第二章化學課程標準的結構和功能第二章化學課程標準的結構和功能1一、化學課程標準出臺的背景（一）建國以來課程改革(1949~2001)的歷史回顧

1.第一次課程改革(1949~1953)(全面學習前蘇聯時期)2.第二次課程改革(1953~1959)3.第三次課程改革(1959~1963)(探索與徘徊時期)4.第四次課程改革(1963~1978)5.第五次課程改革(1978~1981)(撥亂反正時期)6.第六次課程改革(1981~1986)7.第七次課程改革(1986~2001)(實施素質教育時期)一、化學課程標準出臺的背景（一）建國以來課程改革(1949~2第八次課程（新課程）改革1996年籌劃，1999年正式啟動，2001年9月進行實驗

1.理論研究為先導，研制《綱要》、課程方案、課程標準。2.先立后破，實驗論證，逐步推廣。3.廣泛發動，社會參與。

直接參與綱要研制、課程方案制定、課程標準研制、實驗教材出版等工作的專家學者、教育行政管理人員、一線教師、中小學校長，以及社會人士近萬人。

4.加強規劃，多級培訓。第八次課程（新課程）改革1996年籌劃，1999年正式啟動，3國內現狀的調查和分析公眾對學生作息時間的反饋：被調查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%；被調查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。第二次國際教育成就評價結果：我國中學生科學測試平均正確率居于世界第13位，每周科學教育時間為331分鐘，遠遠高于世界各國平均水平220分鐘。(負擔重,效率低)國內現狀的調查和分析公眾對學生作息時間的反饋：41996—1998年

對全國9個省市城鎮和農村的16000名學生，2000名校長、教師和全國政協、教科文衛委大部分委員，對1993年的九年義務教育課程實施狀況進行了問卷、訪談調查。1996—1998年對全國9個省市城鎮和農村的15學生終身發展最重要的基本素質校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創新精神是學生終身發展最重要的基本素質。學生終身發展最重要的基本素質校長和教師認為社6校長、教師認為在學生身上實際體現得較好的課程目標校長、教師認為在學生身上實際體現得較好的課程目標7學生認為學校教育實際關注的目標有69.8%學生認為學校教育實際關注的是基礎知識和基本技能。學生認為學校教育實際關注的目標有69.8%學生認為學校教育8教師之間經常談論的教學話題教師之間經常談論的教學話題9學生對學科課程的具體感受最喜歡的外語、數學、體育、信息技術最不喜歡的政治、物理、數學、外語壓力很大的數學、物理、外語、化學實用性最差的政治、歷史、美術、數學內容偏多的數學、物理、政治、歷史內容太難的物理、數學、化學、外語學生對學科課程的具體感受最喜歡的外語、數學、體育、信息技術最10對高中課程內容容量的看法

78.2%的校長認為課程內容的量偏多，66.2%的校長認為課程難度過大;

37.1%的教師認為課程內容偏多，36.7%的教師認為高中課程內容難度過大。對高中課程內容難度的看法對高中課程78.2%的校長認為課程內容的量偏多，6611學生最喜歡的課堂教學方式86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。引發較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習自學老師講授為主學生最喜歡的課堂教學方式86.7%的學生表示喜歡12校長和教師認為學生以被動接受方式學習的比例79%90%0%50%100%小學初中校長和教師認為79%90%0%50%100%小學初中13關于學生作業的調查學生的作業以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業占的比例極少。關于學生作業的調查學生的作業以練習記憶為主，14學生及社會公眾對考試成績的看法

85.4%的學生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發展狀況。學生及社會公眾對考試成績的看法85.4%的學15學生發展現狀反思

