可能性的教學設計可能性的教學設計歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優質文檔歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優質文檔可能性的教學設計歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優質文檔《可能性》教學設計教學內容：人教版五年級上冊第四單元第44頁的例1及第45頁的做一做。教學目標：?通過創設豐富的生活情境和適當的游戲，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。2、學生通過親生體驗，在觀察，交流。動手、思考、驗證的過程中探究新知。3、培養學生的語言表達能力和邏輯推理能力。教學重難點：?重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定與不確定。難點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定與不確定。教學方法：情境教學法教學準備：節目簽、課件等。教學過程：?游戲激趣，導入新課??同學們，我們做個猜一猜的游戲好不好好？老師手里有一塊糖，猜猜看，藏在老師的哪個手中？到底在左手還是右手能不能確定？(板書：不確定性）老師來幫幫你們吧。（教師慢慢松開右手再重新握緊）現在來猜猜在那個手中？你們為什么這么肯定糖一定在左手中呢？（板書：確定性）在我們生活當中存在著許多像這種不確定和確定的事情，還有很多事情可以由抽簽來決定。創設情境，探究新知。1、參與互動，體驗可能（1）看，王老師為了慶祝“元旦節”，想讓班里每位同學表演一個節目，為了增加這次活動的趣味性，老師決定現場抽簽表演節目。今天老師把節目簽帶到了我們的課堂。節目簽分別是唱歌，跳舞，朗誦。老師想把這三張節目簽的順序打亂，請一位同學來抽其中的一張，你們猜猜他會抽到什么節目？學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。提問：除了這三種情況，還有其他情況嗎？（一共三種可能）（板書：可能）（2）請三位同學到黑板上來抽一抽，我們來看他們抽的情況。在沒抽簽之前，老師想采訪這三位同學，你最想抽到什么？（學生抽簽，體驗不確定性）回想剛才這三位同學分別抽的是什么節目簽？是他們想要抽的節目簽嗎？那讓你們來抽，你們會抽到什么呢？（可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦）能確定嗎？像這樣不確定的事情我們可以用一個詞來描述。（板書：可能）你們想不想抽一抽，試一試呢？（3）小組活動：要求請組長拿出接目簽，讓小組每位成員抽一張，看是不是三種情況都有可能抽到。課件出示活動要求。（每次抽出來后，再放回去打亂順序再抽。組長記錄每次抽出的結果）學生回報：每種結果都抽出來過……通過實驗，可以知道每個組都有可能抽到三種情況，現在老師把活動要求又重新改了一下，小組內再抽一抽，看有什么不一樣。小組繼續活動：要求請組長拿出接目簽，讓小組每位成員抽一張，看是不是像活動一3種情況都有可能抽到。課件出示活動要求。（每次抽出來后，不許放回去再抽。組長記錄每次抽出的結果）小組匯報結果：…當組內第一個同學抽第一張節目簽時，他可能抽到什么？（如抽一張跳舞的）2、深入活動，體驗不可能。當組內第二個同學抽第二張節目簽時，他可能會抽到什么？（唱歌或朗誦）追問：你是怎么想的？（讓學生體驗現在變為兩種結果，唱歌或跳舞）提問：會抽到跳舞嗎？為什么？（板書：不可能）3、再次活動，體驗一定。現在還剩一張節目簽，讓組內第三位同學去抽，你猜猜會抽到生么？（板書：一定）提問：你們為什么這么確定他一定會抽到朗誦呢？（只剩一種結果了）那這次不能抽到的是什么呢？（跳舞和唱歌）師小結：回顧一下剛抽節目簽的過程，三張節目簽都沒抽時，有幾種情況，當抽走一張后，不可能是（），可能是（），當再抽走一張節目簽，用到的詞是（），在生活中不確定的事情我們可以用可能描述，確定的事情我們用不可能或一定來描述，這就是這節課要學習的內容----可能性。（板書：可能性）三、鞏固練習教材第45頁做一做。一個超市門口放著兩個用作抽獎的箱子，你能發現這兩個箱子的棋子有什么不同嗎？（一個盒子一種顏色，另一個盒子四種顏色）老板罩著箱子說：“抽到紅球有獎”。你會選擇哪個箱子？為什么？老板改變了主意說：“抽到綠色的球有獎”你會選擇哪種箱子，為什么？老板說：“抽到黑色的球有獎”你們同意嗎？2、選一選，填一填。?（“一定”、“可能”、“不可能”）（1）三天后（）不會下雨。（2）魚兒（）生活在水里。（3）我一生下來（）會跑。（4）太陽（）從東方升起。3、涂一涂。①使摸出的一定是紅球。②使摸出的球不可能是籃球。③摸出種的球可能是黃球。四課堂小結。通過這節課的學習，你有哪些收獲？五、布置作業。1、學習之友第22頁。六、板書設計。可能性不確定性確定性可能一定不可能

小數除法教材簡介：本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環小數、用計算器探索規律、解決問題。教學目標

1、使學生掌握小數除法的計算方法。

2、使學生會用“四舍五入”法，結合實際情況用“進一”法和“去尾”法取商的近似數，初步認識循環小數、有限小數和無限小數。

3、使學生能借助計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行小數乘除法的計算。

4、使學生體會解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。教學建議：1．抓住新舊知識的連接點，為小數除法的學習架設認知橋梁。

