2013年以來，我校在示范校建設過程中，堅持頂層設計與專業推進相結合的模式，在課程建設、師資培養、校企合作多個領域深化改革，搭建起一套科學的工作體系和運行機制，推動學校在區域專業建設、課程開發、技能大賽、名師培養工程和學生就業創業等方面取得了顯著的成績。在師資培養上，學校把握機遇，搭建平臺，在形成省內重要的師資培訓基地的同時，整合與利用各種資源，為本身師資隊伍的建設和教師能力的發展奠定基礎。一、實施背景（一）學校專業建設影響和責任的提升學校核心專業群的建設一直牽動著城市相關行業的發展，得到企業的關注和支持，口專業與十數家企業簽訂包括師資培養在內的協議。學校發揮集團化辦學優勢，以技能大賽、省級實訓基地建設為引口優化條件，連續多年被江蘇省教育廳作為省級師資培訓的基地。學校師資培養的力量得以增強，責任得以提升，本校教師普遍受益。（二）專業系部實施師資培訓能力的增強專業系部聯合高校和企業專家，成立專業建設委員會，對專業建設各議題進行論證，系部師資隊伍得到來自校企方面專家的補充，實訓條件得到提升，并在開展培訓、對外交流的機會中進一步整合資源、提高著自身開展師資培訓的能力。（三口學校為教師提供培訓機會的進一步增多近年來，學校分批組織教師赴英國達德利學院進行培訓，聘請華東師大專家團隊對我校教師開展專題培訓，并持續通過省技能大賽集訓、省師資培訓增強校際交流，教師根據自身發展規劃，有得到各種培訓機會的條件。二、實施目標（一口完善“頂層設計、專業推進”的師資培訓方案根據我省、我市地方行業發展特點，制定學校五年發展規劃綱要，根據我省、我市地方行業發展特點，制定學校五年發展規劃綱要，對我校應開展的師資培養項目進行頂層規劃設計，分解任務，整合、協調資源，督促系部形成分階段完成的師資培訓項目計劃，學校各職協調資源，督促系部形成分階段完成的師資培訓項目計劃，學校各職能部門提供支撐，學校保障其分步實施，并對成效進行監控。（二）推進專業系部承擔師資培訓的能力建設學校結合傳統工作優勢，深入地為專業系部創造開展培訓的條件，及時聽取專業建設委員會的工作報告，圍繞師資培訓的具體工作件，及時聽取專業建設委員會的工作報告，圍繞師資培訓的具體工作和完善培訓的建議召開論證會。協調信息資源、專家智慧、培訓基礎設施建設，科學規劃投入，有效評價，口系部實施培訓的能力得到提高，輻射得到增強，責任得到凸顯并形成一個相互作用的閉環。（三）促進教師個人發展和學校師資隊伍建設通過培訓的設計，讓教師明確發展目標，通過培訓的開展，滿足教師發展與提升的意愿，促進教師的成長與成績的積累。從而從制度通過培訓的設計，讓教師明確發展目標，通過培訓的開展，滿足教師發展與提升的意愿，促進教師的成長與成績的積累。從而從制度與實效上共同形成完善學校師資隊伍建設的合力。三、實施過程（一）專業建設委員會的組建與專業發展項目的論證2013—2015年，是揚州高職校國示范建設時間，其間，學校五大專業聯合高校和企業專家，成立和完善專業建設委員會，開展涉及專業建設各方面的工作，形成方案論證、組織實施、條件保障系列性的工作制度。經過專家論證的師資培養培養再通過專業建設委員會成員單位的輔助實施，取得了良好的效果。此后，這一良好的合作關系得以延續，后國示范時期，學校各專業繼續邀請專家對專業發展需求進行論證，針對專業特點，對教師最迫切需要得到的培訓以及開展培訓的條件和措施進行論證。（二）多方合作，從師資隊伍建設到師資專項培訓近兩年，學校聯合專業建設委員會，根據專業發展需要制定師資隊伍建設方案，方案涉及師資隊伍的構建和現有師資的專項培訓。培訓上，聘請高校專家深入我校，針對課程開發、教科研、教學競賽等問題開展培訓，例如信息工程系開展的專門針對微課的培訓；企業則提供教師進行鍛煉的平臺，開展包括專業實踐能力、新技術推廣的培訓，例如建筑工程系開展的建筑廣聯達軟件應用深度培訓、機電工程系開展的數控加工技術培訓和數控設備裝調培訓等。（三口寬思路多渠道，實施多層次多形式的專業師資培訓在教師通過基礎的培訓獲得專業發展需要的能力后，學校通過多平臺的構建幫助專業系部實現這一能力的提升和應用。主要表現在：1、進一步開展形式多樣的培訓，部分教師獲得更長時間的外出培訓或企業實踐；2、注重培訓中的對外交流，包括校際交流、校企交流和國際交流；3、由被培訓者作為培訓者進行再培訓，做到培訓效果的鞏固、提升和輻射。