第二章動機與學習動機：

行為背后的秘密第二章動機與學習動機：

行為背后的秘密1小故事新聞記者斯蒂芬斯在她1994年出版的《站在世界之巔》一書中描述了她攀登珠穆朗瑪峰的經過。小故事新聞記者斯蒂芬斯在她1994年出版的《站在世界之巔》一2如果你是斯蒂芬斯，你能想象你可以如此執著地追求這樣一個目標嗎？在斯蒂芬斯攀登珠穆朗瑪峰期間至少有3個人死在了白雪皚皚的山上。為什么人們愿意冒這個險？是什么因素促使人們征服珠穆朗瑪峰？是勝利還是別的目標？是什么使你在一些時候堅持不懈地努力實現某些目標，不管付出多大的努力、金錢？相反，又是什么使你在實現一些目標前會猶豫不決并且很快就放棄和推出呢？又如，為什么有些人體重超重而有些人卻讓自己餓得皮包骨頭？動機狀態如何決定一場體育競賽或考試的結果？如果你是斯蒂芬斯，你能想象你可以如此執著地追求這樣一個目標嗎3在現實生活中人們常常用動機因素來解釋事件是否發生。（推銷任務）心理學研究者的任務就是對這些與動機有關的事情給出嚴格的理論解釋。在現實生活中人們常常用動機因素來解釋事件是否發生。（推銷任務4第一節動機的概述一、理解動機動機是一個概括性術語，是對所有引起、支配和維持生理和心理活動的過程的概括。例如：小明為了在自己生日時，父親能給買輛自行車而努力學習，爭取考100分。第一節動機的概述一、理解動機5動機一詞來源于拉丁語“movere”，意為“tomove”。所有的生物有機體會趨向于某些刺激而遠離某些刺激，這由他們的喜好和厭惡而決定。動機理論不僅解釋了每個物種包括人類一般性的“運動”模式，而且也解釋了每個物種各個個體的喜好和行為。我們通過考慮用動機去解釋和預測物種和個體行為的不同方式來對動機進行分析。動機一詞來源于拉丁語“movere”，意為“tomove”6研究動機的作用把生物學和行為聯系起來。解釋行為的多樣性。從公開的行動來推斷內心的狀態。將責任感賦予行動。解釋逆境中的行為。研究動機的作用把生物學和行為聯系起來。7動機的來源自行車手蘭斯·阿姆斯特朗的故事。我們從內因、外因兩個方面來探討動機的來源——驅力、誘因和期望。動機的來源自行車手蘭斯·阿姆斯特朗的故事。81.驅力——動機的內部力量赫爾認為最重要的行為是由內驅力而激發的。驅力是一種內部狀態，它對動物的生理需要作出反應。當某種需要破壞了生物體的內在平衡或者產生了心理上的緊張，驅力就會被喚醒。這些驅力會促使生物體采取行動去消除緊張。當這些驅力得到滿足時，生物體就會停止這種行為。（例如：進食。）1.驅力——動機的內部力量赫爾認為最重要的行為是由內驅力而激92.誘因——動機的外部來源消除緊張并不能解釋所有的行為。小老鼠的故事。行為不僅僅是由驅力所激發的，行為還可以由誘因所驅使——外部的刺激和獎勵。行為舉例：熬夜上網、貪吃、看恐怖電影。2.誘因——動機的外部來源消除緊張并不能解釋所有的行為。10

驅力誘因行為是由內部和外部動機同時作用的結果。例如：跳傘運動

113.期望——對誘因的評價人們常常被對未來事情的期待所驅動。“綠野仙蹤”的故事。個體從事某一特定行為的可能性是由她達到目標的期望以及該目標的個人價值所決定的。3.期望——對誘因的評價人們常常被對未來事情的期待所驅動。12總結動機的定義是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態。動機的特征和作用啟動性如：為了消除饑餓，尋找食物；為了擺脫孤獨，結交朋友。總結動機的定義13方向性例如個體在學習動機支配下，去圖書館和教室學習；在成就動機支配下，選擇具有挑戰性的任務。強度持久性例如個體在學習過程中，遇到困難時，動機使他能夠堅持下去，而不會輕易放棄。例如：某學生一直在努力學習，但是成績卻始終沒有提高，于是試圖改變自己的學習方法，如向別人請教，或仔細思考自己哪些方面做得不好，吸取教訓等。方向性14定義是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。（二）學習動機的概述（二）學習動機的概述15學習動機的分類根據起作用時間的長短近景性動機vs.遠景性動機根據動機起作用的大小主導性學習動機vs.輔助性的學習動機根據誘因來源內在動機vs.