小學環境教育課程計劃及實施方案環境保護，教育為本。早在1987年，聯合國就提出把20世紀的最后十年定為“環境教育10年”。1992年在巴西里約熱內盧舉行的聯合國環境發展會議上，環境教育被列為會議議程之一。1997年聯合國再度召開世界環境教育大會，并制定21世紀第一個“環境教育十年”。我國作為世界上最大的發展中國家，必須堅持走可持續發展之路。在《國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010后遠景目標綱要》中，把持續發展戰略和科教興國戰略作為指導今后經濟和社會發展的兩個基本戰略。其中可持續發展戰略已經深入到經濟、社會、文化、教育等各個領域。正是在這種情況下，教育界也在積極探索可持續發展與教育改革，把幫助青少年正確認識環境與發展的辯證關系，建立對環境的正確價值觀，理解可持續發展戰略，作為中小學教育的重要任務之一，以及當今素質教育研究的新課題。并把有關的環境教育內容滲透到各門學科的課程中，要求通過各門課程的實施，實現可持續發展教育的目的與目標。實施本課題研究是開展素質教育，全面貫徹黨和國家的教育方針的具體體現，是貫徹環境保護基本國策的重要內容。多少年來，我國忽視了環境保護的國民教育，使大多數人對環境保護的重要性認識不足，過分的強調經濟發展，以至形成高能耗、高污染，以犧牲環境破壞生態平衡為代價發展經濟，江、河、湖、海、天空、大地受到了嚴重的污染。要根治環境污染，除了建立完善的法律法規之外，進行環保宣傳教育是關鍵，全民共同認識、共同關心，共同參與的環保才是徹底根治環境污染的根本。在小學階段進行環保教育對人才培養、國民素提高等都具有非常重要的現實意義。意義之一：開展環保教育是貫徹黨和國家教育方針的需要。我國的教育方針明確指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”我們培養的是跨世紀的為社會主義現代化服務的專們人才。跨世紀的人才必須符合鄧小平同志的“三個面向”的要求，把我們的接班人培養成具有現代意識的人，而環保意識是現代意識的重要組成部分。因此環保教育是培養跨世紀合格人才的需要，是貫徹黨和國家教育方針的需要。意義之二：環境教育是素質教育的必然要求。“要根據大、中、小不同特點開展環境教育，使環境教育成為素質教育的一部分。”（《全國環境宣傳行動綱要》）基礎教育是提高民族素質的奠基工程，素質教育是由思想道德素質、文化科學素質、勞動技術素質、身心素質和健康個性所構成的。環境教育過程特別注重向學生進行社會責任感教育，關心他人利益教育，全社會協作治理污染的協作精神教育，關注自然，保護自然，熱愛自然的教育，這些教育恰恰是對學生進行思想品德教育的好教材。在進行環保教育過程中還可以向學生進行環保知識、自然科學知識教育，培養學生的觀察能力。思考能力、解決問題的能力，以及科學態度等。因此.環境教育是進行素質教育的有效載體，開展環境教育是素質教育的必然要求。意義之三：環境教育是校園精神文明建設的重要組成部分，對于環境保護工作起著先導、基礎、推進和監督作用。環境意識、環境教育是衡量一所學校文明程度的重要標志。學校開展的講文明、講禮貌、講衛生、講紀律的教育，行為規范教育等許多內容都可以與環境教育有效地結合起來。如“講文明不隨地吐痰，污染空氣；講衛生不亂丟、亂扔，不增加垃圾；講紀律、有秩序活動不制造噪音，使學生的精神文明建設予以更為豐富的內涵。意義之四：環境教育可以豐富少先隊活動的內容，在《全國環境宣傳教育行動綱要》(1996?20XX年)中指出：“中小學要利用活動課教學時間，組織好環境保護活動，通過夏令營、冬令營、競賽和征文等課外活動，使學生受到豐富多彩的環境教育。”學校少先隊活動可通過多種形式，如：組織“雛鷹假日小隊”。“藍天碧水小隊”、“綠色衛士小隊”等小隊活動，開展“手拉手地球村，回收大行動”、“綠色的向往”詩朗誦等大型的大隊活動，使環保宣傳和少先隊活動緊密的結合起來，培養學生共同關心人類，熱愛生活的觀念。環境教育是國家經濟發展的必然要求，是關系到我國經濟是否進入到可持續發展的良性軌道的大問題，也關系到教育是能否培養出高素質，并具有現代意識人才的問題，開展環境宣教勢在必行，進行環境教育意義深遠。一、指導思想：校本課程開發是實施素質教育的要求，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。結合我校實際情況，以教育部《中小學生環境教育專題教育大綱》為指導，以“環境教育”為主題的校本課程，引導學生欣賞和關愛大自然，關注校園、家庭、社區、國家和全球的環境問題，正確認識個人、社會與自然之間的相互聯系，幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識、方法與能力，培養學生對環境友善的情感、態度和價值觀，引導學生選擇有益于環境的生活方式。