精選文檔精選文檔精選文檔講課基本信息課題第三章地球上的水海—氣互相作用能否屬于否能否屬于否地方課程或校本課程跨學科主題講課學科地理學段：必修1年級高二相關領域自然地理基礎指導思想與理論依照【指導思想】

本節課以培育地理中心涵養為指導思想。

中心涵養是課程目標；是內容骨架；是考試標準。地理學科明確了對地理中心涵養的觀察，特別是地區認知方法、綜合思想能力和人地協調觀的觀察日趨突出。地區是高中地理知識的載體，是自然地理和人文地理知識的出發點和落腳點，而綜合思想擁有綜合性、地區性和廣闊性的特色，

所以，本節課依照《一般高中地理課程標準（2017年版）》張開講課，以已有知識（大氣環流表示

圖、水循環表示圖、大洋環流表示圖）作為切入點，以“海-氣互相作用對全世界水熱均衡的影響”作為知識解說，以“地理中心涵養”為思想主線，要點以培育學生的綜合思想能力、地區認知和人地協調觀張開講課活動。

【理論依照】

本節課以“有意義學習理論”作為理論依照。

有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的合適看法建立非人為和實質性的聯系的過程。學生要成為意義的主動建構者，就要修業生在這方面發揮主體作用，即：要把當前學習內容所反響的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這類聯系加以仔細的思慮。教師要成為學生建構意義的幫助者，需要經過創辦切合講課內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。所以，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最后目的。

講課背景剖析

【課標解讀】

課標要求：運用圖表，剖析海—氣互相作用對全世界水熱均衡的影響，解說厄爾尼諾、拉尼娜現象對全世界天氣和人類活動的影響。

本條課標中的“剖析”一方面是對于剖析什么是海—氣互相作用，屬于理解水平；另一方面是“運用圖表”，剖析海--氣互相作用是如何對全世界水熱均衡產生的影響，以加深對地理環境整體性和地球圈層間物質能量流動等基根源理的認識，在認知層次中屬于應用水平。因為本節課是基于水循環、大氣環流和洋流運動基礎進步一步學習，學生對大氣和洋流對天氣的影響已經有了看法認知，所以本節課定位于剖析及應用層次認知水平。本節課基于綜合剖析的視角，要點剖析海—氣互相作用對全世界水熱均衡的影響的一般方法，以及如何利用一般方法剖析某一地區的天氣特色。最后進一步以厄爾尼諾現象作為事例，解說厄爾尼諾現象對全世界天氣和人類活動的影響。

【講課內容剖析】

本節課要點學習剖析海-氣互相作用對全世界水熱均衡的影響，是以前學習水循環、大氣環流和洋流運動基礎上的能力提高課，經過本節課的學習可以幫助學生形成剖析剖析海—氣互相作用對全

球水熱均衡的影響的一般方法。本節要點是對所學原理的運用與拓展，所以學生對此部分的知識已經有所認識，但該部分內容對于學生來說要不停綜合剖析，并能利用知識結構系統解說特別現象對全世界天氣和人類活動的影響，從而運用到現實的生產和生活中。而學生自己缺少對于整個全世界尺度的地區認知，這樣的內容對剛接觸大氣環流和洋流運動的學生來說無疑是困難的。本節課擬采納以水熱交換圖作為切入點，經過增補學習資料下手來降低學習難度的內容組織策略。講課過程，狀況與問題聯合親近，學生素來帶著問題學習，從給定的信息中提取、加工、運用信息，并在教師的啟

發下聯合自己已有經驗解決問題，在問題解決的過程中建構知識聯系，掌握問題剖析的方法和路徑，既完成了系統思想的建構，又尊敬學生的認知特色。

本課標點相關內容的層級結構：

人地

協調

利用原理解說

厄爾尼諾現象的影響

海—氣互相作用（原理）

對全世界水熱均衡的影響

大氣環流表示圖、水循環表示圖、

全世界大洋環流模式圖

【學情剖析】

經過第一節課的學習，學生已經具備剖析水循環、大氣環流及洋流運動的能力，但缺少靈巧應用知識進行綜合剖析的方法及遷徙運用的能力。基于學生所欠缺的能力，本節課擬采納小組合作

