《獲取信息的過程與方法》教學設計（信息技術組蒲占福）一、教學設計背景（一）內容分析本節要求學生對信息獲取的過程有一個全面的把握，當學生遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，從而確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎，然后才是選擇適當的方法來獲取信息。這也表明，對信息文化的追求應當最終以流暢地內化為個體的自然意識和自覺行為為最高境界。（二）學情分析高一年級的學生在初中階段已經具備了一定的計算機水平，并且此前又學習了信息的相關知識，這為本節的教學奠定了基礎。另外，高中生已經具有較強的邏輯思維能力和分析問題的能力，遇到問題時能夠運用自己的思想進行描述和說明。因此，他們基本具備了在實踐基礎上接受信息文化的能力。（三）教學目標.知識與技能：了解信息獲取的過程；分析信息來源與獲取的多樣性；能根據實際需求通過獲取信息解決生活、學習中的問題。.過程與方法：學會根據需求選擇信息來源，掌握信息獲取的有效途徑和方法；能針對實際問題確定所需信息的類型和來源。3.情感態度與價值觀：體驗信息獲取在日常生活中的應用，感受信息技術的魅力；逐步養成積極參與信息活動的習慣；能對信息獲取的效率進行關注。（四）重點難點.教學重點：知道信息來源的多樣性及其實際意義；能根據信息需求選擇信息來源，采用合適的方法獲取信息。.教學難點：分析信息需求。（五）設計理念問題解決法已經廣泛的應用于信息技術教學，但目前對其理解還比較片面，一個突出的表現是學生總被要求去解決由他人提出的問題，這很難充分發揮學生學習的主動性和創造性。此外，問題解決是一個包含了多個環節、多個層次的復雜過程，單一的問題很難完整的詮釋、運用教學內容。因此，本節課采用基于問題主導的創新教學模式，指導學生在問題解決視野下去建構知識、親歷技術實踐、理解技術思想、發現新問題，從而全面提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。二、教學過程.創設情景，激發興趣問題一：小虎是一個記者，有一天他正在趕稿子，突如其來的陌生電話打斷了他的思路，郁悶中看到來電顯示是1381796XXXX。他接起來后剛說了一聲喂，就聽那邊說：兄弟，快過來看啊！這里最高的塔要進行跳傘表演，很好看的啊！小虎問：你是哪位啊？那人嘀咕了一聲后又說：哦，對不起，是我打錯了。但他講的內容卻引起了小虎的興趣，他通過分析了解那塔有（）米高，如果舉行跳傘表演一定會很精彩，于是他打算親自去現場報道一下。（屏幕顯示）師：排除直接回電話的方式，你能不能通過分析確定塔的高度？學生獨立思考，之后自覺的相互討論，有些同學想出了一些辦法，甚至說出了答案。這時候請學生回答。生1：是不是加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。師：看來你知識面比較豐富，看到最高的塔就想到了世界第一高塔。小虎是不是在國外呢？學生繼續展開激烈的討論，而且興致很高。在老師的鼓勵下，一位學生主動談了自己的想法。生2：我們能不能通過一些方式先查一下手機是哪兒的，然后再了解一下那個地方的最高塔，最后再查一下塔的高度。教師追問：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機的歸宿地以及當地的最高塔及高度呢？學生們又開始討論，有的說手機號碼的前幾位是“138”，可以給移動公司打電話查詢，有的說上網查詢。在這種情況下，教師提供參考做法。師：可以首先在網上通過“手機號碼歸宿地”查詢得知1381796XXXX的歸宿地為上海，然后在百度里輸入“上海第一高塔”，得到答案為‘上海東方明珠電視塔”。接著，再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案468米。對于這種方法，學生比較認可，但不能讓學生認為網絡是信息的唯一來源，因此