二、課程目標：環境教育課程是通過學生自主的活動，將環境知識、技能及態度的獲取與實際運用相結合，從而使環境教育的各部分內容內化于學生自身(并通過學生影響到其他普通民眾)，并在今后面對復雜多變的環境問題時將所獲得的各方面知識技能外化于具體的行為之中。通過教育，使學生正確理解人與自然的協調關系，懂得可持續發展的重要性，促進學生知情意行協調發展。總體目標為：學習環境知識。使學生初步了解生態系統、生態平衡、生態工程等生態學基本概念和知識，了解災害、能源、人類與環境的關系，使學生能初步運用它們分析環境問題及其包含的生態系統原理。提高環境意識。通過活動，使學生從思想上、情感上尊重環境、關心環境、熱愛環境、理解環境，進而形成對環境的正確態度和初步樹立可持續發展的觀點，并促使及周圍人群的思維方式、生活方式、生產方式向著有利于自然和諧的方向轉變。（3）獲得處理環境問題的基本技能。通過教師的指導技能。通過教師的指導、學生的文體參與，以及學生的實地調查、考察及親自實踐，使學生初步具備解決基本環境問題，改善和優環境的技能技巧。（4）發展學生的其它能力。通過豐富多彩的環境教育活動，還可發展學生的觀察能力、思維能力、設計能力、角色扮演能力、模擬決策能力等，并培養學生初步的材料收集整理、數據處理、實驗設計、論文寫作的科研能力。年級段分目標為：小學1-3年級：親近、欣賞和愛護自然；感知周邊環境，以及日常生活與環境的聯系；掌握簡單的環境保護行為規范。小學4-6年級：了解社區的環境和主要環境問題；感受自然環境變化與人們生活的聯系；養成對環境友善的行為習慣。三、課程內容：小學1-3年級：環境教育專題教育內容標準（12課時）教學內容教學活動建議感知身邊環境的特點及變化。表達自己對身邊環境的感受。知道日常生活需要空間，需要自然資源和能源。感知日常生活對自然環境的影響。了解并實踐小學生在環保方面的行為規范。通過觸摸大樹、傾聽自然的聲音等游戲，運用各種感官感知自然，講述對自然的感受。列舉直接或間接來源于自然的生活用品。根據教師提供的資料，描繪練習本、鉛筆或橡皮的“旅程”（原料采集一生產與包裝一流通與銷售一使用一廢棄與再處理一引起的環境變化，等等）。調查不同家庭的用水情況，統計和比較用水量的差異。環保知識競賽或廢物再利用比賽。對照小學生日常行為規范，檢查和評價自己對環境的行為習慣，提出改進設想。小學4-6年級：環境教育專題教育內容標準（12課時）教學內容教學活動建議調查和了解社區和地方環境的基本特點。知道本地區主要環境問題的表現，能初步分析這些問題產生的原因。了解社區自然環境的變化及其與人們生活的聯系。知道什么樣的環境是好的環境，以及建設良好環境的途徑和方法。觀察學校周邊的環境，繪制社區平面圖。通過手工制作、廣告設計或編小報等方式，展現本地區的自然和文化特色。圍繞社區主要環境問題，以小組形式討論其原因、后果、解決辦法。觀看照片或與當地居民交流，了解本地區20年來環境及人們生活水平的變化，討論二者的聯系。分組設計一份學校環境建設規劃或社區環境建設規劃。收集有關垃圾分類的資料，討論垃圾分類的好處及具體做法。通過表演、漫畫、制作標語等方式向周圍人宣傳對環境友好的行為方式。四：課程實施:（一）把環境教育課程和學科課程實施相結合。課堂是對學生進行環境教育的主陣地，教師們立足課堂，利用學科教材中的有關內容，有的放矢地對學生進行環境科學知識的滲透教育，以不斷增強學生的環境意識。對小學生進行環境教育，要強調實踐性、參與性和跨學科性。以學校教育為中心，把家庭教育和社會教育相結合，形成縱橫交錯，更加開放，更加寬泛的教育體系。這將有利于素質教育，有利于課外活動的開展。環境教育是一項系統工程，對小學生而言，課堂教學具有機會多、號召力強等特點，因此，把環境教育滲透到課堂教學中是一條行之有效的途徑。根據有關會議精神，在對小學生進行環境教育時，可以采取滲透模式。活動時，既要做到“潤物細無聲”，更要針對各科的知識和特點，開展一些有趣味性的教學活動。1、把握滲透課程（1）語文學科在語文教學中進行環境教育的形式是多種多樣的，可以安排學生搜集有關環境問題的資料，進行社會調查，就某一環境問題進行演講或辯論，編寫故事，寫建議書等。通過形式多樣的活動，把環境教育內容滲透其中，使學生在發展語文能力的同時，樹立環境意識，并在生活中成為保護環境的實踐者和倡導者。（2）數學學科在小學數學中，環境教育可以結合具體數學知識進行滲透。在課內可進行數據分析、統計、計算、繪制圖表，進行討論、游戲等形式，在課外可以進行實驗與調查，野外考察，環保宣傳等。通過讓學生進行計算，使學生自己發現一個驚人的現實，保護環境，刻不容緩。教師因此再進行適當的教育，效果更加明顯。（3）常識學科常識學科中包含著極其廣泛和重要的環境教育思想和內容，通過常識課教學能激發學生熱愛大自然的情感，