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國際理解教育課程的構建翁文艷（英國威爾士大學教育與終身學習學院，英國威爾士SY232AZ）關鍵詞：國際理解；國際理解教育；國際理解教育課中圖分類號：G423 文獻標識碼：C作者簡介：翁文艷,女,英國威爾士大學教育與終身學習學院（TheUniversityofWales,SchoolofEucationanLifelongLearning）博士后，主要研究國際教育比較。“unerstaning）的目的是促進合作與和平，原則是促進不同社會文化背景的不同國家和人們之間的相互了解和尊重則的終身教育，囊括學校教育和成人教育等UNESCO,197。美國學校教育中的國際理解教（如雙語教育Barker,C.M.,200一、國際理解教育課程的重要性”（globalcitizenship）的素質和態度。國際理解教育課程離不開各學科課程的大舉支持與合作既可以使學生掌握上網查閱資料的技能備。二、中國中小學國際理解教育課程的內容結構內容結構囊括以下四個板塊。、世界基本問題（和平與發展、生態環境等問題的意識與國際素質。形成民族平等意識和民族團接合作精神。區教學資源，讓學生在實際生活中體驗到國際理解教育課程的內容。由于義務教育階段的教育最能充分反映國際理解教育課程面向全體學生、注重素質教育的基本觀念，依據上述內容板塊初步構建了小學與初中階段國際理解教育課程的內容結構（、表段的內容越發具體深入。事實上，學習方法與接合本地特點需要貫穿于課程教學的全進程。表1 小學階段國際理解教育課程的內容結構表2 初中階段國際理解教育課程的內容結構三、國際理解教育課程的主要教學特點（一）活動奠定友好的氛圍以表2中的“學習準備──學會與人交往的技能”為例。［2。教師在活動進程中可以發揮主導作用“你能說出自己的能力或優點嗎？你能說出班里其他人的優點嗎？你能知道別人的感受嗎？（二）問題引領思維的發展與發現學校以外的精彩世界，逐步建立以教師為主導、學生為主體的教學模式。以表2中“1.1”信息社會的主題為例。利用互聯網，你可以得到什么樣──“網上信息你能相信嗎？”的管理機制而是人們關于網絡信息的自我判斷能力。（三）小組合作提供個性發展的空間中“3.4”的可持續發展問題為例。教師在課堂教學中提供有關可持續發展的基本知識響等等，由各個學習小組自主選擇自己的調查主題。興趣負責某一個方面。在一段時間之內（如一周，小組成員經過各自的調查研究，將查詢到的信息以及形成的觀點進行整理。每個小組成員都有權提出自己的建議。（書面材料與口頭匯報的接合學生至少要在小組匯報中完成一次口頭匯報。效地激發學生的批判思維和創新能力。四、國際理解教育課程的適用范圍一般認為經濟發展程度較高的城市學校更適合開展國際理解教育。這種看法主要鑒于兩點：一是這些地區國際性交往較多

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