—角的度量教學設計出于對課堂教學質量的追求，老師往往會深化研討教案的編寫。你明白什么樣的教案編寫才是好的教學教案嗎？下面是由給大家帶來的角的度量教學設計7篇，讓我們一起來看看！角的度量教學設計篇1一、教學內容：角的度量教材第26~28頁二、教學目標1、認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并明白它的度數，會用量角器量角。2、通過一些操作活動，培育同學的動手操作力量。并通過聯系生活，使同學理解量角的意義。3、通過觀看、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使同學閱歷和體驗學問的形成過程。4、在學習過程中，感受數學與生活親密聯系，激發同學學習數學的愛好。三、教學重點難點：1、引導同學觀看量角器，認識內刻度線、外刻度線、0刻度線和中心點。明白角的計數單位“度”及相關學問。2、把握用量角器測量角的方法，能正確測量各種角的度數。四、教具準備：量角器、三角板。五、過程：（一）導入老師：昨天我們依據角的邊張開的大小認識了幾種角，你們還記得嗎？同學說后，請他們按從大到小的挨次排列，即：周角、平角、鈍角、直角、銳角。我們已經認識了角，角的大小和什么有關系呢？大家會比擬角的大小嗎？老師出示兩個大小相近的角，問同學：∠a和∠b誰大誰小呢？同學自由發言。老師：∠a和∠b到底誰大呢？那大多少呢？大一點？這一點又代表多少呢？今天我們就來學習角的度量，相信學過這節課后，你就能解答這個問題了。板書課題：角的度量設計意圖：通過以問題的形式引出量角器的必要性，培育同學擅長思索，發現問題的力量，在自主探究中學習。（二）探究新知1、認識量角器老師：為了使測量更精確，描述更清晰，就產生了標準的測量角的工具——量角器。（板書：量角器）出示一個量角器。老師邊說邊演示：人們將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫做1度，記作1°，通常用1°作為度量角的單位。板書：度1°提問：你明白一個周角是多少度嗎？（360度）一個平角是多少度呢？（180度）介紹：度量角的大小，可以用量角器，它把半圓平均分成180份。2、認識量角器的中心、0刻度線、內外圈刻度。（1）指導請大家認真觀看自己的量角器，認真地研討研討，看看你有什么發現。（2）小搭配作研討量角器。（3）同學匯報研討的結果。留意這里要盡量讓同學說出自己的想法，有的問題還可以讓同學來解答。老師依據同學的答復，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。依據答復作出以下板書：中心、0度刻度線、內刻度和外刻度。小結：量角器上有中心、0度刻度線、內刻度線和外刻度線。3、量一量。老師：我們了解了量角器上有什么，到底怎么運用它呢？接下來讓我們一起來研討研討。（1）嘗試量角，探求量角的方法。出示教材第27頁“試一試”，寫出∠a和∠b的度數再讀一讀。老師：通過觀看以上兩組角，我們會讀角的度數了，那該怎樣量角呢？請你與同學溝通量角的方法。同學溝通完之后，請兩位同學到前面演示說明。通過同學的演示度量，老師組織同學總結用量角器量角的方法，指導同學實際操作，按步驟去量角。第一步，使量角器的中心點與角的頂點重合；第二步，使量角器的零刻度線與角一條邊重合；第三步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數老師：我們可以把這三句話概括為四個字“兩合一看”。“兩合”是指中心點與角的頂點重合；0刻度線與角的一邊重合。“一看”就是要看角的另一邊所對的量角器上的刻度。