教師的視野：

連云港市教育局教研室孫朝仁關注教育立足教學重視研究教師視野教師的視野：連云港市教育局教研室孫朝仁關1實踐·研究·反思

?關于教育

?關于教學

?關于研究

主題詞:教育教學研究實踐·研究·反思?關于教育2一、關于教育1．教育標準的理解與掌握：

鏈接1：課改變味一年級要自編40道數(shù)學題【龍虎網(wǎng)訊】作業(yè)一：寫數(shù)字1，畫1個圓，畫1條斜杠；寫數(shù)字2，畫2個圓，畫2條斜杠……依次類推，寫數(shù)字10，畫10個圓，畫10條斜杠；作業(yè)二：按老師的提示自編40道數(shù)學題并解答，如5比3多2，9比7大2……你能想象這是一年級的數(shù)學作業(yè)嗎？昨天一位家長反映說，自己孩子才剛上一年級，老師每天都布置這樣的作業(yè)，現(xiàn)在孩子一做數(shù)學作業(yè)就痛苦不堪，連她看了也覺得單調(diào)乏味，但據(jù)老師說這是根據(jù)新課改布置的“創(chuàng)新作業(yè)”。關于教育一、關于教育1．教育標準的理解與掌握：鏈接1：課改變味一32．教育目標的實施與達成：

鏈接2：新課改是兩種教育觀的妥協(xié)與碰撞新課程改革的理論基礎問題，并不是具體的課程理論本身的問題，它實質上是一個深層次的教育思想觀念問題。換言之，并不是課程改革方案設計所依據(jù)的具體課程理論不清晰、不明確，而是我們的教育基礎理論模糊不清，教育思想觀念的改革還沒有到位。說到底，新課程改革的理論基礎模糊和實踐中的困惑、迷茫，實際上反映著兩種教育思想觀念——培養(yǎng)塑造人與引導生成人——的激烈碰撞。《中國教育報》10月22日第3版。(錢夢龍教語文之例)

關于教育一、關于教育2．教育目標的實施與達成：鏈接2：新課改是兩種教育觀43．教育方法與手段的選擇與應用：

鏈接3：直面課堂教學中的“流行病”課程改革以來，廣大教師進行了許多教學的實踐探索。然而，由于教師對新課程標準理解和體悟的層面不同，教學實踐中也出現(xiàn)了值得警惕的“流行病”，分述如下：濫用課件；表演做秀；分組討論無實效；滿堂發(fā)問；濫用賞識；滿堂游動；放任自流；死守預案；裝腔作勢；效益低下。《中國教育報》2005年10月12日第5版。 關于教育一、關于教育3．教育方法與手段的選擇與應用：鏈接3：直面課堂教54．教育評價研究的繼承與發(fā)展：

鏈接4：片面追求升學率害苦了誰？所有的壓力都壓在學生身上，他們才是最大的受害者！片面追求升學率的教育，危害很大。教育的基本任務是育人，具體來說就是幫助孩子怎樣做人和成才。學校不能只看學生一次考試的成績，而要看學生做出的業(yè)績。但是在片面追求升學率的導向下，很多學校忽視做人的教育，一切服從于應試。學生的合理愿望得不到尊重，他們的個性得不到應有的發(fā)展，他們的實踐能力被忽視，創(chuàng)造精神被遏制。這難道不應該引起重視和反思嗎？——原南京師大附中校長胡百良關于教育一、關于教育4．教育評價研究的繼承與發(fā)展：鏈接4：片6葉瀾：（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態(tài)下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。崔允漷：將“好課”標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”十二字。關于教學1.學者關于“好課”的論述：二、關于教學葉瀾：關于教學1.學者關于“好課”的論述：二、關于教學7王光明、張春莉：從建構主義理論出發(fā)，認為評價一堂“好課”的標準應主要考察：（1）學生主動參與學習。（2）師生、生生之間保持有效互動。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。（4）學生形成對知識真正的理解。（5）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。（6）學生獲得積極的情感體驗（王光明，2000；張春莉，2002）關于教學1.學者關于“好課”的論述：二、關于教學王光明、張春莉：關于教學1.學者關于“好課”的論述：二、關于8馬明：