外在動機學習動機的分類根據起作用時間的長短16美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾(David.P.Ausubel)提出三種內驅力：認知內驅力自我提高內驅力附屬內驅力美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾(David.P.Ausube17認知的內驅力認知的內驅力是一種源于學習者自身需要的內部動機。它是一種要求了解事物、掌握知識、系統地闡述問題和解決問題的需要。學生在獲得新知識的學習過程中，獲得成功的經驗，這種成功的學習經驗又會使學習者在以后的學習中獲得新的滿足。在教學中激發學生的認知內驅力，首先在于喚起學生對學習內容的認知興趣和求知欲望。認知的內驅力認知的內驅力是一種源于學習者自身需要的內部動機。18自我提高的內驅力自我提高的內驅力是一種通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會地位的需要。自我提高的內驅力屬于外部的、間接學習動機，是激發學生努力學習的重要動力源泉。在教學中開展適當的競賽、采取適當的獎勵的懲罰措施、為后進生提供學習榜樣等，都可以喚起自我提高的內驅力。自我提高的內驅力自我提高的內驅力是一種通過自身的努力，勝任一19附屬的內驅力附屬的內驅力是指個體為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。這種學習動機有較明顯的年齡特征，在小學生身上，附屬的內驅力是成就動機的主要成份。在教學中，對學生學習情況及時反饋，并給予合理評價，有助于喚起附屬的內驅力。附屬的內驅力附屬的內驅力是指個體為了保持長者們或權威們的贊許20二、學習動機與目的、效果的關系對學習效果的影響總體而言，動機越強，有機體學習活動的積極性就越高，學習效果越好。二、學習動機與目的、效果的關系對學習效果的影響21學習動機與學習效果的關系學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，外在的主客觀因素，也會影響學習行為，如原有基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力、個性、健康等。把學習行為、學習動機、學習效果三者放在一起考察。學習動機與學習效果的關系學習動機與學習效果的關系并不是直接的22三、動機強度與工作效率耶基斯—多德森定律三、動機強度與工作效率耶基斯—多德森定律23①總體而言，動機越強，效果越好。②具體活動，動機強度與工作效率之間是一種到U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。③各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨任務性質的不同而變化。較容易的任務中，效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。耶基斯—多德森定律主要觀點①總體而言，動機越強，效果越好。耶基斯—多德森定律主要觀點24第二節學習動機的理論“能夠培養的態度中，繼續學習的渴望是最重要的。”

---杜威對當前教學有較大影響的五種動機理論一、強化理論二、驅力理論三、成就動機理論四、成敗歸因理論五、自我效能感理論（略）第二節學習動機的理論“能夠培養的態度中，繼續學習的渴望是25醫院的故事Bovbjerg的研究研究對象：36名因為子宮癌做過手術的病人。研究步驟：1.去醫院化療前三天抽血對免疫系統功能進行分析；進行焦慮自評量表測驗。2.到醫院時再次抽血化驗，并完成焦慮自評量表。研究結果：1.參與者在家中并沒有出現免疫系統抑制。但是當參與者一到醫院，她們血樣中免疫功能的指標就遠遠低于家中，出現免疫功能下降。2.參與者在醫院的焦慮程度遠遠高于在家中。結論：是醫院使人生病。醫院的故事Bovbjerg的研究26問：為什么？答：條件反射的建立。