優勢

知識技能解題能力勤奮與刻苦

問題實踐能力創造性情感體驗與自尊自信人生觀與價值觀學生發展現狀反思優勢問題16學生發展現狀反思優勢與問題同樣突出我們的優勢正是西方教育所力圖解決的問題，我們的問題也正是西方教育的優勢。無論是優勢還是問題，都與文化背景密切相關。從發展的角度看，我們面臨更嚴峻的挑戰。我們的優勢需要在認真分析的基礎上繼承與發揚。學生發展現狀反思優勢與問題同樣突出我們的優勢正是西方教育所17原課程存在的問題１、課程目標的理想與現實產生嚴重的偏離２、課程內容偏多偏難，要求偏高而且與課程目標有一定偏離３、學生的學校生活質量不容樂觀４、考試方式單一，結果處理不當原課程存在的問題18基礎教育課程改革綱要(試行)

基礎教育課程改革的具體目標：

★改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

★改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

★改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

基礎教育課程改革綱要(試行)基礎教育課程改革的具體目標：

19★改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

★改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

★改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

★改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡20課程改革的總體趨勢社會變遷人才質量觀的變化教育質量觀的變化課程、教學的改革知識本位：知識就是力量智力本位：方法比知識更重要人本位：全人教育新課程的核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。課程改革的總體趨勢社會變遷人才質量觀的變化教育質量觀的變化課21二、從化學教學大綱到化學課程標準二、從化學教學大綱到化學課程標準22事實上，“課程標準”在我國并不是一個新詞，最早可以追溯到清朝末年。明確以“課程標準”作為教育指導性文件的是1912年南京臨時政府公布的《普通教育暫行課程標準》，此后，“課程標準”一詞沿用了40年。1952年之前，基本使用“化學課程標準”的名稱。1954年，出臺“中學化學教學大綱（草案）”。我國初中化學教學大綱是2000年頒布的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》和與該大綱銜接的2002年頒布的《全日制普通高級中學化學教學大綱》。2001年頒布了供實驗地區用的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》(2011年修訂)，與之相對應高級中學化學課程標準2003年上半年頒布。事實上，“課程標準”在我國并不是一個新詞，最早可以追溯到清朝23什么是課程標準？課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。所謂課程標準（academicbenchmark），就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么（whatstudentsshouldknowandbeabletodo）的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）。

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。什么是課程標準？課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、24如何理解課程標準？課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定（如教學大綱或教科書）。它是國家（有些是地方）制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可即的。它隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，及教師是“用教科書教，而不是教教科書”。課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發展的三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。如何理解課程標準？課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學25圖１設計思路化學課程標準的結構（以初中為例）圖１設計思路化學課程標準的結構（以初中為例）26

課程標準前言1．課程性質2．基本理念3．設計思路4．關于目標5．要求的說明課程目標1．知識與技能2．過程與方法3．情感態度與價值觀共14條內容標準（含5項一級主題，共18項二級主題）共100條實施建議1．教學建議（7項）2．評價建議（4項）3．教材編寫建議（9項）4．課程資源的利用與開發建議（7項）教學大綱引言（對課程性質的簡單說明）教學目的1知識技能2能力方法3情感態度共4條教學內容1．確定教學內容的原則2．教學內容和教學要求課時安排教學中應該注意的幾個問題4項考核與評價5條附錄課程標準與教學大綱的結構和基本內容前言課程目標內容標準實施建議教引言教學目的教學內容課教學中27

化學教學大綱

化學教學大綱是根據中學的培養目標和教學計劃，以綱要的形式制定的有關中學化學教學的指導性文件。它是教學的依據、考試命題的依據和對教學質量評估的依據。以及編制教材的依據。原教學大綱的弊端：目標上只規定了知識方面的要求；內容偏難、偏深、偏窄、偏舊，對大多數學生來說，要求過高；只強調教學過程，忽視課程的其他環節；剛性太強，缺乏彈性和選擇性。

28課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本概念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀；要求教師在使用課程標準的過程中，關注如何利用化學學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展；而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否明確，某些技能是否形成，并且運用起來是否得心應手。課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本概念和課程設計思路；29從大綱到標準