一節(jié)好課有以下兩個基本特征：一要給學生提供自主探索的機會，給學生以想像的空間，課堂上不只是只有教師的聰明才智，更應看到學生智慧的火花；二是既要關注學生的學習結果，更要關注學生學習知識過程中的變化與發(fā)展，如學生的參與度、自信心的養(yǎng)成、學習習慣的培養(yǎng)、合作意識的形成等。1.學者關于“好課”的論述：關于教學二、關于教學馬明：1.學者關于“好課”的論述：關于教學二、關于教學9從“教學”的內(nèi)涵看，有效教學是教師教的活動及教學過程的有效性。從“有效”的內(nèi)涵來看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。“教學效果”是指教學活動的結果，它考察的重點是學生的具體學習進步與教學發(fā)展。“教學效益”是指教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足了社會和個人的教育要求。“教學效率”是指單位教學投入所獲得的教學產(chǎn)出。“尋求并找出一種教學的方法，使教員可以因此可以少教，但是學生可以多學”（《大教學論》）省級青年專項課題《提高初中數(shù)學教與學的有效程度的途徑研究》關于教學２.教學的有效性：二、關于教學關于教學２.教學的有效性：二、關于教學10好課之好，好在教學目標有機融合。好課之好，好在情境創(chuàng)設指向合理。好課之好，好在教師引導作用明顯。好課之好，好在學生得到充分發(fā)展。好課之好，好在雙基訓練扎實有效。好課之好，好在情感交流渠道暢通。關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在教學目標有機融合。關于教學3.好課的基本特征11好課之好，好在教學目標有機融合。

從操作層面來說，其關鍵就是如何將這三維目標有機地融合在課堂教學的流程之中，這就是說，我們應該在學科的教學過程中，在學生獲得知識、形成技能的過程當中，發(fā)展學生的過程性目標，比如思考能力、解決問題能力以及引導學生養(yǎng)成良好的個性心理品質、形成一種積極向上的情感與態(tài)度，一個健全的人格。從某種意義上來說，“知識技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。對一節(jié)好課，其教學應努力體現(xiàn)教學內(nèi)容中所含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為重要地是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經(jīng)驗，把“過程方法”、“情感態(tài)度”的目標與“知識技能”目標有機地融合成一個整體。

關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在教學目標有機融合。關于教學3.好課的基本特征12

設計你能計算104÷102嗎?你能對你的解答作出解釋嗎?

說明設計了每個學生都能運用已有的知識來參與的學習活動實際教學中,學生有多種不同的解法(依據(jù)乘方的意義,依據(jù)同底數(shù)冪的乘法等).通過交流把培養(yǎng)學生以理馭算的習慣,有條理的表達的能力的培養(yǎng)有機的結合在日常的教學活動中.關于教學二、關于教學3.好課的基本特征：設計說13

設計你認為類似104÷102的計算有規(guī)律嗎?

說明實際教學中學生可能會有不同的猜想104÷102=104÷2=102;104÷102=104-2=102.這就營造了學生主動責疑,討論,探索一類問題的一般規(guī)律的教學氛圍,并從舉例和交流中,主動地認識研究對象的特征,對象與對象之間的區(qū)別和聯(lián)系.從中感受獲得一個正確的結論,常常需要從大量的,多角度的觀察中,才能發(fā)現(xiàn)一類事物的特征和內(nèi)在的聯(lián)系(不完全歸納的思想)關于教學二、關于教學3.好課的基本特征：設計14

設計你認為所有的這類運算都有這個規(guī)律嗎?說說你的理由

說明在學生獲得數(shù)學猜想的基礎上提出這個問題,實質是使學生直面不可能無窮“例舉所有的這類運算”的無奈,從而使學生向往能對自己的猜想作出有說服力的說明,從中感受證明是必要的這個教學活動設計片段,它使學生的主體得到了較好的發(fā)揮,使學生的思考和討論有意義有價值,豐富了知識的內(nèi)涵,感受了數(shù)學思想方法,感受了證明的必要性,學生不僅主動獲得了同底數(shù)冪的除法法則,而且對法則的發(fā)生過程有了本質的理解.相應壓縮了技能訓練的時間.關于教學二、關于教學3.好課的基本特征：設計15好課之好，好在情境創(chuàng)設指向合理。

“創(chuàng)設情境”是教學中常用的一種策略，有助于激發(fā)學生學習的積極性，有助于學生借助已有的知識和經(jīng)驗學習新的知識，有助于學生感受學科知識的價值。一個好的情境應具有以下幾個特征：一是學生所熟悉的；二是要簡明的、真實的、合理的；三是能盡快將學生引向所要學習的知識本質。