UCS（化療）UCR免疫系統功能下降CS醫院CR免疫系統功能下降問：為什么？答：條件反射的建立。UCSUCRCSCR27一、強化理論（理解）強化理論：認為過去曾經受過強化的行為比那些沒有受過強化或受過懲罰的行為更有可能重復出現。強化物的形式：實物、符號語言、活動強化理論局限：過分強調學習行為的外部力量，忽視甚至否定人的自覺性與主動性。一、強化理論（理解）強化理論：認為過去曾經受過強化的行為比那28斯金納的觀點斯金納是強化理論的代表人物。也是行為主義的代表人物之一。他對學習動機的理解也是當時對學習理論研究影響較大的理論。斯金納認為行為是可塑的，行為是靠結果來維持的。斯金納的觀點斯金納是強化理論的代表人物。也是行為主義的代表人29圖示圖示30強化與懲罰如果一個行為伴隨著令人愉快的刺激物，那么這一行為發生的頻率就會增加。這種刺激物就是”強化”。如果一種行為伴隨著令人討厭的刺激物，那么它的頻率就會降低。這種刺激物稱為“懲罰”。在斯金納眼中，世界就像一個巨大的斯金納箱。我們經常經歷著各種行為所帶來的結果，他預期這種結果的性質將決定我們行為的發生頻率。強化與懲罰如果一個行為伴隨著令人愉快的刺激物，那么這一行為發31補充閱讀：強化的方式固定比率強化和可變比率強化固定時間間隔強化和可變時距強化補充閱讀：強化的方式固定比率強化和可變比率強化32補充閱讀：一項關于戒煙的研究被研究者：不愿意戒煙的60位成年吸煙者。程序：漸進強化組：首次測得沒有吸煙獎勵3美金，累計連續沒有吸煙增加0.5美金獎勵，累計連續三次沒有吸煙額外獎勵10美金。固定強化組：每次參與者未出現吸煙可獲得9.8美金的獎勵。控制組：無論是否吸煙都能夠得到9.8美金的獎勵。試驗時間：持續5天補充閱讀：一項關于戒煙的研究被研究者：不愿意戒煙的60位成年33二、驅力理論以物理學中的能量系統概念來解釋動機的現象。把動機設想成為一個過程，當需要和內驅力指向某一特定目標和誘因時產生了動機。認為需要、內驅力、目標和誘因是構成動機過程的基本因素。二、驅力理論以物理學中的能量系統概念來解釋動機的現象。把動機34（一）需要1.什么是需要需要是個體感到生理或心理上的某種缺失而產生不平衡，并力求達到滿足的內心狀態，也是個體內部和外部現實的要求在腦中的反映。（一）需要1.什么是需要352.需要的種類按對象：物質需要（如：日常生活用品需要，住房和交通條件需要等。）精神需要（又稱認知需要，受環境影響）如：文藝作品的需要，欣賞美的需要，閱讀報刊的需要等。2.需要的種類36按起源：自然需要（人與動物都具備的，如飲食需要，人類可以通過各種工具做出美味的佳肴，同時人類進食還要考慮社會習俗和禮儀。）社會文化需要（人特有）按起源：37需要的舉例：如“渴”，是一種生理不平衡狀態，由血液中水分的缺乏引起，并指向水，這種不平衡狀態推動個體去尋找水源。如“孤獨”，是一種心理不平衡狀態，由于缺乏朋友引起，并指向他人，這種不平衡狀態推動個體去交友。需要的舉例：38（二）內驅力內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。出現需要和內驅力并不等于動機，它們只是使有機體處于準備和容易反應的潛在狀態，有機體此時并不一定出現行動。只有當需要和驅力狀態與能夠得到滿足的外部條件聯系起來，并指向行為的目標時，才能產生動機作用，即產生行為。（二）內驅力內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊39（三）目標和誘因目標是行為追求的終點，特定的目標就構成誘因。目標和誘因是滿足需要的外界條件或刺激物。誘因可以是具體物體，也可以是抽象的。誘因有積極和消極之分。行為=驅力×誘因（三）目標和誘因目標是行為追求的終點，特定的目標就構成誘因。40觀點動機和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅使的。人類絕大部分時間都是處于不滿足狀態。人的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要；同時也包括三種成長需要，即認知的需要、審美的需要和自我實現的需要。需要層次越低，力量越強。只有滿足低級需要的基礎上，才出現高級需要。高級需要與低級需要并非是對立的，低級需要部分滿足可產生高級需要。（三）馬斯洛的需要層次理論觀點（三）馬斯洛的需要層次理論41馬斯洛需要層次結構圖馬斯洛需要層次論馬斯洛需要層次結構圖馬斯洛需要層次論42馬斯洛需要層次論這些需要又可分為三種：缺失需要：這些需要必須得到滿足，個體才會身心健康地發展，而一旦這些需要得到滿足，個體的滿足該需要的動機便隨之減弱。成長需要：這些需要永遠不會完全得到滿足。自我實現：是一個人的潛在能力在其發展過程中的不斷實現，是其自身內在本性的更充分地把握和認可。