義務教育課程標準（2022年版）解讀——初中物理學科上篇

新舊課標對比分析目錄CONTENTS下篇

實際課例分析解讀新舊課標對比分析上篇課程性質的變化新舊課標對比分析課程理念的變化課程目標的變化課程結構、內容的變化跨學科實踐學業質量與評價課程標準結構的變化物理課程標準結構的新舊對比變化

2011年版課標結構2022年版課標結構第一部分

前言

一、課程性質

二、課程基本理念

三、課程設計思路第二部分

課程目標第三部分

課程內容

一、科學探究

二、科學內容第四部分

實施建議

一、教學建議

二、評價建議

三、教材編寫建議

四、課程資源開發與利用建議附錄

附錄1學生必做試驗說明

附錄2行為動詞說明

附錄3科學探究實例一、課程性質二、課程理念三、課程目標

（一）核心素養內涵

（二）

目標要求

四、課程內容

（一）物質

（二）運動與相互作用

（三）能量

（四）實驗探究

（五）跨學科實踐五、學業質量

（一）學業質量內涵

（二）學業質量描述六、課程實施

（一）教學建議

（二）評價建議

（三）教材編寫建議

（四）課程資源開發與利用

（五）教師培訓與教學研究附錄

跨學科實踐案例四大部分十個方面六大部分十六個方面

物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科。物理學通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系。從古代的自然哲學，到近代的相對論、量子論等，物理學引領著人類對自然奧秘的探索，深化著人類對自然界的認識。物理學對化學、生物學、天文學等自然科學產生了重要影響，推動了材料、能源\環境和信息等領域的科學技術進步，促進了人類生產生活方式的變革，對人類的思維方式、價值觀等都產生了深遠影響，為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。

義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點。義務教育物理課程旨在促進人類科學事業的傳承與社會的發展。幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關系，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。初中物理課程性質（2022）物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科。物理學通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系。物理學的發展和作用物理學的概念從古代的自然哲學，到近代的相對論、量子論等，物理學引領著人類對自然奧秘的探索，深化著人類對自然界的認識。物理學對化學、生物學、天文學等自然科學產生了重要影響，推動了材料、能源、環境和信息等領域的科學技術進步，促進了人類生產生活方式的變革，對人類的思維方式、價值觀等都產生了深遠影響，為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點。物理課程的性質義務教育物理課程旨在促進人類科學事業的傳承與社會的發展。物理課程的任務物理課程的教育功能義務教育物理課程旨在促進人類科學事業的傳承與社會的發展。幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關系，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。初中物理課程性質（2022）

義務教育物理課程應綜合反映人類在探索物質、相互作用和運動規律等過程中的成果。物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態度和科學精神等。

義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養。

義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。

義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系。此階段的物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，培養學生的社會責任感和正確的世界觀。初中物理課程性質（2011）0義務教育物理課程應綜合反映人類在探索物質、相互作用和運動規律等過程中的成果。成果義務教育物理課程是一門注重試驗的自然科學基礎課程。實驗義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。科學素養義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系。聯系實際初中物理課程性質（2011）010203層次更清晰，凸育人價值闡明了內在規定性，深刻把握學科特點。準確描述與其他學科的關系，明確物理課程在體系的地位。課程性質的新舊對比變化物理課程理念的新舊對比變化2011年版課標課程理念標題內容定位2022年版課標課程理念標題內容定位面向全體學生，提高學生科學素養目的面向全體學生，培養學生核心素養目的從生活走向物理，從物理走向社會內容從生活走向物理，從物理走向社會內容注意學科滲透，關心科技發展內容以主題為線索，構建課程結構結構提倡教學方式多樣化，注重科學探究教學注重科學探究，倡導教學方式多樣化教學注重評價改革導向，促進學生發展評價發揮評價的育人功能，促進學生核心素養發展評價理念一核心素養科學素養1、通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，培養學生終身的探索興趣；2、通過基礎知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能逐步客觀的認識世界、理解世界；3、通過科學探究，是學生經歷基本的科學探究過程，學習科學方法，發展初步的課下探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度；4、通過展示物理學的發展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關心科技發展動態，關注技術應用所帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。理念一內容的對比變化1、物理觀念：物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動和相互作用、能量等內容的總體認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華,是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。物理觀念主要包括物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等要素。2、科學思維：科學思維是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式；是建構物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用；是基于事實證據和科學推理對不同信息、觀點和結論進行質疑和批判，予以檢驗和修正，進而提出創造性見解的品格與能力。科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。3、科學探究：科學探究是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想與假設、設計實驗與制訂方案、獲取與處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。科學探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。4、科學態度與責任：科學態度與責任是指，在認識科學本質和了解科學、技術、社會、環境之間關系的基礎上形成的，探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的品質，熱愛自然、保護環境、遵守科學倫理的自覺行為，以及推動可持續發展和實現中華民族偉大復興的使命擔當。科學態度與責任主要包括科學本質觀、科學態度、社會責任等要素。價值觀、必備品格和關鍵能力表述更清晰，更準確。理念二20222011貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其應用于實踐，為以后學習、生活和工作打下基礎。理念二內容的對比變化遵循初中學生身心發展規律，貼近學生生活，關注學習生長點,以具體事實、鮮活案例、生活經驗和基本概念等引導學生進行理性思考。注重時代性，加強與生產生活、社會發展及科技進步的聯系，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。該理念被繼承下來，具有新時代意義：1、引領學生從感性認識向理性思考的發展；2、引導學生學會生活，促進學生的核心素養的養成和發展，為終身學習奠定基礎；3、特別是新增“跨學科實踐”更加側重物理學與日常生活、工程實踐、社會發展、現代社會及科技發展的聯系。明確了義務教育物理課程應遵循初中生身心發展規律，貼近學生生活，關注學生學習生長點，通過生活、物理、社會三者之間進階性的實質跨越，幫助學生構建對物理世界的初步認識。為其貼近興趣和科學思維發展創造條件，并明確物理學之于社會發展的重要意義。知行合一理念三20222011