關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在情境創(chuàng)設指向合理。關于教學3.好課的基本特征16與學生經(jīng)驗的接口；喜愛學習的源泉；發(fā)現(xiàn)知識的載體；簡明、真實、合理。情景在哪里?1.真情實景；2.教學環(huán)境；3.童話、傳說、科幻；4.已有的知識積累。

興趣—內(nèi)涵；低齡化（兒歌）；學生熟悉的、簡明性、指向知識本質（有助學習—認知障礙）關于教學

情景－華麗的裝飾還是承重墻？二、關于教學3.好課的基本特征：與學生經(jīng)驗的接口；情景在哪里?興趣—內(nèi)涵；低齡化（兒歌）；學171.《垂直》的引入情景：佳佳今天吃早飯時，匆忙中碰掉了桌子上的筷子，你知道掉在地板上的兩只筷子的位置情況，可能有哪些嗎？2.《直線射線線段》知識揭示情景:關于教學二、關于教學

情景－華麗的裝飾還是承重墻？3.好課的基本特征：1.《垂直》的引入情景：關于教學二、關于教學情18好課之好，好在教師引導作用明顯。

把學生是引向高速公路的入口處!好課之好，好在學生得到充分發(fā)展。

在杜郎口中學的課堂教學中，沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，閃現(xiàn)出來的是學生智慧之火花，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間，或討論或交流或展示，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調(diào)動得“興趣盎然”！

(我市的灌南新知學校,東海種畜場中學)關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在教師引導作用明顯。關于教學3.好課的基本特征19

好課之好，好在雙基訓練扎實有效。

其一，基本技能的形成需要一定量的訓練，但不能簡單地依賴“熟能生巧”，要注重訓練的針對性、科學性，不注重“質”的過量的訓練，往往是低效的、無效的，甚至是有害的；其二，大量的訓練，在學生鞏固已掌握的知識和熟練技能的同時，也會使學生的一些不良行為習慣得以強化；其三，技能的形成和熟練，依據(jù)學生的年齡特征和心理特點，具有階段性，不能操之過急，要循序漸進；其四，在技能訓練中，要注意引導學生加深對相應知識的理解，以及在解決問題的過程中體會基本的思想和方法，不能遠離本原性知識而進行“按部就班”地操練。

關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在雙基訓練扎實有效。關于教學3.好課的基本20

好課之好，好在情感交流渠道暢通。

《課程標準》中描述“情感態(tài)度”目標使用的詞語有“積極參與、好奇心、求知欲、成功的體驗、克服困難的意志、自信心、實事求是的態(tài)度、敢于發(fā)表自己的觀點、質疑習慣等”。再具體一些來說，就是學生在學習過程中有“從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從不執(zhí)著到很執(zhí)著”等方面的變化。關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在情感交流渠道暢通。關于教學3.好課的基本21

“教然后知困，研然后知不足，知困才能自反也，知不足才能深研也”，只有把教學與研究相結合，在學中教，在教中研，才能“研學相長”，跟上時代發(fā)展的步伐。

關于研究三、關于研究“教然后知困，研然后知不足，知困才能自反也，知不足才能221．關于選題

（1）提倡個案研究：關注課堂，關注學生，關注學科；（2）提倡實踐基礎上的理論研究：基礎實，理論高；以案例說話，用數(shù)據(jù)說話；（3）提倡有系統(tǒng)的研究：某一概念的歷史發(fā)展、表征、特點、影響學生的認知因素、不同的教學方式產(chǎn)生不同的教學效果、提出合理化的教學建議等．關于研究三、關于研究1．關于選題（1）提倡個案研究：關注課堂，關注學生，232．研究的內(nèi)容與方法：

●針對性，目的性，科學性，規(guī)范性。

顧泠沅認為，這種研究不是就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導下，研究怎樣改革教學方法和學習方法，這種改變不是搞一次大的教研活動就能奏效的，所以研究也不能停留在聽課、評課方面，而是對某個問題的持續(xù)關注和持久研究。還應當強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，從實踐中遇到的問題入手。問題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實，不在于寬，而在于具體。如果把這個問題擴展來說，就是“課堂上要解決什么問題——解決問題的理論依據(jù)是什么——解決問題的方法是什么——課堂上是否解決了這一問題——解決問題的過程中又發(fā)現(xiàn)了什么”。

