談小學語文材中“中國典名著”節(jié)部分解讀法佚在小學語文教材中，中國古典名著占有十分重要的地位，以人教版教科書五年級下冊為例，這冊教材中就單獨設(shè)立了名著欣賞單元（第五組），這個單4課文《將相和》草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》分別節(jié)選自中國古典名著《史記》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》。在具體的教學建議中，編者提出了“讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣”，“通過體會故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，達到感受名著的魅力激發(fā)閱讀名著興趣的目的的具體要求其次在其他單元中也穿插《晏子使楚》（節(jié)選自《晏子春秋》）、《“鳳辣子”初見林黛玉》（節(jié)選自《紅樓夢》）、《臨死前的嚴監(jiān)生》（節(jié)選自《儒林外史》、）《楊氏之子》（節(jié)選自《世說新語》）等名篇名段。一般說來，長文短教一直是教材處理中的一個難題，而這些節(jié)選通常都有著非常宏大的背景，如果不能準確的把握故事背景，將直接影響到教學的效果。另外，一些節(jié)選部分通常以作者所處時代的語言（文言文、白話文）寫作，學生不易讀懂。那么如何才能開展好名著節(jié)選部分的教學呢？解讀教材是關(guān)鍵。鑒于此，筆者試圖以案例的方式來談?wù)勅绾谓庾x名著節(jié)選部分。一、深研究故事發(fā)的歷史景，準確解每個歷史事件，都有著特定的歷史背景。每個歷史人物的行為和思想，也無不受到所處時代的深刻影響。分析歷史事件和歷史人物，離不開事件和人物所處的歷史背景，否則就是無根之木，無源之水。名著的節(jié)選部分由于篇幅所限，用來揭示歷史背景的筆墨通常比較有限。如《晏子使楚》中開篇一句“春秋末期，齊國和楚國都是大國”，《將相和》中“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家”，《楊氏之子》中“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”。更簡單的如《草船借箭》中“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，《景陽岡》中“武松在路上行了幾日來到陽谷縣地面離縣城還遠等等那么怎樣才能深入好歷史背景呢？（一）品析節(jié)選部分介紹背景的詞句。如《晏子使楚》中的開頭一句：“春秋時期，齊國和楚國都是大國”。看似簡潔，傳遞出來的信息卻非常豐富。眾所周知，“春秋無義戰(zhàn)”，春秋時期，諸侯國之間紛爭不斷，你攻我伐，“春秋五霸”先后誕生。在這樣一個混亂時代，外交官頻繁出使，奔走于各國之間。這是時代的大背景。而后半句“齊國和楚國都是大國”，更值得揣摩。竇桂梅老師在上這一課時，是這樣處理這句話的。

她向?qū)W生提問：“晏子的口才的確無可爭議，憑他的才能，他很好的維護國家的權(quán)益和尊嚴。不過，我還聽說過這樣一句名言：‘弱國無外交。’光憑口才是無法真正維護國家權(quán)益和尊嚴的，國家之間外交講的是實力。同學們是如何看待這個問題的呢？你贊成那個觀點？”此問題一拋，一石激起前層浪。學生通過討論，最終認識到外交官的才能固然重要，而國家之間實力則更重要，僅靠外交官的才能是不能根本解決問題的。由此，再回頭來看“齊國和楚國都是大國”，就會明白其中的意味深長：晏子最終受到禮遇，除了本人的外交才能外，還有一個重要因素，就是他背后有一個強大的國家。認識到這一點，學生對事件和人物的理解就又得到了提升，看待這個歷史問題也就能夠更全面，更準確些。與《晏子使楚》有異曲同工之妙的是《將相和》中對與歷史背景的交代：“戰(zhàn)國時期，秦國最強，常常進攻別的國家。”