讓學生了解自然界事物的相互聯系，注意學科間的聯系與滲透，關心科學技術的新進展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。理念三內容的對比變化依據物理學科內涵，遵循學生認知規律，明確物理學習主題。主題內分級呈現，層層遞進；主題間相互關聯，各有側重。注重“知行合一、學以致用"，體現物理課程基礎性、實踐性等特點。初中物理課程由11版的，3個一級主題，14個二級主題，63個三級主題，變為22版的5個一級主題，18個二級主題，30個三級主題。從課程結構角度提出以主題為主線，促進課程的結構化，全面提升課程的系統性，凸顯知識間的聯系，引導學生從單個知識的識記、理解跨越到知識網絡的整體構建，側重于加強學生對學科知識整體性、綜合性與遷移性的理解，這有利于學生學科觀念、學科思維的形成，有利于理解科學本質、發展核心素養。為了培養符合時代發展需要的人才，為了使學生全面發展，應有意識讓學生整體了解科學的發展以及與其他學科的聯系，讓科學技術在為人類帶來福音的同時也帶來了一些負面的影響。這部分內容沒有取消而是與課程內容的第五方面“跨學科實踐”結合。理念四20222011

在教學中，根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式多樣化。注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力。鼓勵在物理教學中合理運用信息技術。理念四內容的對比變化注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。倡導教學方式多樣化，鼓勵教學中根據教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術。22版課標將“注重科學探究”放在“倡導教學方式多樣化”之前，明確了科學探究不單是義務教育階段的主要教學內容，也是促進學生核心素養提升的需要借助的主要教學手段之一。理念五20222011

在新的評價觀念指導下，構建多元化、發展性的評價體系，注重形成性評價與終結性評價結合，發展性評價與甄別性評價結合，以促進學生科學素養的提高、教師專業素質的發展和物理教學的改進。理念五內容的對比變化堅持核心素養導向，注重以評價促進學生發展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業成就的考核，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的興趣和動機，充分發揮評價的育人功能。一個原則：教、學、評一體化二個導向：立德樹人

核心素養一個體系：物理課程評價體系（目標明確、主體多元、方式多樣、功能全面）六個轉變：評價功能、評價角度、評價主體、

評價技術、評價方式、評價指標一個作用：對課程理念的落實起到激勵、反饋

保障與質量監控的作用。物理課程目標的新舊對比變化2011年版課標課程目標標題2022年版課標課程目標標題

知識與技能過程與方法

情感、態度與價值觀

物理觀念科學思維科學探究科學態度與責任知識與技能情感、態度與價值觀1．有學習物理的興趣，有對科學的求知欲，能保持對自然界的好奇，樂于探索自然，能領略自然界的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛及和諧相處的情感。

2．有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，樂于探究日常用品或新產品中的物理學原理，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動，有團隊精神。

3．有克服困難的信心和決心，能總結成功的經驗，分析失敗的原因，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。

4．養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，勇于創新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學規律的初步意識，有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點。

5．關注科學技術對社會發展、自然環境及人類生活的影響，有保護環境及可持續發展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展作出貢獻，有將科學服務于人類的意識，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。1．認識物質的形態和變化、物質的屬性、物質的結構與物體的尺度，了解新材料及其應用等內容，關注資源利用與環境保護等問題。

2．了解自然界多種多樣的運動形式，認識機械運動和力、聲和光、電和磁等內容，了解相互作用規律及其在生產、生活中的應用。

3．認識機械能、內能、電磁能、能量的轉化和轉移、能量守恒等內容，了解新能源的開發與應用，關注能源利用與可持續發展等問題。

4．了解物理學及其相關技術發展的大致歷程，知道物理學不僅含有物理知識，而且還含有科學研究的過程與方法、科學態度與科學精神。

5．有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數據記錄和處理方法，會用簡單圖表等描述實驗結果，會寫簡單的實驗報告。l．經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征，能在觀察和學習中發現問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力。

2．通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗條件的意識，能通過實驗收集數據，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力。

3．經歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，經歷從信息中分析、歸納規律的過程，嘗試解釋根據調查或實驗數據得出的結論，有初步的分析概括能力。

4．能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取意見的意識，有初步的信息交流能力。

5．通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，養成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法。過程與方法初中物理課程目標（2011）物理觀念科學思維科學探究科學態度與責任物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動和相互作用、能量等內容的總體認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華,是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。物理觀念主要包括物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等要素。科學思維是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式；是建構物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用；是基于事實證據和科學推理對不同信息、觀點和結論進行質疑和批判，予以檢驗和修正，進而提出創造性見解的品格與能力。科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。科學探究是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想與假設、設計實驗與制訂方案、獲取與處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。科學探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。科學態度與責任是指，在認識科學本質和了解科學、技術、社會、環境之間關系的基礎上形成的，探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的品質，熱愛自然、保護環境、遵守科學倫理的自覺行為，以及推動可持續發展和實現中華民族偉大復興的使命擔當。科學態度與責任主要包括科學本質觀、科學態度、社會責任等要素。初中物理課程目標（2022）物理概念、規律、實驗技能