關于研究三、關于研究2．研究的內(nèi)容與方法：●針對性，目的性，科學性，規(guī)范性。243．數(shù)學研究的定位問題：

●數(shù)學研究定位應關注六點：重點、難點、疑點、盲點、誤點，平衡點。

研究要關注細節(jié)“以新課程的理論為依據(jù)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過無數(shù)細節(jié)來研究有關教學的理論和實踐問題。這些細節(jié)看得見、摸得著，它可以是教師的語言、動作、表情，可以是師生的互動片段，是一個小的教學環(huán)節(jié)，甚至是一個提問，課程改革的目標正是由無數(shù)個這樣的細節(jié)組成，所以應當通過教學細節(jié)來研究、改造和創(chuàng)新。”——江蘇教科院教科所所長彭剛。關于研究三、關于研究3．數(shù)學研究的定位問題：●數(shù)學研究定位應關注六點：25

(1)兩種觀點：一些人認為這是一種壓力；一些人認為這是一種動力。

(2)兩種形態(tài)：一種是：升學重壓之下，想說“研究”不容易；一種是：無積累之習慣，有心“動筆”手難移。

(3)兩種結果：一種是“有心栽花花不開”；一種是“無心插柳柳成蔭。

三、關于研究關于研究4．當研究成為任務時：

(1)兩種觀點：三、關于研究關于研究4．當研究成為任務26教師的視野：

連云港市教育局教研室孫朝仁關注教育立足教學重視研究教師視野教師的視野：連云港市教育局教研室孫朝仁關27實踐·研究·反思

?關于教育

?關于教學

?關于研究

主題詞:教育教學研究實踐·研究·反思?關于教育28一、關于教育1．教育標準的理解與掌握：

鏈接1：課改變味一年級要自編40道數(shù)學題【龍虎網(wǎng)訊】作業(yè)一：寫數(shù)字1，畫1個圓，畫1條斜杠；寫數(shù)字2，畫2個圓，畫2條斜杠……依次類推，寫數(shù)字10，畫10個圓，畫10條斜杠；作業(yè)二：按老師的提示自編40道數(shù)學題并解答，如5比3多2，9比7大2……你能想象這是一年級的數(shù)學作業(yè)嗎？昨天一位家長反映說，自己孩子才剛上一年級，老師每天都布置這樣的作業(yè)，現(xiàn)在孩子一做數(shù)學作業(yè)就痛苦不堪，連她看了也覺得單調(diào)乏味，但據(jù)老師說這是根據(jù)新課改布置的“創(chuàng)新作業(yè)”。關于教育一、關于教育1．教育標準的理解與掌握：鏈接1：課改變味一292．教育目標的實施與達成：

鏈接2：新課改是兩種教育觀的妥協(xié)與碰撞新課程改革的理論基礎問題，并不是具體的課程理論本身的問題，它實質上是一個深層次的教育思想觀念問題。換言之，并不是課程改革方案設計所依據(jù)的具體課程理論不清晰、不明確，而是我們的教育基礎理論模糊不清，教育思想觀念的改革還沒有到位。說到底，新課程改革的理論基礎模糊和實踐中的困惑、迷茫，實際上反映著兩種教育思想觀念——培養(yǎng)塑造人與引導生成人——的激烈碰撞。《中國教育報》10月22日第3版。(錢夢龍教語文之例)

關于教育一、關于教育2．教育目標的實施與達成：鏈接2：新課改是兩種教育觀303．教育方法與手段的選擇與應用：

鏈接3：直面課堂教學中的“流行病”課程改革以來，廣大教師進行了許多教學的實踐探索。然而，由于教師對新課程標準理解和體悟的層面不同，教學實踐中也出現(xiàn)了值得警惕的“流行病”，分述如下：濫用課件；表演做秀；分組討論無實效；滿堂發(fā)問；濫用賞識；滿堂游動；放任自流；死守預案；裝腔作勢；效益低下。《中國教育報》2005年10月12日第5版。 關于教育一、關于教育3．教育方法與手段的選擇與應用：鏈接3：直面課堂教314．教育評價研究的繼承與發(fā)展：

