浙美版第五冊備課時間備課人：課題三原色與三間色類別設計·應用教學時間1課時教學目標1.認識紅、黃、藍三原色及橙、綠、紫三間色，了解原色與間色的關系，能運用任意兩種原色調配出間色。2.通過觀察、探究、實踐等學習方式，掌握運用兩種原色調配出豐富的間色的方法；并運用三原色、三間色進行彩繪設計練習。3.通過欣賞、調色練習等，培養對色彩的敏感度和藝術感受力。重難點教學重點認識三原色、三間色，掌握運用原色調配間色的方法。教學難點感受原色與間色的魅力，并能以色彩進行自我表現，傳達一定的情感。課前準備學生紅黃藍三色顏料、調色盤、水粉筆、抹布等。教師課件、調色盤、塑料杯、白卡紙、抹布。教學過程環節師生活動常規目標備注導入一.圖片對比，激發情感教師播放一組大自然黑白和彩色照，學生認真欣賞，感悟色彩。（1）提問：黑白和彩色的世界分別給你帶來什么感受？（2）教師小結：我們生活在色彩的世界里，色彩把我們的生活裝扮地繽紛美好，今天讓我們走進色彩的世界，一起來探究色彩的奧秘。通過黑白和彩色照片所帶來的視覺感受，激發學生對色彩的認識和興趣，導入新課。3授課二.游戲實驗，自主探究（一）認識、平涂三原色（1）教師送給學生三朵不同顏色的花朵。（2）提問：紅色、黃色和藍色分別給你帶來什么感覺？（3）游戲一：“涂色大比拼”——把三朵顏色的花摘下來，要求：均勻、飽滿。（4）請學生說說要注意的問題，教師示范，學生在音樂中嘗試涂色1分鐘。（5）教師請學生反饋困難和經驗，（6）介紹三原色的概念，出示三原色色環。（二）了解三間色的產生，調出并平涂三間色（1）走進“啊啊啊啊色彩試驗站”了解間色的產生。（2）教師和學生將三原色兩兩混合，得到新的色彩，并將色環填完整。（3）學生通過觀察嘗試自主總結三間色概念，教師出示三間色概念。（三）探究深淺三間色的產生（1）游戲二：“間色對對碰”（2）兩種原色調出間色，教師示范，學生觀察實踐。（3）教師請學生拿出都是綠色的圓片貼黑板上。（4）請學生觀察綠色的深淺，并請探究原因。（5）學生自主探究得到：兩種原色的不同用量，能調出深淺不一的間色。通過觀察、感受、自主探究，逐步加深學生對三原色的色彩感受，提高涂色能力。以調色實驗探究新知，在觀察、分析的基礎上讓學生自主了解，獲得原色與間色的色彩關系。以問題設置為導向，層層引導學生通過觀察、分析、探究、比較、實踐，自主獲得三原色與三間色的色彩知識和概念。12作品欣賞三.作品欣賞，深入感悟教師出示《百老匯爵士樂》和《中國古代建筑》兩幅作品照片，學生欣賞體會。（1）提問：你看到什么，你有什么樣的感覺嗎？（2）學生對作品進行感受和表達。體會色彩對表達情感的作用及其帶來的藝術價值（3）小結：三原色與三間色在藝術作品中的運用非常廣泛，無論是中國還是外國的藝術作品，都離不開色彩的運用。教師出示兩把不同顏色的傘（紅橙黃和藍綠紫）（1）提問：分別給你帶來什么樣的感覺？給兩把傘起個好聽的名字。（2）學生思考并表達感受。（3）教師總結：紅橙黃——熱烈溫暖，藍綠紫——冷靜清涼。（4）出示教具五彩的傘，關注色彩的疏密、大小排列。通過感受、欣賞中西方的藝術，了解原色、間色在繪畫、建筑等領域的運用。在交流體驗中引導學生尊重和理解多元的世界美術文化。不同顏色傾向的傘的欣賞，感受顏色的魅力并了解色彩大小和疏密關系。5作業四．小組合作，色彩練習（1）作業要求：小組合作用三原色和三間色的小圓片來裝扮不同主題的雨傘（神秘、熱情、溫暖、絢麗、清涼、瘋狂的傘）。（2）小組討論：1.你們的傘以什么顏色為主？還可以有哪些顏色？你們的分工是怎樣的？（3）學生討論、分享。（4）學生作業。教師播放音樂巡視指導。小組合作，學生通過討論進行組內分工，進行色彩練習。通過調色、涂色練習，進一步鞏固本課知識點；以雨傘的作業形式增加了色彩設計練習的趣味性，提高色彩服務生活的意識。13評價五．展示評價（1）你喜歡自己組的傘嗎？（2）你喜歡哪個小組的傘？（3）教師點評：今天同學們不僅學會了三原色和調制三間色，更學會有意識地用色彩裝飾雨傘。（3）評價要點：可以從色彩的鮮艷程度、色彩的排列組合方面。鼓勵大膽評價，互相分享。5拓展六、拓展提升日本的藝術家——草間彌生的圓點藝術。生活中其他形式的色彩裝飾——雕塑、服裝、家具等。使學生了解色彩在生活中的運用，建立藝術與生活緊密相連的理念，進一步激發學生對色彩的探究欲望。