學習及啟迪式解說為輔的講課策略方法，從而降低學習難度，恩賜學生充分的自主學習和研究時間，

合作體驗逐漸剖析、概括、概括出海—氣互相作用對全世界水熱均衡的影響，以及進一步以厄爾尼諾現象作為事例，說明海--氣互相作用對全世界天氣和人類活動的影響。

【講課方法】啟迪式解說法、讀圖剖析法。

【講課手段】多媒體課件、大氣環流模型、教課方案。

【講課資源】人教版必修1教材、教課方案中供給的相關資料。

講課目標(內容框架)

1.學生繪制出大氣環流表示圖、水循環表示圖和全世界洋流分布模式圖，剖析海—氣水熱交換的基本方式與過程。學生綜合思想能力提高。

學生可以經過原理圖剖析并說出海—氣互相作用對全世界水熱均衡的影響，建立知識框架系統。學生綜合思想能力和地區認知能力提高。

3.學生可以利用海—氣互相作用原理，解說厄爾尼諾現象對全世界天氣和人類活動的影響。學生

綜合思想能力提高并建立人地協調觀。

問題框架

【設問1】在我們已學的知識中，說出并繪制有哪些循環表示圖可以說明全世界水熱均衡？

【設問2】聯合水循環表示圖和大環流表示圖，剖析海—氣互相作用對全世界水熱均衡的影響？

【設問3】聯合圖文資料，說明厄爾尼諾現象主假如海—氣中哪一因素發生變化？發生什么變化了？

這一因素變化對另一因素有什么影響？

導入

海一氣

互相作

用對全

球水熱

均衡的

影響

講課流程表示圖

做法：PPT出示2018年同一時期不一樣樣地區極熱和極冷天氣現象；極端降水和干旱天氣。

目的：展現真切事件，激發學生研究的興趣。培育學生地區認知能力。

做法1：學生繪制出大氣環流表示圖、水循環表示圖和全世界洋流分布模式圖。

目的：①落實知識點1——剖析海一氣水熱交換的基本方式與過程。

②落實中心涵養——綜合思想能力。

做法2：經過設問，指引學生利用不一樣樣表示圖，剖析海一氣互相作用對全世界水、熱平

衡的影響。

目的：①落實知識點2——剖析海一氣互相作用對全世界水、熱均衡的影響。建立知識框架系統。

②落實中心涵養——綜合思想能力。

講課流程表示圖厄爾尼做法：在教師的指引下，運用海一氣互相作用的原理進行知識遷徙。經過設問，層

諾現象層提高。對全世界目的：①落實知識點3——學生可以利用海天氣和—氣互相作用原理，解說厄爾尼諾現象對人類活全世界天氣和人類活動的影響。學會利用一般思路與方法剖析特別現象對全世界動的影響天氣和人類活動的影響。②落實中心涵養——綜合思想能力和人地協調觀。

課堂做法：梳理本節課知識結構。小結目的：經過思想鏈條概括整理本節課內容，增強要點，理清脈絡。講課過程(表格描述)