物理文化物理文化物理思想方法體系科學探索的激情、科學精神、科學態度和社會責任物質觀念：世界是物質組成的，是客觀存在的，物質的結構、屬性、形態等市多樣的。運動和相互作用觀念：認識機械運動和力、聲和光、電和磁等，初步形成運動形式是多樣的、運動和相互作用是有規律的等。能量觀念：認識機械能、內能、電磁能及能量的轉化與守恒觀等，初步形成能量多樣觀、能量轉換觀、能量量度觀、能量守恒觀、節能環保觀等能量觀念。能將所學的物理知識與實際情境聯系起來，能從物理學視角觀察周圍事物、解釋有關現象和解決簡單的實際問題。教學建議：一、要創設真實的教學情境，讓學生經歷科學探究和思維加工的過程，保證物理概念的內化，形成學科思想。物理觀念教學建議：二、要重視將這些觀念用于解決實際問題，發展學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。初中階段物理課程中的模型建構表現在能夠使用模型解釋物理現象和過程，闡明物理概念和原理，在真實情境中具有建構模型的意識和能力等。模型建構科學思維觀察、實驗和科學思維相結合是物理學科的基本特征之一。科學推理科學論證質疑創新結合課程內容進行科學思維方法的學習，如控制變量法、轉換法、比較法，能對相關問題和信息進行分析，并得出揭露，具有初步的科學推理能力。具有利用收集的對所研究的問題進行描述、分析和解釋的意識，并使用簡單和直接的證據表達自己的觀點，具有初步的科學論證能力。能獨立思考，對相關信息、方案和結論提出自己的見解，敢于質疑，提出新的方案，具有質疑創新的意識。提出問題初步具有科學探究意識，能在學習和日常生活中發現問題，提出較為合理的猜想與假設。（觀察和提出問題的能力）問題證據科學探究制定計劃猜想與假設交流與合作評估分析論證收集證據初步具有設計探究方案和獲取證據的能力，能實施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息。解釋初步具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結果和變化趨勢，基于證據得出合理的結論。（對科學探究過程和結果做出解釋的能力）能夠用書面或口頭等方式表述自己的觀點，能自我反思和聽取他人的意見，具有與他人交流的能力。交流本質觀科學本質觀態度責任初步認識科學的本質，培養親近自然、崇尚科學、樂于思考與實踐、發展探索自然的好奇心和求知欲在科學活動和生活中有克服困難的信心和決心，能嚴謹認真，實事求是，善于跟他人分享和合作，敢于提出并堅持個人見解，勇于放棄或修正不正確的觀點，形成正確的科學態度。科學態度與責任科學態度社會責任倫理道德規范；了解科學、技術、社會與環境的關系，人類對環境、生活和社會的影響，科學技術對社會與經濟發展的推動力量；理解社會需求是推動科學技術發展的動力；熱愛自然、家鄉、祖國，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展和實現中華民族偉大復興的社會責任感。020304.01物理觀念是基礎科學思維是核心科學態度與責任是貫穿始終科學探究是學習物理觀念、發展科學思維、形成科學態度與責任的手段與途徑。物理課程目標的新舊對比變化“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面，集中體現了物理學科的教育價值，是三維課程目標的整合、提煉與發展，其中既有繼承又有創新。課程內容層級圖課程內容中的行為動詞的解讀課程內容中的行為動詞的解讀物理課程內容的新舊對比變化2011年版課標2022年版課標一級主題二級主題三級主題二級主題三級主題物質1.1物質的形態和變化1.1.1描述固、液和氣三種物態的基本特征。列舉自然界和生活中不同狀態的物質及其應用。1.1物質的形態和變化1.1.1能描述固態、液態和氣態三種物態的基本特征，并列舉自然界和日常生活中不同物態的物質及其應用。1.1.4能運用物態變化知識，說明自然界中的水循環現象。了解我國和當地的水資源狀況，有節約用水和保護環境的意識。l.1.4用水的物態變化說明自然界中的一些水循環現象。了解我國和當地的水資源狀況，有關心環境和節約用水的意識。1.2物質的屬性1.2.4了解人類關于物質屬性的研究對日常生活和科技進步的影響。1.2物質的屬性1.2.4了解關于物質屬性的硏究對生產生活和科技進步的影響。

1.3物質的結構與物體的尺度1.3.2知道原子是由原子核和電子構成的，了解原子的核式模型。了解人類探索微觀世界的歷程，關注人類探索微觀世界的新進展。1.3物質的結構與物體的尺度1.3.2知道原子是由原子核和電子構成的，了解原子的核式結構模型。了解人類探索微觀世界的大致歷程，關注人類探索微觀世界的新進展。1.3.4了解物質世界的大致尺度。1.3.4了解物質世界從微觀到宏觀的大致尺度。1.4新材料及其應用1.4.1通過收集信息，了解一些新材料的特點及其應用。了解新材料的發展給人類生活和社會發展帶來的影響。1.4.2有合理利用資源、保護環境的意識。能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展有所作為。物理課程內容的新舊對比變化2011年版課標2022年版課標一級主題二級主題三級主題二級主題三級主題運動和相互作用2.1多種多樣的運動形式2.1.2通過自然界和生活中的一些簡單熱現象，了解分子熱運動的一些特點。知道分子動理論的基本觀點。2.1多種多樣的運動形式2.1.2知道自然界和生活中簡單的熱現象。了解分子熱運動的主要特點，知道分子動理論的基本觀點。2.1.3舉例說明自然界存在多種多樣的運動形式。知道世界處于不停的運動中。2.1.3舉例說明自然界存在多種多樣的運動形式。知道物質在不停地運動。2.2機械運動和力2.2.2用速度描述物體運動的快慢。通過實驗測量物體運動的速度。用速度公式進行簡單計算。2.2機械運動和力2.2.2能用速度描述物體運動的快慢，并能進行簡單計算。會測量物體運動的速度。2.2.3通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。2.2.3通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。探究并了解滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。2.2.4能用示意圖描述力。會測量力的大小。了解同一直線上的二力合成。知道二力平衡條件。2.2.4用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。2.2.5通過實驗，認識牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象。2.2.5通過實驗和科學推理，認識牛頓第一定律。能運用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象。2.2.7通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法。2.2.7通過實驗，理解壓強。知道增大和減小壓強的方法，并了解其在生產生活中的應用。2.2.8通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體的壓強與流速的關系及其在生活中的應用。2.2.8探究并了解液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體壓強與流速的關系及其在生產生活中的應用。物理課程內容的新舊對比變化2011年版課標2022年版課標一級主題二級主題三級主題二級主題三級主題運動和相互作用2.3聲和光2.3.2了解樂音的特性。了解現代技術中聲學知識的一些應用。知道噪聲的危害和控制的方法。2.3聲和光2.3.2了解聲音的特性。了解現代技術中聲學知識的一些應用。知道噪聲的危害及控制方法。2.3.3通過實驗，探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現象及其特點。2.3.3探究并了解光的反射定律。通過實驗，了解光的折射現象及其特點。2.3.5認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。探究并知道凸透鏡成像的規律。了解凸透鏡成像規律的應用。2.3.5了解凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。探究并了解凸透鏡成像的規律。了解凸透鏡成像規律的應用。2.3.7知道波長、頻率和波速2.4電和磁2.4.1觀察摩擦起電現象，探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。2.4電和磁2.4.1觀察摩擦起電現象，了解靜電現象。了解生產生活中關于靜電防止和利用的技術。2.4.3通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。2.4.3通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。了解電磁鐵在生產生活中的應用。2.4.6知道電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。了解電磁波的應用及其對人類生活和社會發展的影響。2.4.6知道電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。知道波長、頻率和波速。了解電磁波的應用及其對人類生活和社會發展的影響。物理課程內容的新舊對比變化2011年版課標2022年版課標一級主題二級主題三級主題二級主題三級主題能量3.1能量、能量的轉化和轉移3.1.1了解能量及其存在的不同形式。描述各種各樣的能量和生產、生活的聯系。3.1能量、能量的轉化和轉移3.1.1了解能量及其存在的不同形式。能描述不同形式的能量和生產生活的聯系。3.1.2通過實驗，認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化。3.1.2通過實驗，認識能量可以從一個物體轉移到其他物體,不同形式的能量可以相互轉化。3.2機械能3.2.3知道機械效率。了解提高機械效率的途徑和意義。3.2機械能3.2.3知道機械效率。了解提高機械效率的意義和途徑。3.2.4了解人類使用機械的歷程。了解機械的使用對社會發展的作用。3.2.4能說出人類使用的一些機械。了解機械的使用對社會發展的作用。3.3內能3.3.2通過實驗，了解比熱容，嘗試用比熱容說明簡單的自然現象。3.3內能3.3.2通過實驗，了解比熱容。能運用比熱容說明簡單的自然現象。物理課程內容的新舊對比變化2011年版課標2022年版課標一級主題二級主題三級主題二級主題三級主題能量

