng)良好學習習慣。高中生的課程很多，要讓學生學會通過有效的途徑學習，提高學習效率，變被動為主動，使得學習成績得到提高。教師就要進行學法指導。3.1制定計劃。制定一個好的計劃，能夠使得學生明確地找到學習目標，從而合理安排時間，在有效的時間內進行有效地學習。但是要注意的是，計劃要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。3.2課前自學。數學同其他文學性較強的學科一樣，要進行課前自學，對于一些概念的提前學習，有利于正式上課時的理解，能夠取得較好的學習效果。課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。3.3專心上課。數學課的關鍵在于課堂，課堂上認真聽課，漏掉了一個環(huán)節(jié)就可能導致整節(jié)課的白費，上課中傳授的基本知識、基本技能和基本方法，是一節(jié)課的關鍵。3.4及時進行復習。這也是提高效率的主要環(huán)節(jié)之一，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。3.5獨立完成作業(yè)。獨立完成作業(yè)，學生通過自己的獨立思考，通過分析問題、解決問題的步驟，加深對于新知識的理解，掌握新技能，對所學知識由“會”到“熟”。3.6解決疑難。解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。3.7系統(tǒng)小結。系統(tǒng)小結是學生通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)。小結要在系統(tǒng)復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。3.8課外學習。課外學習是課內學習的補充和繼續(xù)，包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)獨立學習和工作的能力，激發(fā)求知欲與學習熱情。長期以來由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，在“設計實驗方案”的農村中學教學中，教師沒有足夠重視起來，農村初中學生相對來說基礎又比較薄弱，所以農村初中學生設計化學實驗方案的能力有所欠缺.但是教師通過指導，幫助學生分析問題的關鍵所在，學生設計化學實驗方案的能力會明顯提高，不僅能培養(yǎng)學生自主學習能力，科學素養(yǎng)，同時教學質量也得到了一定的提升.首先認識清楚學生不會設計實驗方案的原因.經過調查研究發(fā)現，主要有下列一些因素：（1）學生找不到解決實驗中出現的問題的有效方法.例如，筆者在教學人教版五單元課題一“質量守恒定律”.【實驗5-1】用碳酸鈉和稀鹽酸反應驗證質量守恒定律，實驗結果天平指針最終不在標尺中央，問學生是什么原因，學生都能找出是因為反應過程中有氣體逸出，那么應如何設計實驗方案使得天平平衡來驗證質量守恒定律呢，結果同學們有的答在燒杯口蓋上玻璃片、有的答用塑料包住燒杯口…在經過小組討論發(fā)現這些方案行不通.如，不用溫度計，如何設計實驗驗證氫氧化鈉、氯化鈉、硝酸銨溶于水時是放熱還是吸熱？學生陷入一片茫然之中.（2）學生不會利用相關物質的性質分析實驗中的干擾因素，需要控制哪些變量.例如，在中考復習課中要求學生設計用不同的方法驗證鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了中和反應，學生除了會用酸堿指示劑來驗證，其他方法也就難以找出.當提示如用碳酸鈉溶液作指示劑來驗證鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了中和反應，該如何來設計方案呢？結果學生也難以下手.具體指導方法和策略一、遵循學生的認知規(guī)律，觸類旁通，循序漸進地實施例如，上述按照【實驗5-1】用碳酸鈉和稀鹽酸反應驗證質量守恒定律時，天平最終不平衡是因為反應過程中有氣體逸出，那么如何不讓氣體逸出成了本實驗的關鍵.而在燒杯口該玻璃片又漏氣，可以引導學生在驗證質量守恒定律時還有什么實驗中也遇到了氣體，同學們很快就想到用白磷燃燒驗證質量守恒定律中有氣體參加和逸出.然后再問該實驗是怎樣解決的呢？同學們就找出原來利用氣球來解決問題的.這樣學生就設計如圖1所示的裝置來驗證.結果有同學提出新問題，那就是加入試劑后才塞緊瓶塞，在塞緊瓶塞前會有部分氣體逸出.然后同學們再改進方法，即如何在加入試劑反應時不需打開瓶塞，同學們最終想到了解決問題的方案即用圖2（注射器中放稀鹽酸、瓶中放碳酸鈉）及圖3（瓶中放稀鹽酸，氣球中放碳酸鈉粉末）的設計方案.接下來筆者又提出一個問題，當氣球脹大后，會不會受到空氣的浮力而影響實驗結果呢？學生紛紛討論，最終得出結論：當產生的二氧化碳量少時，對實驗沒影響，反之當產生的二氧化碳的量較多時會有影響，最后筆者要求分別用質量不同的兩組物質（事先準備好了）做對比試驗加以驗證.指導學生設計實驗的思維方法，排除其思維障礙，培養(yǎng)學生加強設計實驗方案的能力.讓學生感悟設計實驗的基本方法，從解答實驗過程分析試題人手，透析其各環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，實現學生從感性上了解實驗方案的形式，體會設計實驗需要注意的問題.從上可知，不僅要指導學生如何設計實驗方案，還要比較不同方案的優(yōu)缺點，以及注意在實驗中的用量、安全等問題.二、指導學生分析相關物質的性質，利用性質利用實驗現象解決問題例如，在新課或中考復習課中要求學生不用酸堿指示劑而用其他方案來驗證.鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了反應.首先幫助學生分析指示劑為什么由紅色褪成無色，（其實利用了鹽酸把堿反應完，使得酚酞變成無色），接下來可以引導學生思考鹽酸還有那些化學性質呢？學生答出鹽酸能跟排在氫前面的金屬反應，產生氣體.這時，就可以問學生能否把鋅粒當成“指示劑”來驗證鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了反應.小組討論后得出可以用鋅粒當成“指示劑”來驗證鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了反應.方案如下：在試管中加入2mL稀鹽酸，逐滴加入過量的氫氧化鈉溶液，振蕩后再加入鋅粒，實驗過程中無氣泡逸出可以驗證鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了反應.但是有學生提出問題，鹽酸與氫氧化鈉反應無現象，不知加多少氫氧化鈉才過量呀？一旦有鹽酸剩余當再加入鋅粒就會有氣體產生，接下來筆者就引導學生分析，等量的同種鹽酸不加入氫氧化鈉與加入了一定量的氫氧化鈉后再與鋅粒反應，兩種情況產生的氫氣量一樣嗎？同學們答出當然不一樣，然后同學們就恍然大悟，方案找到了：取兩分等量的同種鹽酸，一份直接加入鋅粒，另一份加入一定量氫氧化鈉后，再加入鋅，測定產生的體積，比較兩者體積，發(fā)現后者體積比前者少.三、指導學生歸納設計的實驗方案的一般思路和方法及注意事項即對實驗設計的方案應符合科學性（即實驗原理、操作程序和方法必須正確）；安全性（即用藥量及操作要注意安全，注意環(huán)境保護等問題）；可行性（要滿足學校現有的實驗條件和設施）；簡約性（裝置簡單、步驟少、藥品用量少、時間短等）；實驗現象明顯性等五個方面.四：對設計的實驗方案作出評價即對設計的實驗方案從科學性，可行性，安全性，簡約性、實驗現象明顯性等方面進行評價.（見表1）任務型理論（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。任務型理論（1Task-BasedLanguageTeaching(TBLT任務型教學法)Task-BasedLanguageTeaching2DefinitionofTasks·BackgroundApproachDesignProcedure·ConclusionDefinitionofTasks3·Definitionoftasks1.Thenotionoftasksisacentralunitofplanningandteaching(P224)2.Nunanoffersthecommunicativetask(P2243.Breengivesaverybroaddescreptionoftask(P233)4.Prabhuoffersthedefinition(P233)5.Crooksoffersthedefinition(P233)·Definitionoftasks4什么不是任務Tasksdonotincludeactivitieswhichinvolvelanguageusedforpracticeordisplay,suchasDescribethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow'orAskyourpartnerifhelikesthefoodlistedhereusingtheformsdoyoulike..yes,do/no.dont.wherethereisnooutcomeorpurposeotherWpracticeofpre-specifiedlanguage什么不是任務5BackgroundDefinitionoftbltTBLTreferstoapproachbasedontheuseoftasksasthecoreunitofplanningandinstructioninlanguageteachingThetask-basedapproachaimsatprovidingopportunitiesforthelearnerstoexperimentwithandexplorebothspokenandwrittenlanguagethroughlearningactivitieswhicharedesignedtoengagelearnersintheauthentic,practicalandfunctionaluseoflanguageformeaningfulpurposes.Background6在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務,將課堂教學的目標真實化、任務化從歷培養(yǎng)其運用英語的能力”在英語課堂教學中讓學生用英語完成7Someofitsproponents(e.g.Willis1996)presentitasalogicaldevelopmentofCLTItdrawsonseveralprinciplesthatformedpartofthecltmovementfromthe1980sSomeofitsproponents(e.g.Wi8Task-basedlanguageteachingwasfirstinventedbyanEnglishlinguistAllwrightinthe1970s,popularizedabroadinthe1980s,andintroducedintoChinainthe1990sTBLTwaspopularizedbyn.Prabhu(普拉布)whileworkinginBangalore,India[citationneededPrabhunoticedthathisstudentscouldlearnlanguagejustaseasilywithanon-linguisticproblemaswhentheywereconcentratingonlinguisticquestionsTask-basedlanguageteachingw9TwoearlyapplicationsMalaysianCommunicationalSyllabus(1975BangaloreProject(BerettaandDavies1985;Prabhu1987;Beretta1990)Twoearlyapplications10·BangaloreprojectPrabhu(普拉布)在印度邦加羅爾進行了個加強交際法觀點的實驗(BangaloreProject他提出了許多任務類型,并把學習內容編成一個個交際任務,讓學生通過完成任務進行學習。·Bangaloreproject11任務型理論課件12任務型理論課件13任務型理論課件14任務型理論課件15任務型理論課件16任務型理論課件17任務型理論課件18任務型理論課件19任務型理論課件20任務型理論課件21任務型理論課件22任務型理論課件23任務型理論課件24任務型理論課件25任務型理論課件26任務型理論課件27任務型理論課件28任務型理論課件29任務型理論課件30任務型理論課件31任務型理論課件32任務型理論課件33任務型理論課件34任務型理論課件35任務型理論課件36任務型理論課件37任務型理論課件38任務型理論課件39任務型理論課件40謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷41任務型理論（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。任務型理論（精選）任務型理論（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。Task-BasedLanguageTeaching(TBLT任務型教學法)DefinitionofTasks·BackgroundApproachDesignProcedure·Conclusion學法指導：做每一行都講究方法，講究藝術。對于高中數學的教學也不例外，從學生的心理到教師的心理，師生之間互相的溝通和理解，以及教師的教學方法等等方面，都需要教師下功夫。1促使學生構成最佳心態(tài)對于學生而言，學習的心理狀態(tài)是很重要的。教師的教學過程不是單獨的將知識從一個腦袋轉進里一個腦袋，應是在情感心態(tài)的參與下進行的傳感活動，成功的數學活動往往是伴隨著最佳心態(tài)產生的。1.1輕松愉悅感。從心理學上來看，人在輕松時，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。愉悅感是積極情感的心理表現，具有主動積極學習的傾向性，它是數學學習最佳心態(tài)的催化劑。1.2嚴謹感和成功感。嚴謹感是指人們追求科學工作作風的情感，它能促使人們言必有據、一絲不茍的科學態(tài)度。把嚴謹作風遷移到教學活動中去，在數學教學活動中能形成嚴謹的作風。成功感是學習的“內動力”，是促使創(chuàng)造性思維引發(fā)的巨大精神力量，因此，在教學過程中，教師要及時充分肯定學生的一點一滴成績，使學生對自己的成績有一種獨特的成功快樂和自我欣賞與陶醉。這樣才能使學生保持積極的進取心態(tài)。輕松感，愉悅感、嚴謹感和成功感構成了最佳的學習心態(tài)，共同促進教學活動的發(fā)展。2創(chuàng)新意識、思維能力的培養(yǎng)2.1創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識主要是指：對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發(fā)現和提出問題，進行探索和研究。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師是主導，教師在傳授知識的同時還要創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，營造和諧、民主、平等、寬松、樂學、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優(yōu)化學生的創(chuàng)新心理。營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。要讓學生在課堂上發(fā)現問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍。教師要用平等、尊重的情感實施教育，營造一個輕松的學習氛圍，用“愛”充滿課堂。這樣學生才會放寬心，全身心投入到“探究、嘗試”的過程中來。2.2創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。2.2.1要注意培養(yǎng)學生的觀察力。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。在觀察對象時，要注重進行有順序。有目的、有任務、有要求的觀察，教師要知道學生選擇適當的方法進行觀察，并且對結果進行分析總結。2.2.2培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”想象為思維插上翅膀，在教學中，培養(yǎng)學生的想象力，鍛煉學生的數學思維能力，能夠在短時間內學到更多的知識。