講課階段教師活動學生活動設置企圖

【展現圖片】觀看供給真2018年同一時期不一樣樣地區極熱和極現象實事件，冷天氣現象；極端降水和干旱天氣現象。用直觀可固然局部地區出現了極端的水熱現思慮感的圖片新課導入象，但是就全世界而言，水熱狀況并無走回答激發學生向極端，而是保持均衡狀態。問題探知的欲在我們所學的知識中，有哪些循環示望。企圖可以說明全世界水熱均衡？【任務一】小組合學生繪制全世界大氣環流表示圖、水循作，繪制全環表示圖和大洋環流表示圖。球大氣環1.搭建與【設問】流表示圖、舊知聯系請同學們聯合水循環表示圖和大環水循環示的平臺，流表示圖，剖析海—氣互相作用對全世界水企圖和大引入本節熱均衡的影響。洋環流示內容。【環節一】企圖；黑板【展現全世界大氣環流模型】海—氣互相作展現交流。高低緯度間因太陽輻射而產生熱量2.學生回用對全世界水熱差異，會驅遣大氣不停地運動、輸送和交顧舊知，均衡的影響聯合水循換熱量。建立新原而因為地球表面其實不是平均的，受海環表示圖，理（海—陸熱力性質差其余影響，大氣環流在運動說出海—氣互相作過程中也會驅遣水汽的運動、輸送和交氣互相作用原理）。換。用對全世界所以，海—氣的互相作用可以促進全水熱均衡球水熱均衡。的影響。

技

術時間

應安排

用

3PPTmin

12PPTmin

過渡

【環節二】

厄爾尼諾現象的對全世界天氣和人類活動的影響

講課過程(表格描述)

假如海—氣中某一因素發生改變，就會影響全世界水熱均衡。

【展現】厄爾尼諾現象1利用新【設問】學原理解

1.聯合圖文資料，說明厄爾尼釋真切現諾現象主假如海—氣中哪一要象。素發生變化？發生什么變化了？2.培育學2.這一因素變化對另一因素有學生小組議論生綜合思PPT20min什么影響？并回答以下問題。維和地區3.利用第二個問題結論，解說認知能厄爾尼諾現象對全世界天氣的影力，浸透響。人地協調4.聯合第三個問題結論，解說觀。厄爾尼諾現象對人類活動的影

響。

梳理知識板書課堂小結板書總結建立知識框架5min框架。

板書設計

第四章地球上的水

---海—氣互相作用

主板書（教師）：人地協調旱澇頻發全世界大氣環流氣打影天氣水循環全世界的水熱均衡厄爾尼諾響暖冬破大洋環流措施人類活動：農業生產海保護植樹控制節能環境造林人口減排

副板書（學生繪制）：

水循環表示圖全世界大氣環流表示圖全世界大洋環流模式圖

學習見效議論設計

課堂講課重視形成性議論與診斷性議論。利用課前教課方案，診斷學生已經具備的學習基礎、學習參加度、學習成就等方面。課堂講課中，經過伙伴互評、教師議論等方式，充分表現診斷與發展的整合，這類整合本節課從這一方面進行掌握：即在課堂實行過程中及時診斷學生的學習任務完成狀況，實行賠償、更正以提高講課。

議論方式

學習見效議論是地理講課的重要構成部分，應包含教師“教”的議論和學生“學”的議論兩個方面。針對高一學生自己的特色，采納多元議論方式，如學生的自評、互評，教師對學生的議論以及教師的自我議論。既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及感情、態度、行為的變化。

議論量規

學習過程議論（學生自我議論）

議論種類議論內容優良中差仔細聽課的程度√學習態度小組議論的踴躍程度√舉手發言次數√教課方案完成程度√能否跟上教師思路√課堂參加獨立剖析問題能力√回答以下問題速度和正確度√語言表達的邏輯和條理性√上課時的心情√情緒表現回答以下問題時的自信程度√小組議論時與別人的交流√學習結果議論（教師議論）

優良中差1.學生參加小組活動的熱忱如何√2.學生所繪制的表示圖能否正確√3.學生對海—氣互相作用對全世界水熱均衡的影響√的剖析能否正確4.學生能否能建立海—氣互相作用知識框架√5.學生能否可以利用原理解說特別現象√3．課后反省優良中差1.這節課的目標完成狀況如何？√2.這節課的各環節內容能否安排合理？√3.這節課講課策略能否合適？√4.上完這節課后課堂見效如何？√本講課方案與過去或其余講課方案比較的特色

本節課上課前，對課程標準和教材剖析進行了詳細的解讀與剖析，并聯合其余教師的指導意

見，