第第頁春江花月夜說課稿

一、說教材:

1、《春江花月夜》這篇選自高二選修課本《古代詩歌散文觀賞》第二單元。高中語文課程需要表達時代性、基礎性和選擇性，必修課反映基礎性，選修課反映選擇性。選修課考慮同學的自我進展方向和學習需求等方面的差異，激發同學的愛好和潛能，促進同學特長和性格的進展。高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，具有較大的敏捷性和拓展性。詩詞的教學對培育同學的人文素養、提高文化品嘗來說也有舉足輕重的作用。

2、唐詩是中國文學的奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶同學的情操，豐富和積淀同學的人文素養意義非凡。這首詩可以說是重中之重。張假設虛的詩僅存兩首于《全唐詩》中,其中張假設虛憑借《春江花月夜》這首詩足以立于詩壇而永垂不朽，成為文學史上絕無僅有的以“孤篇蓋全唐”的大家。這首詩被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

3、基于以上認識，我確定的教學目標是：

知識目標：

〔１〕品嘗語言，引導同學通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌的意境美。

〔２〕發揮聯想和想象技能，理解作品的思想內涵，探究作品的豐富意蘊。

技能目標：

〔１〕置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。

〔２〕賞析本詩的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的技能。

德育目標：反復朗讀中啟發閱讀愛好，領悟詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

4、重點和難點解析：

詩歌鑒賞的重點是培育同學如何在反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面，從而把握隱蔽在文本背后的詩人的內在情思。這是觀賞詩歌至關重要的一環,因此我把提高同學聯想和想象技能，進入詩歌意境作為本節課的重點。我把賞析詩歌的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的技能作為本節課的難點。

二、說教法

盡可能多地為同學制造動口、動腦、動手的機會，是我們當前教育教學中提高同學技能的主要手段。依據本課的教學目標和同學的年齡及心理特征，我采納以下方法進行教學：

1、誦讀教學法

“誦讀”，顧名思義，就是反復朗讀，直至背誦。詩歌中蘊含著詩人豐富的想象和情感，有著和諧的韻律，最適合出聲朗讀。通過老師和多媒體音像資料反復的聲情并茂的吟誦，能使同學感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時為同學提供情景交融的畫面可以給同學更為直關的理解。通過反復吟誦感受，有助于培育同學的語感，激發他們的聯想和想象技能，進入詩歌的情境。

2、爭論法。語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺同等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課應當成為他們發表個人見解的舞臺。只有師生之間、同學之間參加爭論，同等對話，才能有助于培育和激發同學閱讀的愛好和靈感，才有利于關注個體差異，滿意不同同學的學習需要，使每個同學得到更充分的進展。

３、積極提倡自主、合作、探究的學習方式，著重對作品的性格化解讀，充分激發同學的想象力和制造潛能。采納“自主學習了解課文——確定性格化的合作討論內容——集體爭論深化理解課文內容——擴展延伸到其他作品”的教學程式。

４、講析法和點撥法。詳細到詩歌《春江花月夜》的鑒賞中，由于同學接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經受有限，很難理解詩歌中所發出的沉重的宇宙人生的思考，結合課本后的賞析內容引導同學進入詩歌內部。同時在教學中運用補充一些他人所發的感慨以及進行簡要的點撥。

5、置身詩境，以景逆情。利用多媒體創設情境，啟發同學去想象、理解春江花月夜的美，培育同學的想象技能，依據詩中的景去推斷詩中的情，進而激發同學制造美的才能。

三、說學法

教學的過程是以老師為主導,同學為主體的雙向互動過程,在教學過程中重視師生的語言交際和心靈溝通,據此，我確定了以下學法：

1、粗讀和精讀相結合的方法。

采用粗讀的方法，使同學從整體感知作品的內涵。但《春江花月夜》這首詩意蘊極深，還應通過認真揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、把握詩中的景、情、理，才能跳出文本，有所感悟。

２聯想、想象教學法。

文學是語言的藝術，用語言塑造的文學形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術給人更多的審美感受,這是由于它給人提供的想像空間更大,回味余地更多。因此要感受這些形象，觀賞它們，就首先要通過想像把語言還原成可視可聽的畫面，進而走進這畫面中去。然后再品嘗詩歌語言帶來的豐富美感以及廣博的內涵。