（板書：兩合一看）角的度量教學設計篇2教學內容：課本。教學目的：1．使同學認識度量角的詳細步驟，會用量角器量角的度數，并把量得的結果用符號能通過量角，建立角的大小的量化觀念，感受角的大小與所畫邊的長短無關。3、使同學主動地參與學習活動，并獲得勝利的體驗。教具準備：老師用的活動角和量角器各1個，為同學每人印制120°和50°的兩個角，同學每人準備量角器1個，電腦課件。教學過程：一、感受角的大小出示活動角，提問：要把這個角變大一些，可以怎樣做？變小呢？同學商量，明確：角是有大有小的，角的兩條邊X開一些，角就大一些；把兩條邊收攏一些，角就小一些，角的大小與兩條邊的長短無關。我們從前學習量線段，是用厘米、分米、米來度量表示，那么，角的大小怎樣度量呢？這就是我們今天要學習的內容。二、認識量角器：走迷宮，找城堡1、請同學們觀看自己的量角器，你看到了些什么？2、組織同學溝通，說說看到些什么。結合同學的溝通，指出量角器像個大迷宮不簡單看明白，在這個迷宮里有4座大城堡：中心點、0°刻度線、內刻度線、外刻度線。3、出示老師用的量角器，請同學們一起走走迷宮，把你找到的4大城堡指給同學看。并指出內刻度線的0°刻度線、外刻度線的0°刻度線，結合同學的溝通，指出角的計量單位“度”，并觀看1°角的大小。三、學習量角、編兒歌1、我們認識了量角器，了解了4大城堡，你們會量角了嗎？請同學們打開書第19頁，照書上的樣子試著量角。2、組織同學溝通量角的感受。提問：有沒有愛好把量角的過程編成兒歌呢？3、用量角器量印在訓練紙上的角（50°的），把量角的步驟和方法編成兒歌，發揮集體才智。提問：拿著量角器量角，第一步干什么？用量角器中心點與角的頂點重合，師生共同操作，這一操作過程簡潔點怎么說？同學議：（點對點）板書。第二步干什么？怎么編兒歌？再用量角器的一條0°刻度線與角的一條邊重合，同學初議（線對線或線對邊）師生依次分步操作，找關鍵字編兒歌：“點對點，線對邊，再看另一邊”追問：這另一邊的度線上有兩個刻度，應當讀哪一個度數？為什么？兒歌怎么補充？全班商量，把兒歌板書完好。“點對點，線對邊，再看另一邊，0在外數外，0在內數內”四、運用新知，解決問題1．同學試著量出訓練紙上的另一個角（120°的），先估量，再邊讀兒歌邊度量。讓同學說說怎樣量角，怎樣讀出度數的。2、游戲：猜一猜，課件出示。①將角的一邊和零度刻度線掩蓋住，只露出另一邊所對的刻度，內圈70°，外圈110°，同學猜多少度（可能以右邊的零刻度為始邊，讀內圈刻度，也可能以左邊的零刻度線為始邊，讀外圈刻度），再全部呈現，這個角是70°。②連續猜，方法同上，內圈130°，外圈50°，角的一邊落在左邊的零刻度線上。這個角應當讀外圈刻度50°。③連續猜，方法同上，內圈120°，外圈60°，有的讀內圈刻度，有的讀外圈刻度，結果都錯了。原來，角的一邊已不在零刻度線上。3、完成“想想做做”第7題，再在小組內溝通。五、全課小結這節課你學習了什么本事，獲得了哪些認識？角的度量教學設計篇4一、設計理念：以新的課程標準為指導、制造性的運用教材，充足調動、發揮同學主體性，以小搭配作學習和自主探究學習等多種學習方式培育同學的合作意識。使同學通過觀看、操作、比擬等活動培育同學的實踐力量。二、教學目標1、體會引入量角器的必要性，認識量角器。2、會用量角器測量各種角的度數。學問目標：1、使同學在觀看、溝通的基礎上，認識量角器的結構與功能，通過自己的探究、實踐，總結出用量角器量角的方法，初步學會用量角器量角。2、使同學在學習過程中體會統一角的計量單位的需要，認識角的計量單位，建立1°角的表象；能通過量角，建立角的大小的量化觀念，感受角的大小與所畫邊的長短無關。