只有理解“秦國最強，常常進攻別的國家”這個背景，才能夠順理成章地理解趙國和秦國在外交斗爭中所處的弱勢地位王及其他官員的懦弱退讓；藺相如力挽狂瀾形象的高大。又如《草船借箭》中“周瑜看諸葛亮挺有才干，心里很忌妒”中的“心里很忌妒”妒”一詞意為“對勝過自己的人心懷怨恨”，也就是“心里”懷有怨恨。既然如此，為何在“忌妒”一詞前面又加上“心里”一詞，這不是畫蛇添足嗎？仔細品味，這樣的用法，意在強調(diào)周瑜對諸葛亮的忌妒是深藏于心的，是不易察覺的。理解了這個詞，就能明白周瑜要求諸葛亮“十天”造箭，而且以“這是公事，希望先生不要推卻”來堵諸葛亮之口，然后暗中掣肘（吩咐軍匠故意遲延，不備齊材料）的計謀之深之毒。（二）緊密聯(lián)系原著。在教授《草船借箭》一課時，學生提出了一個意想不到的問題：“明明周瑜讓魯肅探聽諸葛亮的動靜，魯肅也已經(jīng)得到了一些消息，如諸葛亮向他借船之類的，他為何不向周瑜匯報，反而私自幫助諸葛亮實現(xiàn)了借箭的計劃？”經(jīng)過討論，一些學生認為，魯肅為人忠厚老實，不忍心看諸葛亮計謀失敗而獲罪。一些學生認為他比較守信用，因為他答應(yīng)了諸葛亮不告訴周瑜真相，他不能言而無信。一些學生說，魯肅不贊同周瑜這種做法，而比較同情諸葛亮的遭遇。一些學生認為，魯肅和諸葛亮是私底下的好朋友。這些觀點體現(xiàn)學生了對魯肅這個人物形象的認識。不可否認，《三國演義》中刻畫的魯肅形象的確是忠厚老實、慷慨大方、有“長著風范”。那么是否認為這個問題就可以到此為止，下結(jié)論了呢？

仔細一想，似乎還有發(fā)掘的空間。比如魯肅是否一貫都是忠厚老實呢？《單刀赴會》不是他為除去關(guān)羽而親手導演的嗎？只不過最后失敗了，反而成全了關(guān)羽的美名。魯肅是否真的是諸葛亮的朋友呢？是否就僅僅是以上原因，才讓他選擇了幫助諸葛亮？要解開這個結(jié)，要看看當時的天下大勢，要從《三國演義》原著中找答案。曹操挾天子令諸侯，在平定北方后揮師南下，不戰(zhàn)而降荊州，一時氣勢極盛。在劉備奔逃于江陵之際，曹操的“會獵于荊襄”的檄文也傳到了孫權(quán)手中。江東人心浮動，孫權(quán)害怕曹操消滅了劉備后，又跨江而來，毀了自己三世基業(yè)。卻又不敢現(xiàn)在就翻臉，公開對抗曹操。緊要關(guān)頭，主戰(zhàn)的魯肅請命出使荊州，游說劉備，帶回諸葛亮，制定了“聯(lián)劉抗曹”的戰(zhàn)略計劃。在這樣的背景下，諸葛亮到了周瑜軍中擔任軍師，諸葛亮也就成了劉備的全權(quán)代表。試想，如果讓周瑜定了諸葛亮的罪，乃至軍法從事，殺害了諸葛亮，那么“孫劉”聯(lián)盟將不復存在，先前定下的國家戰(zhàn)略也就落空，后果將是非常嚴重的，對東吳極為不利。魯肅正是出于這方面的考慮，屢次勸諫周瑜不要對諸葛亮動手。因此，從這個角度來說，魯肅還是個深謀遠慮的政治家。要讓學生準確認識魯肅的形象，應(yīng)該說，離不開對原著的分析。再如《景陽岡》中，學生對武松的形象的理解中，很容易認為武松是個多疑的人物，因為他對店主的一片好心不但不領(lǐng)情，反而懷疑店家是拿老虎嚇唬他，想要謀財害命。那么，據(jù)此，是否可以得出武松疑心重的結(jié)論呢？顯然不能這樣草率。要理解武松，還需了解武松所生活的那個時代。從原著中得知：武松身處亂世，而當時的江湖十分險惡，盜賊嘯聚山林，蒙汗藥、人肉包子等時有耳聞，他能不小心謹慎些嗎？他身上帶著財物，孤身一身，多個心眼也是不得已。與其理解為多疑，不如理解為謹慎更合適。二、運多種教學手，幫助讀。在教學中，運用恰當?shù)慕虒W手段，也能起到非常好的幫助解讀的作用。如在學習《草船借箭》一文時，可以組織學生觀看視頻剪輯來體會借箭時“曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮談笑自若”的場面，引導學生更好的體會諸葛亮“運籌帷幄”、“鎮(zhèn)靜自若”，曹操的“疑心重重”、“追悔莫及”，周瑜的“嫉賢妒能”、“自嘆弗如”。在上《晏子使楚》、《將相和》等課時，也可以組織學生進行分角色朗讀、課本劇表演，用讀和演的方式來加深對文本對人物形象的認識。在學習《猴王出