第十一章問題解決能力和創造性的培養1*第1頁，共31頁。第一節問題和問題解決的實質

一、問題及其類型（一）問題的實質問題就是“難題”或者“疑難”，是個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并感到疑難的情境。

問題的四種成分：1）起始狀態；2）目標狀態；3）障礙；4）方法。2*第2頁，共31頁。第一節問題和問題解決的實質

（二）問題的類型1.界定清晰的問題和界定含糊的問題2.排列問題、結構推導問題和轉換問題3.結構良好問題和結構不良問題3*第3頁，共31頁。二、問題解決及其特點（一）問題解決的實質形成一個新答案，超越以前所學規則的簡單應用而產生一個解決方案的過程。

（二）問題解決的特點問題解決指由一定情境引起的、按照一定的目標，運用一系列認知操作使問題得到解決的過程。其特點如下：問題情境性目的指向性操作序列性認知操作性4*第4頁，共31頁。（三）問題解決的兩種類型：常規性問題解決和創造性問題解決前者解決的是有固定答案的問題，只需要用現成的方法來解決；

后者解決的是沒有固定答案的問題，是通過發現新方法，采取新步驟而實現的。5*第5頁，共31頁。第二節問題解決的基本過程及影響因素6*第6頁，共31頁。7*第7頁，共31頁。一、問題解決的基本過程問題解決是一種以目標為定向的搜尋問題空間的認知過程。其中原有的知識經驗和當前問題的組成成分必須重新改組、轉換或聯合，才能達到既定目標。問題解決的過程：建立問題表征確定認知操作實施認知操作評價解決結果8*第8頁，共31頁。一、問題解決的基本過程（一）建立問題表征1、識別問題的相關信息2、理解問題中語句的含義3、理解問題的整體情境9*第9頁，共31頁。（二）確定認知操作所謂認知操作就是把一種問題狀態轉變為另一種問題狀態的認知活動。這種使問題狀態發生變化的認知活動不是自發進行的，而是需要應用一定的問題解決策略來進行。

1、算法式策略：指為了達到目標或解決問題而采取的一步一步地程序。2、啟發式策略：憑借個體已有的知識經驗，在問題空間內進行較少的搜索，采取較少的操作來解決問題的方法，即依據經驗或直覺選擇解法。

1）目標—手段分析

2）目標遞歸策略10*第10頁，共31頁。（三）實施認知操作問題解決者實際運用策略來改變問題的起始狀態，使之逐步接近并達到目標狀態的過程。也叫執行策略階段。

（四）評價解決結果在認知操作結束后，對問題狀態轉變的認知活動是否正確，選擇的策略是否合適，當前狀態是否接近目標狀態，問題是否已經得到解決等做出評價。

11*第11頁，共31頁。二、影響問題解決的因素（一）有關的知識經驗任何問題的解決都離不開一定的知識、策略和技能。

（二）個體的智能和動機智力是影響問題解決得極其重要的因素。智力水平越高，越容易解決問題。而智力水平低的學生解決問題往往遭到失敗。一般地，中等強度的動機，有利于問題的解決。問題解決的效率和動機強度呈現一種倒“U”型關系。12*第12頁，共31頁。（三）問題情境和表征方式一般而言，呈現的刺激模式與學生已有的知識經驗越接近，越能直接提供適合于解決問題的線索，就越有利于找到解決問題的方向、途徑和方法；反之，如果刺激模式與學生已有的知識經驗相差很遠，掩蔽或干擾問題解決得線索，就會增加解決問題的難度。

13*第13頁，共31頁。知識的表征方式九點連線要求：筆不離紙，用不多于四條直線連在一起14*第14頁，共31頁。兩種參考答案：15*第15頁，共31頁。（四）思維定勢和功能固著人在解決一系列相似的問題之后，容易出現一種習以為常的方式方法解決問題的思路；

一種從物體正常、通用的功能的角度來考慮問題的定勢——功能固著。16*第16頁，共31頁。（五）原型啟發和醞釀效應所謂啟發指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發作用的實物叫原型。原型啟發在創造性問題解決中作用尤其明顯。

當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解時，如果暫時停止對該問題的思考去干別的事情，幾小時或幾天后，他可能突然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。