（四）形成師資培訓開展與優化師資培訓開展條件的相互促進基于專業發展的需要，師資培訓除直接效果外，同時在幾個方面提升了師資培訓的條件，為進一步開展培訓提供了保障，它們是：口業帶頭人在與其他專家的思維碰撞和作為培訓者在培訓過程中得到的引領專業發展的思路、培訓過程中得到的培訓特別是校外培訓基地建設、以技能大賽和專業實訓培訓為引領引入的高標準的專業設備，以及與其他學校共同形成的圍繞同一個培訓主題的圈。在此帶動下，每一次的專業培訓都為持續優化師資培訓條件奠定了進一步的基礎，從而做出更好的培訓，二者達成了相互促進的效果。（五）論證成效，形成制度，推廣做法近年來，學校在頂層設計、系部推進、二級管理的思路下開展了越來越多卓有成效的培訓。這些培訓有的以人才培養方案、課程標準為直接的成果，有的讓教師將自己接近成熟的教科研思路通過碰撞真正成熟以至形成研究課題，有的讓教師得到了專業發展和技術應用上而培進一步的認知，有的促成教師在教學競賽中獲得了更好的成績。而培訓之后，這些都將作為專業發展的一部分再次進行論證，吸取培訓過程中成果的經驗，由學校和系部分別采納為進一步開展培訓相關工作的制度，把學校的整體發展作為一個大的項目，使其持續完善。四、實施保障（一）組織保障學校與系部高度重視師資培訓工作，在專業建設指導委員會對專業發展負責制定培訓項目的基礎上，由高校、企業專家、專業帶頭人實施培訓，責任明確、分工細致，保障了培訓工作的有效實施。（二）制度保障學校、系部與培訓單位簽訂合作協議，明確各自的權利義務，建立了一整套程序規范、內容全面、措施適用的管理制度，保障了師資培訓工作專業建設的順利推進。（三口經費保障建設期內，項目相關資金有效保障了師資培訓工作的實施，經過科學論證、制定預算方案和核算管理制度，統籌安排資金，保證重點，避免了流于形式和資金浪費或挪用等現象。五、實施成效（一口學校師資結構進一步優化通過對學校師資能力的提升和師資隊伍的優化，學校在教師學歷水平、職稱結構、“雙師型”比例與質量、兼職教師隊伍建設方面均實現提升。學校現有全國職業院校教學名師2人、省職教領軍人才5人、市級骨干教師49人、省市中心教研組成員42人。（二）教師能力得以增強，成果得以豐富各專業加大優秀教學團隊建設力度，以團隊成長帶動教師個人發展和能力素養提升，近年來教師參加各項競賽成績斐然。近三年技能大賽獲國賽金牌4塊、省賽金牌23塊、銀牌36塊、銅牌60塊；2015年江蘇省“兩課”評比3人獲示范課，9人獲研究課，獲獎位列全省榜首；2016年江蘇省職業學校教學大賽一等獎2人、二等獎3人、三等獎5人，學校獲評最佳組織獎；在信息化大賽、創新大賽和文明

風采大賽中多件作品獲獎。（三）學校和專業系部開展師資培訓的能力得到增強學校與華東師范大學建立了長期合作關系，兩年來，先后舉辦兩期專業帶頭人、骨干教師高級研修班、青年教師教學能力提升研修班和干部培訓班，華東師范大學多個領域的專家根據專業發展要求制定培訓方案，豐富了學校對教師的校本培訓的形式，提升了質量。學校積極開展國際化合作辦學，與英國達德利學院建立了深層次學校積極開展國際化合作辦學，與英國達德利學院建立了深層次合作的關系，2015年至今先后組織合作的關系，2015年至今先后組織19名教師赴英國達德利學院交流培訓，讓學校教師在績效管理、專業建設、師資培養、現代學徒制人才培養模式等方面的視野得到拓寬。學校建立了企業專家領銜的技能大師工作室，各系部均與本地口干企業共同建立了專業教師實踐基地，師資培訓和專業教師進企業實學校建立了企業專家領銜的技能大師工作室，各系部均與本地口干企業共同建立了專業教師實踐基地，師資培訓和專業教師進企業實踐實現了常態化、制度化。學校連續多年作為省級師資培訓基地，校內專家作為主講人承擔學校連續多年作為省級師資培訓基地，校內專家作為主講人承擔了一部分培訓的任務，提升了開展培訓的能力，并得到教育廳的嘉獎。了一部分培訓的任務，提升了開展培訓的能力，并得到教育廳的嘉獎。學校高標在包括技能大賽省級集訓等方面所涉及的指導教師培訓中，準地創建培訓條件，實訓室建設和學校教師本身的能力得到增強。學校高標六、體會與思考（一口專業發展是師資培養的內需，也是師資培養的保障在逐步深入的專業建設中，教師需要在課程開發、教科研能力、實踐和技能大賽指導能力等多個方面得到提升，從而參與多層次全方實踐和技能大賽指導能力等多個方面得到提升，從而參與多層次全方教師個人發展也對教師提出了進一步得到培訓的要求，成為學校為教師制定培訓計劃的出發點。專業發展帶來的整個社會專家的關注、投入和學校在師資培養過程中進行的資源優化、技術提升和對外工作的開展也同步成為進一步實現師資培養效果的保障。（二）師資培養工作在人才與制度建設方面具有輻射意