\*MERGEFORMAT#-《小學數學單元作業設計的案例研究》開題報告立項號 課題名稱 小學數學單元作業設計的案例研究員責人 所在單位研究背景：作業是課堂教學的延伸與拓展，對激發學生的學習興趣、減輕課業負擔、提升學業水平起著重要的作用。在傳統的課時作業設計中,雖然課時作業內容的針對性較強,但也存在著一些問題：第一、作業目標缺乏一致性。在作業設計與布置時，教師只關注課時教學目標,對作業目標的定位忽視。有時教師會布置大量同知識點或同水平點的練習，造成練習目的不明確，學生作業量也會增多。第二、作業編排邏輯性不強。課時作業設計往往會忽視單元內、年級段內上下位知識的相關性沒有全局把握教材，學生思維不連貫。第三、作業內容層次性差。作業設計忽視學情思考，往往深題研究的背景和只從學生答題結果正確與否判定作業數量的增減，忽視作業對學生思維提升意義和能力發展的作用。第四、作業形式單Tt傳統的作業多為書面作業，存在"散"、"重”、"形式單一"、"內容枚T、"機械"等問題，缺乏給學生足夠時間與空間的體驗。學生的完成態度不夠積極主動。減輕學生課業負擔，完善作業布置方案，優化作業設計，落實國家"雙減政策"迫在眉睫。研究意義：單元作業是基于單元目標和內容設計的。它是以教材內容為支點，站在單元層面統籌考慮整個單元的系列性。它與傳統的課時作業相比更具目標一致性,編排邏輯性、內容層次性及形式多樣性的屬性。設計單元作業時，對于單元規劃、單元教法、單元目標、單元作業設計都有明確的

流程、科學化的設計與實施，為單元作業的質量提供了保障。設計中，教師可以多維度地關注學生認知、學情、能力的水平及發展方向，從而培養學生數學核心素養。學生在系統的單元作業練習中，可以將本單元零碎的知識系統化，形成知識體系，從而能觸類旁通，挙一反三，掌握正確的學習方法提升數學邏輯思維能力，為知識的進階學習打好基礎。同時,單元作業有助于突破教師"見樹不見林”的課時思維，使教師從整體籌劃學科教學。通過對數學單元作業的案例硏究，以及實踐完善，學生的課業負擔明顯減少，精簡了很多，真正意義上踐行著國家的"雙減”政策，更好地發展學生的數學學科核心素養。課題名稱的界定和解讀關鍵詞：小學數學單元作業作業設計單元作業是基于單元目標和內容設計的。它是以教材內容為支點，站在單元層面統籌考慮整個單元的系列性。它與傳統的課時作業相比更具目標一致性，編排邏輯性、內容層次性及形式多樣性的屬性。設計單元作業時，對于單元規劃、単元教法、単元目標、單元作業設計都有明確的流程、科學化的設計與實施，為單元作業的質量提供了保障。它促使學生將頭腦中的碎片化知識結構化，單項能力綜合化。課題硏究的步驟和(1)前期準備階段(2021.10.13-2022.5.3):人員分工，合理計劃，開展課題，整體規劃。捜集資料，設計調査問卷，了解教師作業布置和學生完成作業情況的問卷。分析問卷情況，進行整理并分析小結。根據課程標準解析與教學指導以及教師教學用書的要求了解所要調查年級各單元教學內容，以及所要達到的教學要求。(2)具體實施階段(2022.5.10-2022.5.30):應用階段：研究并分析日常教學中在布置作業時普遍存在的問題。通過網絡學習或査閱書籍，學習借鑒優秀作業設計，并撰寫學習心得。根據不同單元的教學內容以及本單元所要達成的目標，設計不同的作業(書面作業:單元基礎鞏固類作業、拓展延伸類作業、知識銜接類作業、復習總結類作業；活動類作業：能夠發展學生知識應用能力，數學表達能力，解決實際生活中問題能力，動手操作能力的作業；社會實踐類作業：提高學生實踐活動，將數學應用于社會生活中的作業；賞析類作業：體會數學文化、數學思想、數學與其他學科相結合之妙處，使學生感受到數學之美、數學之用。)收集批改，展評呈現并進行分析研究,以相關理論作支持，總結出優缺點并不斷改進完善，再次設計爭取達到最佳效果。按時上傳小課題資料，及時分享心得收獲。改進與提升階段：收集并整理不同班級學生的作業情況，加以整理對比，發現問題,及時總結經驗教訓，在后期的教學中不斷修正完善硏究方案和方法。搜集整理研究成果，撰寫相關論文，教學隨筆。對于研究過程中出現的問題及時地進行研究、評估與改逬，撰寫研究論文。(3)研究總結階段(2022.6.1-2022.8.20):撰寫課題研究結題報告，整理成果。總結課題研究中存在的問題與不足,不斷完善改進。

課題成果的預期和呈現主件：結題報告附件：1、 立項書復印件。2、 學生調查報告。3、 開題報告、中期報告、結題報