自我實現就是使自己越來越成為自己所斯望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情，從而達到個人潛能之顛。馬斯洛需要層次論這些需要又可分為三種：43評價貢獻：①把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨有的高級需要。②把學習的內部動機和外部動機結合起來，有實踐指導意義。局限：①主張抽象的人性，認為成長需要是先天固有的。②只有低一級的需要滿足之后才能出現高級需要，與事實不符。馬斯洛需要層次論評價馬斯洛需要層次論44三、成就動機理論（了解）為什么有些人成功了而另一些人失敗了？為什么有一些人能夠游過英吉利海峽，而另一些只能在離岸不遠處隨波逐流？將成就動機看作學習的驅力的看法開始于1950年。其代表人物為JohnAtkinson和DavidMcClelland。JohnAtkinson假定：人們有一種成就需要，這種需要的強度不同，人也會不一樣，并且影響著他們接近成功和評價自己行為的傾向。他們使用主題統覺測驗來衡量每個人的成就需要。三、成就動機理論（了解）為什么有些人成功了而另一些人失敗了？45公修心理學：第二章動機與學習課件46公修心理學：第二章動機與學習課件47McClelland的研究“如果你要想了解一個人的內心發生了什么，別問他，因為他不能總是準確地告訴你。而要研究他的想象和夢。如果你這樣做一段時間后，你就會發現他的腦子里不斷重復的主題，而且這些主題就可以用來解釋她的行為。”McClelland的研究“如果你要想了解一個人的內心發生了48（一）成就動機的概述麥克利蘭認為，具有強烈的成就需要的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人的成就感，他們并不看重成功所帶來的物質獎勵。（一）成就動機的概述麥克利蘭認為，具有強烈的成就需要的人渴望49高成就動機者的行為特點（掌握）高成就動機需要似乎是效率的需要：一種用較少的努力得到相同結果的需要。1.對中等難度的任務富有挑戰性，并全力以赴獲取成功。具有堅持性、耐性、有毅力。2.所要到達的目標非常明確，并抱有成功的期望。3.精力充沛，探新求異，具有開拓精神。4.選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關系為條件。小實驗高成就動機者的行為特點（掌握）高成就動機需要似乎是效率的需要50（二）成就動機的結構（了解）所有人的動機都可以用兩種驅力來描述：追求成功的驅力和避免失敗的驅力。個體在面臨活動的任務時，這兩種力量通常是同時起作用的。痛苦=（追求成功的驅力=避免失敗的驅力）奮發=（追求成功的驅力>避免失敗的驅力）退縮=（追求成功的驅力<避免失敗的驅力）（二）成就動機的結構（了解）所有人的動機都可以用兩種驅力來描51動機實質上都是對情緒的預期。追求成功動機較高的個體以自己已取得的成功自豪，并對下一次的成功充滿信心；一些動機較低的個體由于先前的失敗經驗引發的羞恥感，而對下一次行動做出會再次感到羞愧的預期，從而選擇逃避。動機實質上都是對情緒的預期。52補充閱讀：阿特金森的人格理論追求成功的驅力和逃避失敗的驅力，這兩種相反的動機形式被看作是個體人格中的穩定特征。阿特金森將個體分為：成就定向者和失敗定向。成就定向者喜歡對成敗機會參半的工作去冒險挑戰，對太難或太容易的工作都沒有興趣。失敗定向者不愿意承擔風險，他們只對非常容易的工作或極難的工作有興趣，以此來維持積極的自我形象。補充閱讀：阿特金森的人格理論追求成功的驅力和逃避失敗的驅力，53四、成功與失敗的歸因理論（了解）歸因：人們對行為結果的原因進行推測。四、成功與失敗的歸因理論（了解）歸因：人們對行為結果的原因進54小故事——考試失敗如何來看這個成績。控制源內部外部穩定度穩定因素能力任務難度不穩定因素努力運氣小故事——考試失敗控制源內部外部穩定度穩定因素能力任務難度不55歸因與成功的期望以及情緒情感反應歸因情緒反應成功失敗能力能力無能力信心聽天由命自豪沮喪努力輕松內疚滿意恥辱松弛害怕別人影響感激生氣感謝憤怒運氣吃驚吃驚內疚震驚歸因與成功的期望以及情緒情感反應情緒反應成功失敗能力能力無能56第三節學習動機的激發（重點）（一）向學生提出具體而明確的學習目標（二）創設問題情境，啟發積極思維。