鏈接4：片面追求升學率害苦了誰？所有的壓力都壓在學生身上，他們才是最大的受害者！片面追求升學率的教育，危害很大。教育的基本任務是育人，具體來說就是幫助孩子怎樣做人和成才。學校不能只看學生一次考試的成績，而要看學生做出的業(yè)績。但是在片面追求升學率的導向下，很多學校忽視做人的教育，一切服從于應試。學生的合理愿望得不到尊重，他們的個性得不到應有的發(fā)展，他們的實踐能力被忽視，創(chuàng)造精神被遏制。這難道不應該引起重視和反思嗎？——原南京師大附中校長胡百良關于教育一、關于教育4．教育評價研究的繼承與發(fā)展：鏈接4：片32葉瀾：（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態(tài)下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。崔允漷：將“好課”標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”十二字。關于教學1.學者關于“好課”的論述：二、關于教學葉瀾：關于教學1.學者關于“好課”的論述：二、關于教學33王光明、張春莉：從建構主義理論出發(fā)，認為評價一堂“好課”的標準應主要考察：（1）學生主動參與學習。（2）師生、生生之間保持有效互動。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。（4）學生形成對知識真正的理解。（5）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。（6）學生獲得積極的情感體驗（王光明，2000；張春莉，2002）關于教學1.學者關于“好課”的論述：二、關于教學王光明、張春莉：關于教學1.學者關于“好課”的論述：二、關于34馬明：

一節(jié)好課有以下兩個基本特征：一要給學生提供自主探索的機會，給學生以想像的空間，課堂上不只是只有教師的聰明才智，更應看到學生智慧的火花；二是既要關注學生的學習結果，更要關注學生學習知識過程中的變化與發(fā)展，如學生的參與度、自信心的養(yǎng)成、學習習慣的培養(yǎng)、合作意識的形成等。1.學者關于“好課”的論述：關于教學二、關于教學馬明：1.學者關于“好課”的論述：關于教學二、關于教學35從“教學”的內(nèi)涵看，有效教學是教師教的活動及教學過程的有效性。從“有效”的內(nèi)涵來看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。“教學效果”是指教學活動的結果，它考察的重點是學生的具體學習進步與教學發(fā)展。“教學效益”是指教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足了社會和個人的教育要求。“教學效率”是指單位教學投入所獲得的教學產(chǎn)出。“尋求并找出一種教學的方法，使教員可以因此可以少教，但是學生可以多學”（《大教學論》）省級青年專項課題《提高初中數(shù)學教與學的有效程度的途徑研究》關于教學２.教學的有效性：二、關于教學關于教學２.教學的有效性：二、關于教學36好課之好，好在教學目標有機融合。好課之好，好在情境創(chuàng)設指向合理。好課之好，好在教師引導作用明顯。好課之好，好在學生得到充分發(fā)展。好課之好，好在雙基訓練扎實有效。好課之好，好在情感交流渠道暢通。關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在教學目標有機融合。關于教學3.好課的基本特征37好課之好，好在教學目標有機融合。

從操作層面來說，其關鍵就是如何將這三維目標有機地融合在課堂教學的流程之中，這就是說，我們應該在學科的教學過程中，在學生獲得知識、形成技能的過程當中，發(fā)展學生的過程性目標，比如思考能力、解決問題能力以及引導學生養(yǎng)成良好的個性心理品質、形成一種積極向上的情感與態(tài)度，一個健全的人格。從某種意義上來說，“知識技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。對一節(jié)好課，其教學應努力體現(xiàn)教學內(nèi)容中所含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為重要地是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經(jīng)驗，把“過程方法”、“情感態(tài)度”的目標與“知識技能”目標有機地融合成一個整體。

關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在教學目標有機融合。關于教學3.好課的基本特征38

設計你能計算104÷102嗎?你能對你的解答作出解釋嗎?

說明設計了每個學生都能運用已有的知識來參與的學習活動實際教學中,學生有多種不同的解法(依據(jù)乘方的意義,依據(jù)同底數(shù)冪的乘法等).通過交流把培養(yǎng)學生以理馭算的習慣,有條理的表達的能力的培養(yǎng)有機的結合在日常的教學活動中.關于教學二、關于教學3.好課的基本特征：設計說39

設計你認為類似104÷102的計算有規(guī)律嗎?