2教后記附后對于剛參加工作不久的新老師來說，如何上好一堂課，是每位老師都在深深思考的問題。而對于美術課堂而言，也并沒有十全十美的模式去照搬照套，但是在實踐當中也總能提取出一些好的和經驗。針對本節調研課，在師傅的指導和我的反復試教中，我將從四個“用”的角度分別談談自己的感受。一、利用游戲環節，實現教學目標愛玩是孩子的天性，游戲最能激發學生的興趣。而將游戲運用到教學中，無疑會受到學生的熱烈歡迎。本節課我設置了“涂色大比拼”、“啊啊啊啊色彩試驗站”和“原色對對碰”三個游戲環節，學生在游戲、實驗和觀察中自主獲得三原色和三間色的概念、三原色調配三間色的方法和深淺間色的產生的原因等教學目標。教師在游戲的課堂中只需要擔任引導者，如“引牛吃草”般引導學生探究現象、歸納原因，從而使學生自然而然地學會專業性較強的知識。試想，如果教師只是出示答案，讓學生死記硬背，哪個學生還想學下去呢？二、巧用課堂生成，攻克教學重難點在上課的過程中，沒有人能按照預設完全一樣地上下來，而多數是將教案放在心里，發現課堂中的生成點，從而生動地詮釋教學預案。例如在本節課的“探究深淺間色”環節中，我借用以下課堂生成，更好地攻克了教學重點。師：在剛才的實驗中，我們知道三原色兩兩相加會產生第三種顏色。現在請同學們自己試一試。（學生嘗試調色練習）生1：老師！黃色加藍色根本不是綠色，師：那是什么顏色？生1：明明是黃綠色！師：你的發現太珍貴了，你發現了我們待會即將探索的新問題，待會你要把發現送上來哦！（老師請5個綠色的同學上臺，并擺放在黑板上）師：同學們發現什么問題了？生：都是綠色但有深有淺。師：產生這種現象的原因可能是什么？生2：因為大家調色時放的顏料量不同。生1的黃色多，藍色少，所以是淺綠。而我的藍色多，黃色少，所以是深綠。同學們豁然開朗，表示十分贊同。正是學生課堂中的發現和生成，引起了課堂中需要關注的問題，從而更好地解決了這個部分的教學重點。三、借用優美語言，激發學生情感在本次調研中集體備課環節中，趙老師指出情感的重要性。只有情感的課堂才是語言交融，心靈交流的；只有情感課堂才是生動真實，值得品味的。在課堂上我注重語言這個課堂的重要媒介，傳遞情感，加深學生的理解和感悟。師：同學們，上課前老師要給你們看一組圖片，請你認真觀看。如果世界是這樣，你有什么樣的感受？生：感覺很冷清、很灰暗、很寂寞。師：但是，還好我們的世界是充滿色彩的，色彩在向日葵的花瓣和花盤上；色彩在春雨后嬌嫩欲滴的葉子上；色彩在海天一色的藍天大海里；色彩在每天的早晚那染紅半邊天的朝陽夕霞里。色彩還在田野里、花叢中、新鮮的水果甚至是鸚鵡的衣服上。現在，你又有什么樣的感覺了？生：感覺很快樂，感覺心情很好，感覺世界是五顏六色的。師：同學們都非常喜歡美麗的色彩，今天我們將走進色彩王國，探索色彩的奧秘。當同學們在老師優美富有情感的語言中感受色彩之美時，學生對色彩的感受是發自內心的。而富有情感和童趣的語言來解釋學科知識也是一個好辦法。例如：師：曲老師這里還有一把五彩的傘，你們看，老師的這把傘好看嗎？生：好看。師：其實它的美不僅在于顏色，還有色彩的排列上呢！你們看，這把傘上的圓片，時而大，大如冰雹；時而小，小如雨滴；時而多，像一群圓點在開會；時而少，一個人孤零零獨自呆在角落。甚至還有調皮的圓點站在另一個圓點身上。大小多少的對比，這把傘看起更豐富了。同學們感受到了嗎？生：微笑點頭。當老師用一串比喻和擬人的語言解釋色彩的疏密、大小、重疊等專業術語時，同學們仿佛在聽故事一般，甚至把自己都聯想進去。消除了語言的鴻溝，情感便在師生之間搭起了橋梁。四、采用小組合作，營造學習氛圍小組合作完成學習任務，有利于促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，各司其職，共同達成學習任務。本節課的作業要求是：小組合作，用三原色和三間色的小圓片來裝扮不同主題的雨傘。這離不開提前安排好的小組長針對傘的主題，展開小組討論。你們的傘以什么顏色為主？還可以有哪些顏色？你們的分工是怎樣的？組員們集思廣益、共同商計。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。而控制每一個人的討論內容、節奏和效率，并以一個小組為例分享討論成果。在最后的作業過程中，組員們按照分工各司其職，充分發揮小組成員的作