價值取向：精英教育—大眾教育（基本性）

課程目標：知識、技能本領—全面發展

關注焦點：教師教學—關注整個實施過程

課程管理：剛性—彈性從大綱到標準價值取向：精英教育—大眾教育（基本性）30思考題

1.請指出教學大綱和課程標準的聯系和區別？2.簡述化學課程標準的基本結構和功能。思考題31主要參考文獻劉知新主編.化學教學論（第四版）.北京：高等教育出版社，2009王祖浩、王磊主編.義務教育化學課程標準解讀，北京：高等教育出版社，2012梁英豪.關于中學化學教學大綱和教材的思考.課程·教材·教法，2001（7）鐘啟泉等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展(基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.上海：華東師范大學出版社，2001課程教材研究所編.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編（化學卷）.北京：人民教育出版社，2001主要參考文獻劉知新主編.化學教學論（第四版）.北京：高等教32第二章化學課程標準的結構和功能第二章化學課程標準的結構和功能33一、化學課程標準出臺的背景（一）建國以來課程改革(1949~2001)的歷史回顧

1.第一次課程改革(1949~1953)(全面學習前蘇聯時期)2.第二次課程改革(1953~1959)3.第三次課程改革(1959~1963)(探索與徘徊時期)4.第四次課程改革(1963~1978)5.第五次課程改革(1978~1981)(撥亂反正時期)6.第六次課程改革(1981~1986)7.第七次課程改革(1986~2001)(實施素質教育時期)一、化學課程標準出臺的背景（一）建國以來課程改革(1949~34第八次課程（新課程）改革1996年籌劃，1999年正式啟動，2001年9月進行實驗

1.理論研究為先導，研制《綱要》、課程方案、課程標準。2.先立后破，實驗論證，逐步推廣。3.廣泛發動，社會參與。

直接參與綱要研制、課程方案制定、課程標準研制、實驗教材出版等工作的專家學者、教育行政管理人員、一線教師、中小學校長，以及社會人士近萬人。

4.加強規劃，多級培訓。第八次課程（新課程）改革1996年籌劃，1999年正式啟動，35國內現狀的調查和分析公眾對學生作息時間的反饋：被調查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%；被調查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。第二次國際教育成就評價結果：我國中學生科學測試平均正確率居于世界第13位，每周科學教育時間為331分鐘，遠遠高于世界各國平均水平220分鐘。(負擔重,效率低)國內現狀的調查和分析公眾對學生作息時間的反饋：361996—1998年

對全國9個省市城鎮和農村的16000名學生，2000名校長、教師和全國政協、教科文衛委大部分委員，對1993年的九年義務教育課程實施狀況進行了問卷、訪談調查。1996—1998年對全國9個省市城鎮和農村的137學生終身發展最重要的基本素質校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創新精神是學生終身發展最重要的基本素質。學生終身發展最重要的基本素質校長和教師認為社38校長、教師認為在學生身上實際體現得較好的課程目標校長、教師認為在學生身上實際體現得較好的課程目標39學生認為學校教育實際關注的目標有69.8%學生認為學校教育實際關注的是基礎知識和基本技能。學生認為學校教育實際關注的目標有69.8%學生認為學校教育40教師之間經常談論的教學話題教師之間經常談論的教學話題41學生對學科課程的具體感受最喜歡的外語、數學、體育、信息技術最不喜歡的政治、物理、數學、外語壓力很大的數學、物理、外語、化學實用性最差的政治、歷史、美術、數學內容偏多的數學、物理、政治、歷史內容太難的物理、數學、化學、外語學生對學科課程的具體感受最喜歡的外語、數學、體育、信息技術最42對高中課程內容容量的看法

78.2%的校長認為課程內容的量偏多，66.2%的校長認為課程難度過大;