說明實際教學中學生可能會有不同的猜想104÷102=104÷2=102;104÷102=104-2=102.這就營造了學生主動責疑,討論,探索一類問題的一般規(guī)律的教學氛圍,并從舉例和交流中,主動地認識研究對象的特征,對象與對象之間的區(qū)別和聯(lián)系.從中感受獲得一個正確的結論,常常需要從大量的,多角度的觀察中,才能發(fā)現(xiàn)一類事物的特征和內(nèi)在的聯(lián)系(不完全歸納的思想)關于教學二、關于教學3.好課的基本特征：設計40

設計你認為所有的這類運算都有這個規(guī)律嗎?說說你的理由

說明在學生獲得數(shù)學猜想的基礎上提出這個問題,實質是使學生直面不可能無窮“例舉所有的這類運算”的無奈,從而使學生向往能對自己的猜想作出有說服力的說明,從中感受證明是必要的這個教學活動設計片段,它使學生的主體得到了較好的發(fā)揮,使學生的思考和討論有意義有價值,豐富了知識的內(nèi)涵,感受了數(shù)學思想方法,感受了證明的必要性,學生不僅主動獲得了同底數(shù)冪的除法法則,而且對法則的發(fā)生過程有了本質的理解.相應壓縮了技能訓練的時間.關于教學二、關于教學3.好課的基本特征：設計41好課之好，好在情境創(chuàng)設指向合理。

“創(chuàng)設情境”是教學中常用的一種策略，有助于激發(fā)學生學習的積極性，有助于學生借助已有的知識和經(jīng)驗學習新的知識，有助于學生感受學科知識的價值。一個好的情境應具有以下幾個特征：一是學生所熟悉的；二是要簡明的、真實的、合理的；三是能盡快將學生引向所要學習的知識本質。

關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在情境創(chuàng)設指向合理。關于教學3.好課的基本特征42與學生經(jīng)驗的接口；喜愛學習的源泉；發(fā)現(xiàn)知識的載體；簡明、真實、合理。情景在哪里?1.真情實景；2.教學環(huán)境；3.童話、傳說、科幻；4.已有的知識積累。

興趣—內(nèi)涵；低齡化（兒歌）；學生熟悉的、簡明性、指向知識本質（有助學習—認知障礙）關于教學

情景－華麗的裝飾還是承重墻？二、關于教學3.好課的基本特征：與學生經(jīng)驗的接口；情景在哪里?興趣—內(nèi)涵；低齡化（兒歌）；學431.《垂直》的引入情景：佳佳今天吃早飯時，匆忙中碰掉了桌子上的筷子，你知道掉在地板上的兩只筷子的位置情況，可能有哪些嗎？2.《直線射線線段》知識揭示情景:關于教學二、關于教學

情景－華麗的裝飾還是承重墻？3.好課的基本特征：1.《垂直》的引入情景：關于教學二、關于教學情44好課之好，好在教師引導作用明顯。

把學生是引向高速公路的入口處!好課之好，好在學生得到充分發(fā)展。

在杜郎口中學的課堂教學中，沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，閃現(xiàn)出來的是學生智慧之火花，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間，或討論或交流或展示，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調(diào)動得“興趣盎然”！

(我市的灌南新知學校,東海種畜場中學)關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在教師引導作用明顯。關于教學3.好課的基本特征45

好課之好，好在雙基訓練扎實有效。

其一，基本技能的形成需要一定量的訓練，但不能簡單地依賴“熟能生巧”，要注重訓練的針對性、科學性，不注重“質”的過量的訓練，往往是低效的、無效的，甚至是有害的；其二，大量的訓練，在學生鞏固已掌握的知識和熟練技能的同時，也會使學生的一些不良行為習慣得以強化；其三，技能的形成和熟練，依據(jù)學生的年齡特征和心理特點，具有階段性，不能操之過急，要循序漸進；其四，在技能訓練中，要注意引導學生加深對相應知識的理解，以及在解決問題的過程中體會基本的思想和方法，不能遠離本原性知識而進行“按部就班”地操練。

關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在雙基訓練扎實有效。關于教學3.好課的基本46

好課之好，好在情感交流渠道暢通。

《課程標準》中描述“情感態(tài)度”目標使用的詞語有“積極參與、好奇心、求知欲、成功的體驗、克服困難的意志、自信心、實事求是的態(tài)度、敢于發(fā)表自己的觀點、質疑習慣等”。再具體一些來說，就是學生在學習過程中有“從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從不執(zhí)著到