3.4電磁能3.4.3會看、會畫簡單的電路圖。會連接簡單的串聯電路和并聯電路。說出生產、生活中采用簡單串聯或并聯電路的實例。了解串、并聯電路電流和電壓的特點。

3.4電磁能3.4.4會看、會畫簡單的電路圖。會連接簡單的串聯電路和并聯電路。能說出生產生活中采用簡單串聯電路或并聯電路的實例。探究并了解串聯電路和并聯電路中電流、電壓的特點。3.4.5結合實例理解電功和電功率。知道用電器的額定功率和實際功率。3.4.5結合實例，了解電功和電功率。知道用電器的額定功率和實際功率。3.4.6通過實驗，探究并了解焦耳定律。用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象。3.4.6通過實驗，了解焦耳定律。能用焦耳定律說明生產生活中的有關現象。3.4.7了解家庭電路。有安全用電和節約用電的意識。3.4.7了解家庭電路的組成。有安全用電和節約用電的意識。3.5能量守恒3.5.3知道能量的轉化和轉移有一定的方向性。3.5能量守恒3.5.3列舉能量轉化和轉移具有方向性的常見實例。3.6能源與可持續發展3.6.1結合實例，說出能源與人類生存和社會發展的關系。3.6能源與可持續發展3.6.2知道核能的特點和核能利用可能帶來的問題。3.6.3知道核能等新能源的特點和可能帶來的問題。3.6.3從能源開發與利用的角度體會可持續發展的重要性。3.6.4了解我國和世界的能源狀況。對于能源的開發利用有可持續發展的意識。物理課程內容的新舊對比變化主題變化物質移：舊1.4.1移到跨學科實踐“5.3.2新材料及其應用”。合：舊1.4.2整合到跨學科實踐“5.3.1能源開發利用對社會發展的影響”。運動與相互作用增：增加2.2.3“探究并了解滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”部分內容，與探究類學生必做實驗4.2.2保持一致，由舊測量類實驗調整為探究類實驗，實際并未增加新的實驗要求。增：增加2.2.4“了解同一直線上的二力合成”部分內容，為下一步“知道二力平衡條件”奠定了基礎，實際并未增加新的內容要求。調：2.2.5調整為“通過實驗和科學推理，認識牛頓第一定律”，增加了“科學推理”，突出了核心素養。調：2.3.2由“了解樂音的特征”，調整為“了解聲音的特性”，突出了物理的本質。調：2.3.5由“認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用”改為“了解凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用”，降低了難度。刪：2.4.1刪除了“探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”部分內容，更改為“了解靜電現象。了解生產生活中關于靜電防止和利用的技術”，突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。增：2.4.3增加“了解電磁鐵在生產生活中的應用”部分內容，突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。、合：舊“2.3.7知道波長、頻率和波速”整合到2.4.6部分內容中。減少了二級主題。能量調：3.2.4由“了解人類使用機械的歷程”改為“能說出人類使用的一些機械”，歷程放在活動建議中，不做硬性規定。調：3.4.5由“理解電功和電功率”改為“了解解電功和電功率”，難度降低。合：舊“3.6.1結合實例，說出能源與人類生存和社會發展的關系”整合到跨學科實踐“5.3.1能源開發利用對社會的發展的影響”。刪：舊“了解我國和世界的能源狀況。對于能源的開發利用有可持續發展的意識”改為新“從能源開發與利用的角度體會可持續發展的重要性”，刪除“了解我國和世界的能源狀況”這一部分內容“。試驗探究內容的新舊對比變化2011學生必做試驗（基本操作類、測定類11項）2022學生必做試驗（測量類7項）用刻度尺測量長度、用表測量時間用彈簧測力計測量力用天平測量物體的質量用常見溫度計測量溫度用電流表測量電流用電壓表測量電壓測量物體運動的速度測量水平運動物體所受的滑動摩擦力測量固體和液體的密度連接簡單的串聯電路和并聯電路測量小燈泡的電功率用刻度尺測量長度，用表測量時間用彈簧測力計測量力用托盤天平測量物體的質量用常見溫度計測量溫度用電流表測量電流用電壓表測量電壓測量物體運動的速度測量固體和液體的密度