37.1%的教師認為課程內容偏多，36.7%的教師認為高中課程內容難度過大。對高中課程內容難度的看法對高中課程78.2%的校長認為課程內容的量偏多，6643學生最喜歡的課堂教學方式86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。引發較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習自學老師講授為主學生最喜歡的課堂教學方式86.7%的學生表示喜歡44校長和教師認為學生以被動接受方式學習的比例79%90%0%50%100%小學初中校長和教師認為79%90%0%50%100%小學初中45關于學生作業的調查學生的作業以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業占的比例極少。關于學生作業的調查學生的作業以練習記憶為主，46學生及社會公眾對考試成績的看法

85.4%的學生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發展狀況。學生及社會公眾對考試成績的看法85.4%的學47學生發展現狀反思

優勢

知識技能解題能力勤奮與刻苦

問題實踐能力創造性情感體驗與自尊自信人生觀與價值觀學生發展現狀反思優勢問題48學生發展現狀反思優勢與問題同樣突出我們的優勢正是西方教育所力圖解決的問題，我們的問題也正是西方教育的優勢。無論是優勢還是問題，都與文化背景密切相關。從發展的角度看，我們面臨更嚴峻的挑戰。我們的優勢需要在認真分析的基礎上繼承與發揚。學生發展現狀反思優勢與問題同樣突出我們的優勢正是西方教育所49原課程存在的問題１、課程目標的理想與現實產生嚴重的偏離２、課程內容偏多偏難，要求偏高而且與課程目標有一定偏離３、學生的學校生活質量不容樂觀４、考試方式單一，結果處理不當原課程存在的問題50基礎教育課程改革綱要(試行)

基礎教育課程改革的具體目標：

★改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

★改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

★改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

基礎教育課程改革綱要(試行)基礎教育課程改革的具體目標：

51★改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

★改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

★改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

★改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡52課程改革的總體趨勢社會變遷人才質量觀的變化教育質量觀的變化課程、教學的改革知識本位：知識就是力量智力本位：方法比知識更重要人本位：全人教育新課程的核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。課程改革的總體趨勢社會變遷人才質量觀的變化教育質量觀的變化課53二、從化學教學大綱到化學課程標準二、從化學教學大綱到化學課程標準54事實上，“課程標準”在我國并不是一個新詞，最早可以追溯到清朝末年。明確以“課程標準”作為教育指導性文件的是1912年南京臨時政府公布的《普通教育暫行課程標準》，此后，“課程標準”一詞沿用了40年。1952年之前，基本使用“化學課程標準”的名稱。1954年，出臺“中學化學教學大綱（草案）”。我國初中化學教學大綱是2000年頒布的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》和與該大綱銜接的2002年頒布的《全日制普通高級中學化學教學大綱》。2001年頒布了供實驗地區用的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》(2011年修訂)，與之相對應高級中學化學課程標準2003年上半年頒布。事實上，“課程標準”在我國并不是一個新詞，最早可以追溯到清朝55什么是課程標準？課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。所謂課程標準（academicbenchmark），就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么（whatstudentsshouldknowandbeabletodo）的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）。

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。什么是課程標準？課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、56如何理解課程標準？課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定（如教學大綱或教科書）。它是國家（有些是地方）制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可即的。它隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，及教師是“用教科書教，而不是教教科書”。課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發展的三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。如何理解課程標準？課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學57圖１設計思路化學課程標準的結構（以初中為例）圖１設計思路化學課程標準的結構（以初中為例）58

課程標準前言1．課程性質2．基本理念3．設計思路4．關于目標5．要求的說明課程目標1．知識與技能2．過程與方法3．情感態度與價值觀共14條內容標準（含5項一級主題，共18項二級主題）共100條實施建議1．教學建議（7項）2．評價建議（4項）3．教材編寫建議（9項）4．課程資源的利用與開發建議（7項）教學大綱引言（對課程性質的簡單說明）教學目的1知識技能2能力