特別強調還可以通過其他方法獲得所需要的信息。設計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學生的注意力。學生對問題獨立思考后，自覺討論，思維非常活躍。經過老師的講解，得到了啟示，明白了在生活中利用信息獲取方法去解決實際問題的重要性，這為接下來的教學奠定了基礎。.頭腦風暴，建構知識問題二：為了促進通用技術課的學習，我們班將于明天去郊區的機械加工廠進行參觀。由于近幾天天氣不是很好，所以我們需要提前了解明天的天氣情況。大家討論一下，可以通過哪些途徑獲取明天的天氣信息，哪種方法比較好，為什么。（屏幕顯示）學生爭先恐后的說：看電視、去學校的電話超市打電話、借老師的手機打電話或發短信、聽廣播、上網查詢……。幾分鐘后，教師總結、板書學生想出的方法，逐一進行分析，并指導學生推導、歸納出獲取信息的四個環節（如下圖）。設計意圖：在教學過程中，我們不能低估學生的知識面以及思考能力。通過對這樣一個相對簡單的問題進行頭腦風暴，一方面提升學生學習的積極性，在集中討論中明確信息來源的多樣性及實際意義；另一方面在此基礎上進行啟發式教學，引導學生主動建構獲取信息的基本過程，從而實現知識性目標的達成。.自主探究，親歷過程問題三：我們學校的舊址是著名思想家、教育家、愛過民主人士梁漱溟先生于20世紀30年代創辦的山東省鄉村建設研究院。位于老校圖書實驗樓的梁漱溟紀念館自建成以來已接待近千名海內外專家學者來訪。假設下周有一位國內學者前來參觀訪問，學校團委安排你為客人介紹梁漱溟先生的相關情況。請問你將如何收集相關信息？根據需要收集相關信息，填寫信息采集卡（共享）（見表一），并發送到教師機上。（屏幕顯示）表一信息采集卡編號信息內容信息類型信息來源123學生自主探究，十分鐘后將信息采集卡發至教師機。通過分析，發現學生從粱漱溟生平、粱漱溟思想、山東省鄉村建設研究院、粱漱溟與鄒平一中的淵源、粱漱溟紀念館等諸多方面確定了獲取信息的內容；信息的類型涉及文本、圖片、實物等；信息來源于網絡、著作、紀念館工作人員、粱漱溟墓等。教師選取其中的兩份信息卡進行評析。設計意圖：結合學校的實際情況，設計出與學生學習生活相關的問題。學生通過對這一問題的探究，能夠親歷信息獲取的基本過程，同時強化對信息獲取各環節的理解，從而提升學生運用信息獲取的相關思想、方法解決問題的意識與能力。.合作交流，深入探索問題四：小組合作，選取生活、學習中的一個問題，運用所學知識，擬定一份信息獲取方案。學生分組合作、交流，教師巡回輔導。最后選取小組代表匯報擬訂的方案。設計意圖：設置這樣一個非結構化、開放性的問題，力圖使學生將運用信息獲取理論解決問題的過程與方法內化為一種自然意識，同時也鍛煉學生的思維能力以及協作、交流能力。.發現問題，總結提升師：通過對以上四個問題進行分析、探究、交流，同學們對獲取信息的基本過程以及其中的環節有了較深的了解與體會。針對這些問題，大家還能不能發現其他問題？比如在問題一中，假如小虎接到的電話處于漫游狀態，我們獲得的信息還準確嗎？學生得到啟示后進一步討論、交流，教師加以引導。之后請幾位學生回答自己的見解。生3：在生活中我們會遇到天氣預報不準確的情況，那么在問題二中，如果我們通過撥打121電話獲得的天氣情況與收看電視天氣預報獲得的天氣情況不相符，那么應該相信哪種情況呢？生4：最新版本的QQ也提供天氣情況，在問題二中我們是不是可以采取這種方式了解天氣？生5：在問題三中，如果我從書籍、網絡、梁漱溟紀念館等都不能獲得需要的信息，我該怎么辦？教師針對學生發現的問題以及他們的見解進行分析、總結，強化學生對圍繞信息需求獲取信息、信息來源的多樣性及實際意義的理解，并且鍛煉學生敏銳的發現問題、創造性的解決問題的能力。設計意圖：以問題為主導的教學包含多個層次和多個角度，利用所學的知識解決問題不是最終的目的，還需要在此基礎上進一步引導學生發現新問題，這不但為知識的科學建構以及后繼學習做好鋪墊，而且也是培養學生創新能力的關鍵。三、課后分析與反思本節課是“問題解決”教學模式的創新與應用，在教學過程中以問題為主導，以情景導入一一知識建構一一綜合應用一一深入探究一一自主創新為主線，最大程度的激發了學生的學習興趣，提高了學習的主動性。教師的引導與學生的思考、表達融為一體，成功實現了啟發式教學。教學中涉及到的問題與學生的學習生活密切相關，包含了一定的情感意識滲透。問題的難度“螺旋式上升”，這符合學生的認知規律，有助于學生全身心的參與到“進階”學習中去。此外，設置的問題基本上都是非結構化的，解決問題的方式也根據學生的情況以及問題的難度而不同，這可以在不同層面上培養學生團體、獨立、協作解決問題的能力，從不同的角度激發了學生創造性思維的發揮。而且，問題的解決不是唯一目的，更重要

的是問題的發現與延續。（見表二）表二問題明細表問題編號問題內容問題類型問題難度問題解決方式上與社會生活有關半結構化中教師引導、學生探討二與學習生活有關