用電流表和電壓表測量電阻試驗探究內容的新舊對比變化2011學生必做試驗（探究性試驗9項）2022學生必做試驗（探究類12項）探究浮力大小與哪些因素有關探究杠桿的平衡條件探究水沸騰時溫度變化的特點探究光的反射規律探究平面鏡成像時像與物的關系探究凸透鏡成像的規律探究電流與電壓、電阻的關系探究通電螺線管外部磁場的方向探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件探究浮力大小與哪些因素有關探究杠桿的平衡條件探究水在沸騰前后溫度變化的特點探究光的反射定律探究平面鏡成像的特點探究凸透鏡成像的規律探究電流與電壓、電阻的關系探究通電螺線管外部磁場的方向探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件探究串聯電路和并聯電路中電流、電壓的特點探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關探究液體壓強與哪些因素有關試驗探究內容的新舊對比變化2011學生必做試驗（探究性試驗9項）2022學生必做試驗（探究類12項）探究浮力大小與哪些因素有關探究杠桿的平衡條件探究水沸騰時溫度變化的特點探究光的反射規律探究平面鏡成像時像與物的關系探究凸透鏡成像的規律探究電流與電壓、電阻的關系探究通電螺線管外部磁場的方向探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件探究浮力大小與哪些因素有關探究杠桿的平衡條件探究水在沸騰前后溫度變化的特點探究光的反射定律探究平面鏡成像的特點探究凸透鏡成像的規律探究電流與電壓、電阻的關系探究通電螺線管外部磁場的方向探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件探究串聯電路和并聯電路中電流、電壓的特點探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關探究液體壓強與哪些因素有關試驗探究內容的新舊對比變化實驗分類實驗變化完全相同的實驗4.1.2測量固體和液體的密度。4.2.4探究浮力大小與哪些因素有關。4.1.3用常見溫度計測量溫度。4.2.5探究杠桿的平衡條件。4.1.4用刻度尺測量長度，用表測量時間。4.2.8探究凸透鏡成像的規律。4.1.5測量物體運動的速度。4.2.9探究通電螺線管外部磁場的方向。4.1.6用彈簧測力計測量力。4.2.10探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件。4.1.7用電流表測量電流。4.2.12探究電流與電壓、電阻的關系。4.1.8用電壓表測量電壓。新增的實驗4.2.3探究液體壓強與哪些因素有關。內容有調整的實驗2011年版2022年版測量小燈泡的電功率4.1.9用電流表和電壓表測量電阻。測量水平運動物體所受的滑動摩擦力4.2.2探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關。連接簡單的串聯電路和并聯電路4.2.11探究串聯電路和并聯電路中電流、電壓的特點。表述略有區別的表述2011年版2022年版用天平測量物體的質量4.1.1用托盤天平測量物體的質量。探究水沸騰時溫度變化的特點4.2.1探究水在沸騰前后溫度變化的特點。探究光的反射規律4.2.6探究光的反射定律。探究平面鏡成像時像與物的關系4.2.7探究平面鏡成像的特點。跨學科實踐一級主題二級主題三級主題跨學科實踐5.1物理學與日常生活5.1.1能發現日常生活中與物理學有關的問題，提出解決方案。5.1.2能運用所學知識分析日常生活中的安全問題，提出解決方案，踐行安全與健康生活。5.1.3能運用所學知識指導和規范個人行為，踐行低碳生活,具有節能環保意識。5.2物理學與工程實踐5.2.1了解我國古代的技術應用案例，體會我國古代科技對人類文明發展的促進作用。5.2.2調查物理學應用于工程技術的案例，體會物理學對工程技術發展的促進作用。5.2.3了解物理學在信息技術中的應用。5.3物理學與社會發展5.3.1結合實例，嘗試分析能源的開發與利用對社會發展的影響。5.3.2結合實例，了解一些新材料的特點及其應用。了解新材料的研發與應用對社會發展的影響。5.3.3了解我國科技發展的成就，增強科技強國的責任感和使命感。發展學生跨學科運用知識的能力分析和解決問題的綜合能力動手操作的實踐能力為發展學生核心素養打下基礎培養學生認真學習態度和樂于實踐、敢于創新的精神跨學科實踐意義突出問題導向，重視遷移能力的培養。貼近學生生活，關注學生的自主發展。拓展教學資源，提升學生的社會參與能力。結合教學內容創設真實的情境，引導學生提出與物理相關的問題。通過生動的活動引導學生參加與跨學科實踐，在具體實踐活動中加深對知識的理解。通過圖書、網絡查閱，參觀工廠、聽取報告等方式拓展教學資源，讓學生積極參與社會活動。2021202020192018201720162001跨學科實踐教學策略建議2022年版課標中的“跨學科實踐”是課程內容的重要組成部分，要求占比應不少于總課時的10%。以八年級為例，總周時為34周，總課時為1190，物理、生物占比為8%-10%，按最高比例，八年級物理、生物兩科跨學科實踐課時數約為12節。學業質量內涵

學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。

學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體描述，是學業水平考試命題的依據，同時對學生學習活動、教師教學活動、教材編寫等具有指導作用。學業質量描述

能認識物質的形態、屬性及結構，認識運動和力、聲和光、電和磁，認識機械能、內能、電磁能及能量的轉化與守恒，能掌握所學的物理概念和規律；在學習和日常生活中，能從物理學視角觀察事物,把所學概念和規律與實際情境聯系起來，解釋常見自然現象和解決常見物理問題，能綜合運用物理概念和規律，分析和解決熟悉情境下的簡單物理問題，具有初步的物理觀念。觀念形成觀念形成學業質量描述在熟悉的情境中，會用所學模型分析常見的實際問題；在進行簡單的物理實驗和其他實踐活動中，能對活動中的信息進行歸納推理,得到物理結論，在面對日常生活中的實際問題時，能運用所學物理概念、規律進行簡單的演繹推理，得到結論；能依照證據形成自己的看法，具有利用證據進行論證的意識；在獲取信息時，有判斷信息的可靠性和合理性的意識，能從物理學視角對生活中不合理的說法進行質疑并說出理由，發表自己的見解。科學思維質疑創新模型建構科學論證學業質量描述能針對一些現象，發現并提出要探究的物理問題，能根據經驗和已有知識作出猜想與假設；能針對提出的問題，運用控制變量法等制訂比較合理的科學探究方案，會正確使用學生必做實驗所涉及的實驗器材，并根據實驗方案進行規范、安全的實驗操作，會正確讀取和記錄實驗數據，能排除簡單的實驗故障；能根據實驗目的整理信息，會用簡單的圖像或表格描述信息，能通過信息比較或圖像分析發現其中的特點，進行初步的因果判斷，形成結論并作出解釋；能表述物理問題，會用物理學術語、符號、圖表等描述探究過程，說明探究結果,撰寫簡單的科學探究報告。證據交流問題解釋學業質量描述能初步認識科學本質，體會物理學對人類認識深化及社會發展的推動作用；能保持對自然的好奇、對物理學的興趣，具有嚴謹認真和實事求是的科學態度，既堅持原則，又能與他人合作；知道科學探索、技術應用及成果發表具有一定的道德規范，初步了解科學、技術、社會、環境之間的關系，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感和實現中華民族偉大復興的使命感。科學態度科學本質觀社會責任學業質量正確理解一、建立正確的學業質量觀。

要從“以知識為核心”的學業質量觀轉變到“以素養為核心”的學業質量觀上，建立以素養（能力）為核心的教育觀念。樹立課程育人的理念，摒棄“為獲得知識而教育”的理念。確立“為素養發展而教育”的教育觀。

二、“以素養為核心”的學業質量觀改革教學。（1）由“抽象知識”轉向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性；（2）由“知識中心”轉向“學生中心”，培養學生形成高于學科知識的核心素養；（3）由“教師中心”轉向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力的發展。因此教師要從教學目標、教學過程、學生評價、學生作業來體現基于核心素養的學業質量。重視真實全面的評價評價原則堅持素養立意發揮評價的激勵與發展功能增強反饋的有效性采取主體多元、形式多樣的評價過程性評價建議的理解過程性評價應圍繞核心素養的達成和學業質量標準的具體要求,創設真實且有價值的問題情境；采用主體多元、形式多樣的評價方式，全面客觀地了解學生核心素養的發展狀況；找出存在的問題，明確發展的方向，及時有效地反饋評價結果，充分發揮評價的診斷和激勵功能，促進學生核心素養的發展。25%25%25%25%課堂評價課堂評價以過程性評價為主，要把握課堂評價的關鍵要素，重視評價目標的確立、評價內容的選擇和評價指標的制訂。01作業評價注重發揮作業評價的診斷功能，指導學生改進學習；應以階段性學業要求和學業質量標準為依據，設計層次分明、類型多樣的作業,兼顧基礎性作業和探究性、實踐性作業，注重評價學生的學習態度和學習成果，充分發揮不同類型作業的育人功能。合理調控作業量，避免機械訓練、簡單重復，切實減輕課業負擔。.02階段性評價充分利用課堂評價、作業評價等的結果，設計好單元評價、期中期末評價，及時了解學生階段學習狀況。03跨學科實踐評價應注重創設具有綜合性、實踐性和開放性的跨學科問題情境，收集學生在運用多學科知識和跨學科思維分析、解決問題中的行為表現和活動成果，評價學生提出問題能力、收集和處理信息能力、綜合解決實際問題能力，以及團隊合作能力。04過程性評價建議的理解評價實施實際課例分析解讀下篇實際課例分析解讀目的2022年版課標提出，物理課程旨在促進學生核心素養的養成和發展，引導學生學會學習、學會合作、學會生活、為學生的終身發展奠定基礎。要以核心素養為目標，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個維度去培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。但具體實施是，如何根據教學內容來滲透核心素養培養？如何把2022年版課標理念轉化為實際教學行為？如何有針對性地發展學生的核心素養？為此，我選擇了人教版八年級下冊第八章第一節《牛頓第一定律

慣性》教學案例與大家一起探討，這節課關注學生在科學思維等核心素養方面的發展，有效培養學生的科學推理能力。單元內容概述及課標要求一級主題二級主題三級主題力與運動機械運動和力2.2.1會選用適當的工具測量長度和時間，會根據生活經驗估測長度和時間。2.2.2能用速度描述物體運動的快慢，并能進行簡單計算。會測量物體運動的速度。2.2.3通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。探究并了解滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。2.2.4能用示意圖描述力。會測量力的大小。了解同一直線上的二力合成。知道二力平衡條件。2.2.5通過實驗和科學推理，認識牛頓第一定律。能運用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象。2.2.6知道簡單機械。探究并了解杠桿的平衡條件。2.2.7通過實驗，理解壓強。知道增大和減小壓強的方法，并了解其在生產生活中的應用。2.2.8探究并了解液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體壓強與流速的關系及其在生產生活中的應用。2.2.9通過實驗，認識浮力。探究并了解浮力大小與哪些因素有關。知道阿基米德原理，能運用物體的浮沉條件說明生產生活中的有關現象。核心素養具體目標物理觀念知道力是改變物體運動狀態的原因，能從物理學角度認識運動與力的關系，具有使用科學證據的意識，初步形成運動與力的相互作用觀。科學思維通過對牛頓第一定律的探究和“二力平衡”的模型建構，培養基于事實證據，借助科學推理對不同信息、觀點和結論進行質疑和批判、檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力。科學探究培養基于觀察和試驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制定方案、收集證據、基于證據得出結論，以及對過程和結果進行交流、評估的能力。科學態度與責任通過體驗伽利略小車斜面試驗探究，以及學習慣性和平衡力知識在生活生產中的應用，體會物理于生活的密切聯系，培養不迷信權威、敢于堅持真理、實事求是、尊重自然瑰麗的科學態度以及為實現中華民族偉大復興而努力的責任感與使命感。單元內容概述及課標要求多種多樣的運動形式機械運動和力聲和光電和磁運動與相互作用單元教學解讀本單元的地位力與運動單元內容概述及課標要求一級主題二級主題三級主題力與運動機械運動和力2.2.3通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。探究并了解滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。2.2.4能用示意圖描述力。會測量力的大小。了解同一直線上的二力合成。知道二力平衡條件。2.2.5通過實驗和科學推理，認識牛頓第一定律。能運用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象。2.2.6知道簡單機械。探究并了解杠桿的平衡條件。2.2.7通過實驗，理解壓強。知道增大和減小壓強的方法，并了解其在生產生活中的應用。2.2.8探究并了解液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體壓強與流速的關系及其在生產生活中的應用。2.2.9通過實驗，認識浮力。探究并了解浮力大小與哪些因素有關。知道阿基米德原理，能運用物體的浮沉條件說明生產生活中的有關現象。承上啟下教材內容牛頓第一定律現象解釋及應用物體受力情況阻力對物理運動的影響牛頓第一定律的內容慣性影響因素定義力和運動的關系保持靜止或勻速直線運動不受力