教師要為生創(chuàng)造想象情境，誘發(fā)學生進行創(chuàng)造性想象活動。2.2.3培養(yǎng)學生發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有創(chuàng)造性、流暢性和變通性的特點，在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。2.2.4誘發(fā)學生的靈感。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創(chuàng)造性的思路，是認識上質的飛躍。教師捕捉學生的靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。3學法指導加強學法指導，科學地進行學習，培養(yǎng)良好學習習慣。高中生的課程很多，要讓學生學會通過有效的途徑學習，提高學習效率，變被動為主動，使得學習成績得到提高。教師就要進行學法指導。3.1制定計劃。制定一個好的計劃，能夠使得學生明確地找到學習目標，從而合理安排時間，在有效的時間內進行有效地學習。但是要注意的是，計劃要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。3.2課前自學。數學同其他文學性較強的學科一樣，要進行課前自學，對于一些概念的提前學習，有利于正式上課時的理解，能夠取得較好的學習效果。課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。3.3專心上課。數學課的關鍵在于課堂，課堂上認真聽課，漏掉了一個環(huán)節(jié)就可能導致整節(jié)課的白費，上課中傳授的基本知識、基本技能和基本方法，是一節(jié)課的關鍵。3.4及時進行復習。這也是提高效率的主要環(huán)節(jié)之一，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。3.5獨立完成作業(yè)。獨立完成作業(yè)，學生通過自己的獨立思考，通過分析問題、解決問題的步驟，加深對于新知識的理解，掌握新技能，對所學知識由“會”到“熟”。3.6解決疑難。解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。3.7系統(tǒng)小結。系統(tǒng)小結是學生通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)。小結要在系統(tǒng)復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。3.8課外學習。課外學習是課內學習的補充和繼續(xù)，包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)獨立學習和工作的能力，激發(fā)求知欲與學習熱情。長期以來由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，在“設計實驗方案”的農村中學教學中，教師沒有足夠重視起來，農村初中學生相對來說基礎又比較薄弱，所以農村初中學生設計化學實驗方案的能力有所欠缺.但是教師通過指導，幫助學生分析問題的關鍵所在，學生設計化學實驗方案的能力會明顯提高，不僅能培養(yǎng)學生自主學習能力，科學素養(yǎng)，同時教學質量也得到了一定的提升.首先認識清楚學生不會設計實驗方案的原因.經過調查研究發(fā)現，主要有下列一些因素：（1）學生找不到解決實驗中出現的問題的有效方法.例如，筆者在教學人教版五單元課題一“質量守恒定律”.【實驗5-1】用碳酸鈉和稀鹽酸反應驗證質量守恒定律，實驗結果天平指針最終不在標尺中央，問學生是什么原因，學生都能找出是因為反應過程中有氣體逸出，那么應如何設計實驗方案使得天平平衡來驗證質量守恒定律呢，結果同學們有的答在燒杯口蓋上玻璃片、有的答用塑料包住燒杯口…在經過小組討論發(fā)現這些方案行不通.如，不用溫度計，如何設計實驗驗證氫氧化鈉、氯化鈉、硝酸銨溶于水時是放熱還是吸熱？學生陷入一片茫然之中.（2）學生不會利用相關物質的性質分析實驗中的干擾因素，需要控制哪些變量.例如，在中考復習課中要求學生設計用不同的方法驗證鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了中和反應，學生除了會用酸堿指示劑來驗證，其他方法也就難以找出.當提示如用碳酸鈉溶液作指示劑來驗證鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了中和反應，該如何來設計方案呢？結果學生也難以下手.具體指導方法和策略一、遵循學生的認知規(guī)律，觸類旁通，循序漸進地實施例如，上述按照【實驗5-1】用碳酸鈉和稀鹽酸反應驗證質量守恒定律時，天平最終不平衡是因為反應過程中有氣體逸出，那么如何不讓氣體逸出成了本實驗的關鍵.而在燒杯口該玻璃片又漏氣，可以引導學生在驗證質量守恒定律時還有什么實驗中也遇到了氣體，同學們很快就想到用白磷燃燒驗證質量守恒定律中有氣體參加和逸出.然后再問該實驗是怎樣解決的呢？同學們就找出原來利用氣球來解決問題的.這樣學生就設計如圖1所示的裝置來驗證.結果有同學提出新問題，那就是加入試劑后才塞緊瓶塞，在塞緊瓶塞前會有部分氣體逸出.然后同學們再改進方法，即如何在加入試劑反應時不需打開瓶塞，同學們最終想到了解決問題的方案即用圖2（注射器中放稀鹽酸、瓶中放碳酸鈉）及圖3（瓶中放稀鹽酸，氣球中放碳酸鈉粉末）的設計方案.接下來筆者又提出一個問題，當氣球脹大后，會不會受到空氣的浮力而影響實驗結果呢？