17*第17頁，共31頁。第三節問題解決能力的培養在實際教學中，教師要結合各門學科的具體內容，采取必要的措施培養學生解決問題的能力。

18*第18頁，共31頁。一、充分利用已有經驗，形成知識結構體系充分利用已有經驗，對于提高學生的問題解決能力具有很大的作用。已有的有關經驗作為背景知識，不僅能使學生把問題情境與認知結構聯系起來，從而正確地理解問題的性質和條件，而且有助于學生在問題解決中選擇合適的推理規則和解題策略。知識準備對問題解決得重要意義提醒教師，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實和深化宏觀的知識背景。19*第19頁，共31頁。二、分析問題的構成，把握問題解決規律分析問題構成具體從如下幾個方面入手1）從正方兩方面對問題進行分析；2）認真考察各方面的關系，包括因果關系、時空關系、部分和整體的關系；3）對問題構成的量和質的情況及各部分的分配比例進行分析；4）通過改變問題的表達形式，查明問題構成的各個因素。在教學中，教師要幫助學生從多方面和不同角度對問題的構成進行深入細致的分析，把握問題解決規律。

20*第20頁，共31頁。三、開展研究性學習，發揮學生的主動性研究性學習指在學校的宏觀調控下，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，主動選擇學習和社會生活中的某些問題加以研究，從而獲取知識，增長見識，發展能力的一種學習方式。

心理學研究表明，采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大提高解決有關該學科問題的能力。

21*第21頁，共31頁。四、教授解題策略，靈活變換問題解題的核心在于不斷地變換問題，連續簡化問題，把解題過程看成是問題的轉化過程，將問題轉化為最熟悉的基本問題加以解決。

如何教會學生解題？1）要教給學生全面完整的知識；2）要重視知識的融會貫通；3）注意具體問題和抽象模式的靈活轉換；4）教給學生解決學科問題的有效思維策略。22*第22頁，共31頁。五、允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證教學要通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

23*第23頁，共31頁。第四節創造性及其培養創造性是心理學研究中一個熱門領域和焦點問題。對創造性的研究，有助于人們克服種種困難，完成意料之外的任務，增加選擇和行為的自由度。對教師而言，有助于理解素質教育的深刻內涵，促進教學改革的深入。24*第24頁，共31頁。一、創造性的基本概念（一）創造性地涵義

創造性是根據一定的目的和任務，運用一切已知信息開展能動的思維活動，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新產品的智力品質。

但不能認為，沒有產生出創造產品的個體就一定不具有創造力。有無創造力和創造力是否表現出來并不是一回事。創造性具有內隱和外顯兩種形態。25*第25頁，共31頁。（二）創造性和智力心理學研究表明，創造力和智力的關系似乎一種相對獨立、在一定條件下又相關的非線性關系。其關系可以概括為如下幾句話：1）低智商不可能具有創造性；2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；4）高創造者必然有高于一般水平的智商。這表明：高智商雖然不是搞創造的充分條件，但它是高創造的必要條件。更要重的是它表明，創造性還有一些智力沒有測出的智慧品質。26*第26頁，共31頁。（三）創造性的主要成分1、創造意識：包括創造的意圖、創造的動機、創造的欲望等，它是創造活動強有力的推動力。2、創造性思維：指有創見的思維，是創造活動的核心成分。3、創造性想象：創造性想象是創造的翅膀，它是創造活動的必要成分。4、創造性人格：研究表明，高創造者一般具有其顯著的人格特點。27*第27頁，共31頁。二、培養小學生兒童創造性的措施（一）創設環境、激發潛力1、創設寬松的心理環境。2、給學生留有自由成長的空間。3、改革考試制度與考試內容。28*第28頁，共31頁。（二）注重個性塑造1、保護好奇心2、解除個體對錯誤的恐懼心理3、鼓勵獨立性和創新精神4、應該重視直覺思維能力5、給學生提供具有創造性特征的榜樣29*第29頁，共31頁。（三）開設課程、教授策略通過各種專門的課程來教授一些創造性思維的策略與方法，對訓練學生的創造力是有效的，常用的方法有：1、發散思維訓練2、推測與假設訓練3、自我設計訓練4、頭腦風暴訓練30*第30頁，共31頁。內容梗概第十一章問題解決能力和創造性的培養。第十一章問題解決能力和創造性的培養。問題就是“難題”或者“疑難”，是個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并感到疑難的情境。形成一個新答案，超越以前所學規則的簡單應用而產生一個解決方案的過程。后者解決的是沒有固定答案的問題，是通過發現新方法，采取新步驟而實現的。其中原有的知識經驗和當前問題的組成成分必須重新改組、轉換或聯合，才能達到既定目標。2、啟發式策略：憑借個體已有的知識經驗，在問題空間內進行較少的搜索，采取較少的操作來解決問題的方法，即依據經驗或直覺選擇解法。任何問題的解決都離不開一定的知識、策略和技能。一般而言，呈現的刺激模式與學生已有的知識經驗越接近，