四、說教學程序：

課前預備：課前讓同學搜集關于“月亮”的詩句，激發同學的閱讀愛好和情感體驗。

1．新課導入。

好的導入，能營造相宜的課堂氛圍，集中同學的留意力，使同學對學習內容產生深厚的愛好，而且應爭取同學參加,為此我用出示幻燈片——古人的月亮情結的方法,概括月亮在詩歌中的象征意義。快速吸引同學的審美留意，使他們不由自主地進入課文情境。詳細如下：

同學們，月亮這個意象千百年來一貫是文人墨客筆下所吟詠的對象，在中國古典詩詞中象征意義非常豐富，它承載了人類豐富的思想感情，寄予了他們的悲歡離合。她是漂亮的象征，制造了很多精美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄予了親人間的相思，表達了人們對家鄉和親人伙伴的懷念。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思索，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。究竟是從何時月亮掛在了天上，又是誰第一個成為觀賞它的人呢？今日，就讓我們一起去體味張假設虛筆下那輪明月吧。

2.整體感知。

這一部分我承接導語首先讓同學介紹自己搜集的有關月亮的詩句，然后介紹了和有關詩歌的簡約介紹,其中對《春江花月夜》的歷史意義及人們對它的評價說的比較多一點,這也是這首詩的獨特之處。從而使同學對這首詩有一個整體的、全面的認識。然后配樂朗誦全詩,使同學整體感受詩歌的美好意境。

3.賞析詩歌。

首先給同學介紹了一點觀賞詩歌的方法和理念，在上一單元我們學習了“以意逆志，知人論世”的賞析手法。這一單元在此基礎上學習用“緣情明景”的手法賞析詩歌內容。因此在教學中不僅要教給同學知識，更重要的是教給同學觀賞詩歌的方法，授之于魚不如授之于漁。

詳細賞析中我把全文分為三個層次,按這三個步驟來賞析這首詩歌,一是觀賞詩的景物美,二是領悟詩的哲理美,三是鑒賞詩的情感美。

其中在觀賞詩的景物美的過程中,我讓同學依據詩歌內容開展聯想、想象,描繪畫面意境,使同學充分參加到課堂活動中去。

在領悟詩的哲理美的教學過程中,我在同學理解詩意的基礎上把“江月照人”這一節深入開展，理解古人對人生的探究,開拓同學的視野。

鑒賞詩的情感美是本首詩的主要部分,我把“思婦懷遠”這一片段作為重點賞析部分,基于此,我讓同學從思婦的'角度，改寫這一片段，寫出思婦的情感和心理。同學溝通所寫的內容，感受詩歌的情感美。

4.景情理相融的手法。

借助教材對同學進行情感教育，人文主義教育是語文教育的重點，在這一課中張假設虛描述了動人心弦的春江花月夜中的五樣美，探究了宇宙的奇妙奧妙,抒寫了游子思婦的離恨閨怨之情。使詩歌的內容和形式達到了完滿統一,這是這首詩的主要特點也是這節課的教學重點,因此我把分析情景理相融的手法作為教學一個重要的教學環節。在這里,我用“月”這一意象作為切入點,引導同學理解是怎樣以月為紐帶，貫穿情、景、理這一寫法的,提高同學鑒賞詩歌的技能。

５.小結。

結尾在一堂課中是對課堂教學的總結，它具有深化中心，點明主旨的作用，同時又是讓同學認真回味的一道必不可少的程序。詳細如下：

一首《春江花月夜》為我們描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明幽靜，神韻飛動的水墨丹青。月是其吟詠的母題，在詩中好像成了詩人生命情懷的一種寄予，成為詩人宇宙意識的覺醒和人生哲理載體。從中我們也感受到了“明月松間照”的空靈清寂，“一夜飛度鏡湖月”的夢幻奇妙；感受到了“雁字回時，月滿西樓”的相思，“波心蕩，冷月無聲”的靜寂凄涼；感受到了“楊柳岸曉風殘月”的清苦，“人生如夢，一樽還酹江月”的無奈惆悵。從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情，月在張假設虛筆下變得如此妖媚多情，奧妙無窮！

６.布置作業：

作業部分我是把它作為課堂的延伸來設計的。自古以來，春、江、花、月、夜就與詩歌結下了解不開的意象情愿，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一貫成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄予了