學生紛紛討論，最終得出結論：當產生的二氧化碳量少時，對實驗沒影響，反之當產生的二氧化碳的量較多時會有影響，最后筆者要求分別用質量不同的兩組物質（事先準備好了）做對比試驗加以驗證.指導學生設計實驗的思維方法，排除其思維障礙，培養(yǎng)學生加強設計實驗方案的能力.讓學生感悟設計實驗的基本方法，從解答實驗過程分析試題人手，透析其各環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，實現學生從感性上了解實驗方案的形式，體會設計實驗需要注意的問題.從上可知，不僅要指導學生如何設計實驗方案，還要比較不同方案的優(yōu)缺點，以及注意在實驗中的用量、安全等問題.二、指導學生分析相關物質的性質，利用性質利用實驗現象解決問題例如，在新課或中考復習課中要求學生不用酸堿指示劑而用其他方案來驗證.鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了反應.首先幫助學生分析指示劑為什么由紅色褪成無色，（其實利用了鹽酸把堿反應完，使得酚酞變成無色），接下來可以引導學生思考鹽酸還有那些化學性質呢？學生答出鹽酸能跟排在氫前面的金屬反應，產生氣體.這時，就可以問學生能否把鋅粒當成“指示劑”來驗證鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了反應.小組討論后得出可以用鋅粒當成“指示劑”來驗證鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了反應.方案如下：在試管中加入2mL稀鹽酸，逐滴加入過量的氫氧化鈉溶液，振蕩后再加入鋅粒，實驗過程中無氣泡逸出可以驗證鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了反應.但是有學生提出問題，鹽酸與氫氧化鈉反應無現象，不知加多少氫氧化鈉才過量呀？一旦有鹽酸剩余當再加入鋅粒就會有氣體產生，接下來筆者就引導學生分析，等量的同種鹽酸不加入氫氧化鈉與加入了一定量的氫氧化鈉后再與鋅粒反應，兩種情況產生的氫氣量一樣嗎？同學們答出當然不一樣，然后同學們就恍然大悟，方案找到了：取兩分等量的同種鹽酸，一份直接加入鋅粒，另一份加入一定量氫氧化鈉后，再加入鋅，測定產生的體積，比較兩者體積，發(fā)現后者體積比前者少.三、指導學生歸納設計的實驗方案的一般思路和方法及注意事項即對實驗設計的方案應符合科學性（即實驗原理、操作程序和方法必須正確）；安全性（即用藥量及操作要注意安全，注意環(huán)境保護等問題）；可行性（要滿足學校現有的實驗條件和設施）；簡約性（裝置簡單、步驟少、藥品用量少、時間短等）；實驗現象明顯性等五個方面.四：對設計的實驗方案作出評價即對設計的實驗方案從科學性，可行性，安全性，簡約性、實驗現象明顯性等方面進行評價.（見表1）任務型理論（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。任務型理論（42Task-BasedLanguageTeaching(TBLT任務型教學法)Task-BasedLanguageTeaching43DefinitionofTasks·BackgroundApproachDesignProcedure·ConclusionDefinitionofTasks44·Definitionoftasks1.Thenotionoftasksisacentralunitofplanningandteaching(P224)2.Nunanoffersthecommunicativetask(P2243.Breengivesaverybroaddescreptionoftask(P233)4.Prabhuoffersthedefinition(P233)5.Crooksoffersthedefinition(P233)·Definitionoftasks45什么不是任務Tasksdonotincludeactivitieswhichinvolvelanguageusedforpracticeordisplay,suchasDescribethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow'orAskyourpartnerifhelikesthefoodlistedhereusingtheformsdoyoulike..yes,do/no.dont.wherethereisnooutcomeorpurposeotherWpracticeofpre-specifiedlanguage什么不是任務46BackgroundDefinitionoftbltTBLTreferstoapproachbasedontheuseoftasksasthecoreunitofplanningandinstructioninlanguageteachingThetask-basedapproachaimsatprovidingopportunitiesforthelearnerstoexperimentwithandexplorebothspokenandwrittenlanguagethroughlearningactivitieswhicharedesignedtoengagelearnersintheauthentic,practicalandfunctionaluseoflanguageformeaningfulpurposes.Background47在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務,將課堂教學的目標真實化、任務化從歷培養(yǎng)其運用英語的能力”在英語課堂教學中讓學生用英