受力受平衡力（F合=0）受非平衡力（F合≠0）平衡力的定義二力平衡的條件二力平衡條件的應用變速運動非平衡態平衡態物體運動情況學習內容分析經歷牛頓第一定律的發現過程，體會理想實驗的在科學研究中的作用，認識力與運動的相互作用關系。認識阻力對物體運動的影響，通過伽利略小車實驗的探究。學生分析缺乏對力與運動的關系的認知。學生對在理想實驗基礎上進行分析推理建立定律還是第一次遇到。同時八年級學生分析推理、概況歸納能力還比較弱，需要規范指導。本節課教學要充分依據學情，通過情境激起學生的好奇心，并循循善誘地啟發，使學生在愉快的氛圍中學習知識，實現核心素養的發展。學習內容分析知道慣性是物體的本質屬性。解決有關慣性的利用和防止問題。能運用知識解釋日常生活和生產中的簡單慣性現象解決有關慣性的利用和防止問題。本節課設計的核心是：培養學生在實踐體驗中初步掌握包含“問題、證據、解釋、交流”等要素的科學探究閉環與科學思維能力：在探索過程中設計不同的問題，滲透“控制變量法、轉換、實驗推理”等科學思維方法。物理觀念科學思維科學探究科學態度與責任認識牛頓第一定律的內容和意義；了解慣性概念，會解釋簡單的慣性現象，并解決日常生活和生產中有關慣性的利用與防止問題；從物理學視角認識運動與力的關系，具有使用科學證據的意識，初步形成運動與力的相互作用的觀念。通過對牛頓第一定律的探究，學會利用“實驗+推理”的研究方法進行科學推理；能利用證據表達自己的觀點，具有初步的分析歸納能力和質疑創新精神。經歷“阻力對物體運動的影響”探究過程，初步形成提出問題、猜想假設、實驗論證、交流合作的科學探究能力。通過了解伽利略等人對力與運動關系的研究，體會物理學與生活的密切聯系，培養不迷信權威、敢于堅持真理、實事求是、尊重自然規律的科學態度。學習目標教學思路小車斜面實驗探究新課引入新課教學牛頓第一定律力與運動的關系練習、反饋知識小結猜想假設科學推理阻力對運動的影響定義慣性影響因素現象解釋及應用牛頓第一定律的內涵和外延教學重難點、教學方法、教學具教學重難點：重點：理解牛頓第一定律定律的內涵和外延，理解力和運動的關系，知道慣性和質量的關系。難點：以理想實驗推理法建立牛頓第一定律的科學思維過程。教學方法：設置情境法、實驗探究法、合作交流法、直觀演示法、多媒體教學法教學具：小車、雞蛋、燒杯、水、毛巾、木板、斜面、橡皮、書、課件、多媒體等本課的教材分析及教學設計從學生熟悉的生活現象入手，引出課題，體現了物理的課程理念：從生活走向物理，從物理走向社會的理念。創設問題情境后，也引出了一個學生的前概念，也就是運動需要力來維持，這是部分學生的固有的生活“經驗”。為下面的提出問題做好鋪墊。前概念，又叫前科學概念，在教學中泛指學生在新課教學前，對所學知識已有的認識和了解。有了前面的情境創設，可以得出自古以來的一個通過許多生活實例驗證的“誤概念”，“運動需要力來維持”，其中著名的代表學者就是亞里士多德。然后提出伽利略通過試驗得出的結論：運動不需要力來維持，運動的物體之所以會停下來，是因為受到阻力。這一觀點，與學生的前概念發生了認知上的沖突，提出了“問題”，引起學生的思考也激發探究的欲望。這樣也引出下面的試驗探究。這里通過伽利略的結論，培養學生不迷信權威、敢于堅持真理的科學態度本課的教材分析及教學設計本課的教材分析及教學設計教學環節教師活動學生活動設計意圖情境1：用力推桌子上靜止的物理書，它便可持續移動，不用理推便停止移動。問題1：物體的運動一定是考力來維持的嗎？