2.聯系數的含義進行算理指導，幫助學生掌握小數除法的計算方法。課時安排：本單元可安排11課時進行教學。

第一課時

小數除以整數（一）

——商大于1

教學內容：P16例1、做一做，P19練習三第1、2題。

教學目的：

1、掌握比較容易的除數是整數的小數除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數除法。

2、培養學生的類推能力、發散思維能力、分析能力和抽象概括能力。

3、體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

教學重點：理解并掌握小數除以整數的計算方法。

教學難點：理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。

教學過程：

一、復習準備：

計算下面各題并說一說整數除法的計算方法．

224÷4＝416÷32＝1380÷15＝

二、導入新課：

情景圖引入新課：同學們你們喜歡鍛煉嗎？經常鍛煉對我們的身體有益，請看王鵬就堅持每天晨跑，請你根據圖上信息提出一個數學問題？

出示例1：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？教師：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）

觀察這道算式和前面學習的除法相比有什么不同?

板書課題：“小數除以整數”。

三．教學新課:

教師：想一想，被除數是小數該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：

（1）生：22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）還可以列豎式計算。

教師：請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。

教師：請學生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？

追問:24表示什么?

商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？

引導學生理解后回答“因為在除法算式里，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數和商的相同數位是對齊了的，只有把小數點對齊了，相同數位才對齊了，所以商的小數點要對著被除數的小數點對齊”．

問:和前面準備題中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

怎樣計算小數除以整數?(按整數除法的方法除,計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊)

教師：同學們贊同這種說法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析．

教師：大家會用這種方法計算嗎？（會）請同學們用這種方法算一算．

四、鞏固練習

完成“做一做”：25.2÷6

34.5÷15

五、課堂作業：練習三的第1、2題

課后反思:

學生們在前一天的預習后共提出四個問題:

1,被除數是小數的除法怎樣計算?(熊佳豪)

2,為什么在計算時先要擴大,

最后又要將結果縮小?(鄭揚)

3,小數除以整數怎樣確定小數點的位置?(梅家順)

4,為什么小數點要打在被除數小數點的上面?

特別是第4個問題很有深度,

有研究的價值.

在這四個問題的帶動下,學生們一直精神飽滿地投入到學習的全過程,

教學效果相當好.第二課時

小數除以整數（二）

——商小于1

教學內容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20練習三第3—11題。

教學目的：

1、使學生學會除數是整數的小數除法的計算方法，進一步理解除數是整數的小數除法的意義。

2、使學生知道被除數比除數小時，不夠商1，要先在商的個位上寫0占位；理解被除數末位有余數時，可以在余數后面添0繼續除。

3、理解除數是整數的小數除法的計算法則跟整數除法之間的關系，促進學習的遷移。

教學重點：能正確計算除數是整數的小數除法。

教學難點：正確掌握小數除以整數商小于1時，計算中比較特殊的兩種情況。

教學過程：

一、復習：

教師出示復習題：

（1）22.4÷4

（2）21.45÷15

教師先提問：“除數是整數的小數除法，計算時應注意什么？”然后讓學生獨立完成。

二、新課

1、教學例2：

上節課我們知道王鵬平均每周跑5.6千米,

那他每天跑多少千米呢?這道題該如何列式?

問:你為什么要除以7,

題目里并沒有出現"7"?

原來"7"這個條件隱藏在題目中,我們要仔細讀題才能發現.

嘗試用例1的方法進行計算,

在計算的過程中遇到了什么問題?（被除數的整數部分比除數小）

問：“被除數的整數部分比除數小，不夠商1,那商幾呢?為什么要商0?（在被除數個位的上面，也就是商的個位上寫“0”，用0來占位。）

強調:點上小數點后接著算.

請同學們試著做一做。2.4/3

7.2/9

學生做完后，教師問：在什么情況下，小數除法中商的最高位是0？

2、教學例3：

先讓學生根據題意列出算式，再讓學生用豎式計算。當學生計算到12除6時，教師提問：接下來怎么除？請同學們想一想。

引導學生說出：12除6可以根據小數末尾添上0以后小數大小不變的性質，在6的右面添上0看成60個十分之一再除。

請同學們自己動筆試試。

在計算中遇到被除數的末尾仍有余數時該怎么辦?

在余數后面添0繼續除的依據是什么?

3、做教科書第17頁的做一做。

4、教學例4：想一想，前面幾例小數除以整數是怎樣計算的？在計算過程中應注意什么?整數部分不夠商1怎么辦?如果有余數怎么辦?

引導學生總結小數除以整數的計算方法。（1)小數除以整數按照整數除法的方法去除，(2)商的小數點要和被除數的小數點對齊，(3)整數部分不夠除,商0,點上小數點再除;(4)如果有余數，要添0再除。

師：怎樣驗算上面的小數除法呢？（用乘法驗算）自己試一試。

5、P18做一做。

三、課堂小結：

1、說說除數是整數的小數除法的計算法則。

2、被除數比除數小時，計算要注意什么？

四、課堂作業：P19第4題，P20第8、11題。

五、作業：P19第3、5、6題，P20第7、9、10題。

課后小記:

本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據。課堂中張子釗同學問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的知識體系。