力量目標：通過動手操作、自主探究、合作溝通培育同學自學力量、觀看力量、實踐力量及合作精神。情感目標：讓同學充滿成就感，激發同學學習數學的愛好，使同學想學、會學、樂學三、教學流程：導入：同學們，你們喜愛玩滑梯嗎？老師這有兩個滑梯（課件1），說說你們喜愛玩哪一個？為什么？（陡、高）是由什么確定的。（角的大小）出示課件2，這兩個角你能看出那個大嗎？那這兩個角（課件3）你能看出誰大嗎？那我們有什么方法才能明白這兩個角誰大誰小呢？今天我們就用這個測量工具來學習（板書：角的度量）我們學過長度、面積、重量等。誰說說測量長度用什么單位，重量單位有哪些、面積呢，哪有沒有同學明白度量角的單位又是什么呢？人們把圓平均分成360份，其中一份所對的角的大小叫1度，通常用1度作為度量角的單位。正是運用了這個原理，人們制作出了我們今天要認識的新伙伴量角器。1、認識量角器（出示課件）2、小組商量角的度量方法。板書3、推斷4、書28頁1題找同學說說，并說明理由。2題大家在書上量，找三名同學板演5、量4題，說明角度和邊長的關系。角的度量6、推斷多少度角量角器頂點重合中心點一條邊重合0刻度線重另一條邊重合刻度線角的度量教學設計篇5設計理念：數學教學活動是建立在同學的認知進展水平和已有學問經驗基礎上的。老師要激發同學的學習愛好，向同學提供從事數學活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通中把握根本的數學學問與技能、數學思想與方法，總結根本的數學活動經驗。同學是學習的主人，老師是學習的組織者、引導者與合。教學內容：《義務教育課程標準試驗教科書數學》（人教版）四班級上冊第37-38頁。教學目標：1.認識量角器的計量單位，了解量角器的構造特點，把握正確的量角方法，正確地讀寫角的度數。2.閱歷量角器的形成和量角方法的探究過程，感受量角的意義。3.通過觀看、操作、思索、溝通等活動，進一步培育同學的創新意識和實踐力量。教學重、難點：把握量角的方法及要領，明白量角器的構造原理及特點學情與教材分析：角的度量是測量教學中難度較大的一個學問點。教材把這部分布置在同學初步認識了角，明確了角的概念，明白角有大小之分的基礎上學習本節課的學問。同學在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對角的度量的學問生活中接觸很少，顯得比擬抽象。小學四班級的同學抽象思維雖然有肯定的進展，但仍然以形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括力量較弱，有待進一步培育。教學準備：多媒體課件，兩張訓練紙，量角工具（單個小角和半圓工具及量角器）教學過程：一、比擬兩個角的大小，引發度量的需求1.老師出示活動角，引導同學演示將角變大、變小。師：你們還記得這位老好友嗎？生：活動角。師：誰能將這個角變大或變小。（生按老師的要求變大或變小。）師：看來角的大小與兩條邊叉開的大小有關，兩邊叉開的程度越大角就越大，兩邊叉開的程度越小角就越小。2.老師在黑板上畫兩個角，要求同學通過觀看推斷它們的大小。師：認真觀看黑板上的兩個角。哪個角大？生：∠1大。師：視力不錯，老師不光想明白哪個角大，還想明白詳細大出的部分。有方法解決嗎？生：用活動角量一量。3、用活動角量角。師：那就用你的活動角比一比。（同學各自操作）誰到黑板上來比一比。師：留意觀看，他是怎么比的。用活動角比擬這兩個角的大小時要留意什么？（突出頂點重合、邊重合）生：活動角的頂點要和量的角的頂點對齊，一條邊要和量的角的一邊重合，然后固定好，照這樣再量另一個角，就能看出∠1比∠2大出的部分。生：比的時分要留意頂點對齊，一邊重合。[設計意圖：本環節激活了舊知--