師：2000多年前的古希臘學者亞里士多德提出“運動需要力來維持”的觀點，在長達1700多年的時間里，人們一直認為它是正確的。活動1：同學們觀察情境1中的現象，先獨立思考，然后全班交流。多數同學通過直覺得出“有力運動，無力停止”，即運動需要力來維持。用學生熟悉的學習用品來創設情境。情境2：用力推桌子上靜止的物理書，它便可持續移動，不用理推便停止移動。問題2：視頻中被跑出的冰墩墩不再受推力時，能沿原有方向勻速前進嗎？同學們能否嘗試用自己的筆、橡皮等物品體驗并解釋這一現象？追問1：前后實驗為什么會出現如此矛盾的現象呢？生活中還有這樣實例嗎？用課件圖片補充：如冬奧會冰壺運動等。活動2：學生設計實驗，同桌合作，體驗交流：圓珠筆被用力扔出后仍能繼續沿水平桌面滾動一小段距離。橡皮離開手后，不再受推力，也還能繼續運動，但做的是下墜運動。學生自主設計實驗，親身體驗，發現問題，提出問題，分析問題，體現問題意識“起惑”過程。針對兩個不同的觀點，強化矛盾沖突，產生碰撞，為“解惑”做好鋪墊，激發學生的探索欲望與思維動力。本課的教材分析及教學設計這部分科學探究的是收集“證據”階段，教材給出了實驗設計圖和不同材料的平面，幫助學生找到解決問題的研究方法，“控制變量法”和“轉換法”，培養學生科學探究中設計實驗、制定方案的能力，該實驗效果是很明顯的，比較容易分析現象得出結論，這一過程中是培養學生核心素養的科學思維中科學論證和科學推理能力，因此以問題為導向，設計針對性問題，引導學生結合教材實驗提示，找出方法，設計出實驗，收集到數據，得出結論，在培養學生利用知識解決問題的同時也培養學生與他人合作交流的科學探究態度和精神。本課的教材分析及教學設計教學環節教師活動學生活動設計意圖情境3：介紹科學史上關于這一簡單問題的認識發展。300多年前的伽利略敢于質疑、挑戰權威，他猜想：運動不需要力來維持，運動的物體之所以停下來，是因為受到阻力問題3：力和運動的關系，到底誰的觀點是正確的呢？同學們能嘗試利用老師提供的器材，像科學家一樣也來設計一個演示實驗驗證這個猜想？導1：若小車在水平方向只受阻力作用，如何改變小車在水平面上收到的阻力大小？導2：需要哪些研究方法？①如何體現阻力大小的不同？②為了探究阻力對物體運動的影響，每次試驗時應該控制哪些因素相同？如何使小車在水平面上獲得初速度？需要控制哪些量才能使初速度相同？導3：指導學生設計表格，收集證據。活動3：在老師的引導啟發下，小組提出問題，自主設計實驗，選擇器材，記錄數據，合作交流，總結評論。1、材料不同，阻力大小不同。2、①轉換法：比較小車在不同材料水平面上的滑行距離。②控制變量法：控制斜面坡度、小車質量、小車高度三者相同，目的是使小車在水平面的初速度相同。3：進行實驗，收集證據。注重科學探究，突出問題導向，強調真是問題情境，引導學生不斷探索，提高分析、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養表面狀況阻力大小小車移動距離小車速度減小情況毛巾棉布木板光滑表面結論本課的教材分析及教學設計通過介紹從伽利略到笛卡爾再到牛頓研究成果的科學史，讓學生知道科學發展的艱辛歷程，同時也要學習300多年前伽利略面對權威的質疑精神！還有就是引導學生基于事實證據，大膽猜想和科學推理，培養學生科學思維中學會運用科學推理對不同信息、觀點和結論進行質疑和批判、檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力。同時讓學生學習和嘗試由一般的結論提煉物理定律。要讓學生達成物理觀念中認識牛頓第一定律的內容和意義要求，就要引導學生深入挖掘牛頓第一定律的內涵和外延，加深對牛頓第一定律的理解，進而為慣性學習理論基礎。本課的教材分析及教學設計教學環節教師活動學生活動設計意圖情境4：多媒體展示物理學史，引導學生基于事實證據和科學推理，用自己的語言表達力和運動的抽象關系。問題4：1、設想如果表面材料絕對光滑，則物體運動不受阻力，那么物體將處哪種運動狀態？2、同學們想知道科學家是如何描述力與運動的關系的嗎？伽利略（1564—1642）：如果運動的物體受到的阻力為零，速度大小就不會改變，它將永遠運動下去。笛卡爾（1596—1650）：如果運動物體不受力，不僅速度大小不會改變，運動的方向也不會改變，它將一直做勻速直線運動。牛頓（1643—1727）：一切物體在不受外力作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。3、牛頓第一定律（1）牛頓第一定律內容。（2）牛頓第一定律的內涵和外延①“一切物體”包括原來運動的和原來靜止的物體。②“不受外力“包括不受一切外力（理想狀態）③“總”的意思是沒有另外，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態。④“或”指物體不受力時，靜則靜，動則動。兩種狀態必居其一，不會同時存在。⑤設疑：牛頓第一定律能否用試驗直接驗證？⑥設疑：牛頓第一定律闡述了力和運動怎樣的關系？活動4：學生認真聽講、思考，小組討論、全班交流，大膽猜想，規范表述。1、試驗推理法：為了進一步加深對牛頓第一定律的理解，自己嘗試由特殊到一般提煉出物理定律。2、規范表述牛頓第一定律的內容：一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。3、牛頓第一定律不能用試驗來直接驗證，因為物體不受外力只是一種理想情況。4、總結力和運動的關系：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因。科學實踐強調“向科學家一樣思考和實踐”。通過探究實踐活動培養學生對不同信息好觀點進行質疑批判、檢驗修正，進而提出創造性見解的能力及嚴謹的科學態度。本課的教材分析及教學設計由牛頓第一定律的內涵分析，得出物體都有保持其運動狀態不變的性質，從而得出慣性的概念，通過生活中的兩個學生熟知的例子分析，來加深對慣性概念的了解。同時對兩個例子的分析也讓學生從物理學視角對力不是維持運動的原因而是改變物體運動的原因—運動與力之間的關系有了更深刻的理解，幫助學生形成運動與力的相互作用的觀念。為解釋簡單的慣性現象，解決日常生活和生產中的有關慣性的利用和防止問題，做好理論基礎。本課的教材分析及教學設計教學環節教師活動學生活動設計意圖系列情境5：1、設疑：播放視頻，人在運動中的平衡車上拋籃球，球仍落回原處。2、演示：讓一名同學迅速敲擊卡片，觀察雞蛋的運動狀態。問題5：1、如下圖所示，雞蛋為什么不隨卡片一起飛出？你能利用牛頓第一定律解釋這一現象嗎？2、物理學上如何定義這種性質呢？定義：物體保持自身原有的靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質叫慣性。（牛頓第一定律也叫慣性定律）講解，幫助學生理解慣性：①慣性是物體的固有屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性。②慣性的大小的唯一量度是質量。質量大，慣性大。慣性與物體的速度、是否受力、運動狀態等無關。③慣性不是力，不能說“受到”慣性，可以說“具有”慣性。活動5：學生思考，猜想：1、卡片受力被彈出時，靜止的雞蛋在水平方向由于沒有受到外力，故仍要保持原來的靜止狀態，所以不會隨卡片一起飛出，仍停留在原處，而后受重力落向杯中。2、固體、液體、氣體都具有慣性，靜止的物體、運動的物體也都有慣性，一切物體都具有慣性。3、認識牛頓第一定律