（三）利用學習結果的反饋作用。（四）適當地組織競賽活動。（五）教師對學生表揚與批評的教育作用。第三節學習動機的激發（重點）（一）向學生提出具體而明57第四節對學習的看法一、學習的概念二、人類學習的特點三、學習的分類加涅的分類：言語、智力技能、認知策略、態度、運動技能五個類型。第四節對學習的看法一、學習的概念58四、學習的過程1.行為派的看法（參照學習動機理論的強化論）2.認知派的看法（代表人物：苛勒）四、學習的過程1.行為派的看法（參照學習動機理論的強化論）59苛勒的經典實驗1913年-1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗。提出“頓悟說”苛勒的經典實驗1913年-1917年間，對黑猩猩的問題解決行60黑猩猩黑猩猩61公修心理學：第二章動機與學習課件62黑猩猩黑猩猩63完形—頓悟說的基本內容學習是通過頓悟過程實現的頓悟是指對情境的突然理解。學習的實質在主體內部構造完形。所謂完形，亦稱“格式塔”，指的是一種心理結構，它是在機能上相互聯系和相互作用的整體。一切學習，其實質均在于通過對情境中各部分之間關系的理解而構造完形，學習并非是在情境與反應之間建立聯結。完形—頓悟說的基本內容學習是通過頓悟過程實現的643.社會認知理論代表人物：班杜拉更有效地學習過程是“通過示范進行的學習”，也叫觀察學習。強調榜樣的作用。觀察學習的四個階段：注意過程保持過程運動再現過程激發動機過程3.社會認知理論代表人物：班杜拉65第二章動機與學習動機：

行為背后的秘密第二章動機與學習動機：

行為背后的秘密66小故事新聞記者斯蒂芬斯在她1994年出版的《站在世界之巔》一書中描述了她攀登珠穆朗瑪峰的經過。小故事新聞記者斯蒂芬斯在她1994年出版的《站在世界之巔》一67如果你是斯蒂芬斯，你能想象你可以如此執著地追求這樣一個目標嗎？在斯蒂芬斯攀登珠穆朗瑪峰期間至少有3個人死在了白雪皚皚的山上。為什么人們愿意冒這個險？是什么因素促使人們征服珠穆朗瑪峰？是勝利還是別的目標？是什么使你在一些時候堅持不懈地努力實現某些目標，不管付出多大的努力、金錢？相反，又是什么使你在實現一些目標前會猶豫不決并且很快就放棄和推出呢？又如，為什么有些人體重超重而有些人卻讓自己餓得皮包骨頭？動機狀態如何決定一場體育競賽或考試的結果？如果你是斯蒂芬斯，你能想象你可以如此執著地追求這樣一個目標嗎68在現實生活中人們常常用動機因素來解釋事件是否發生。（推銷任務）心理學研究者的任務就是對這些與動機有關的事情給出嚴格的理論解釋。在現實生活中人們常常用動機因素來解釋事件是否發生。（推銷任務69第一節動機的概述一、理解動機動機是一個概括性術語，是對所有引起、支配和維持生理和心理活動的過程的概括。例如：小明為了在自己生日時，父親能給買輛自行車而努力學習，爭取考100分。第一節動機的概述一、理解動機70動機一詞來源于拉丁語“movere”，意為“tomove”。所有的生物有機體會趨向于某些刺激而遠離某些刺激，這由他們的喜好和厭惡而決定。動機理論不僅解釋了每個物種包括人類一般性的“運動”模式，而且也解釋了每個物種各個個體的喜好和行為。我們通過考慮用動機去解釋和預測物種和個體行為的不同方式來對動機進行分析。動機一詞來源于拉丁語“movere”，意為“tomove”71研究動機的作用把生物學和行為聯系起來。解釋行為的多樣性。從公開的行動來推斷內心的狀態。將責任感賦予行動。解釋逆境中的行為。研究動機的作用把生物學和行為聯系起來。72動機的來源自行車手蘭斯·阿姆斯特朗的故事。我們從內因、外因兩個方面來探討動機的來源——驅力、誘因和期望。動機的來源自行車手蘭斯·阿姆斯特朗的故事。731.驅力——動機的內部力量赫爾認為最重要的行為是由內驅力而激發的。驅力是一種內部狀態，它對動物的生理需要作出反應。當某種需要破壞了生物體的內在平衡或者產生了心理上的緊張，驅力就會被喚醒。這些驅力會促使生物體采取行動去消除緊張。當這些驅力得到滿足時，生物體就會停止這種行為。（例如：進食。）1.驅力——動機的內部力量赫爾認為最重要的行為是由內驅力而激742.誘因——動機的外部來源消除緊張并不能解釋所有的行為。小老鼠的故事。行為不僅僅是由驅力所激發的，行為還可以由誘因所驅使——外部的刺激和獎勵。行為舉例：熬夜上網、貪吃、看恐怖電影。2.誘因——動機的外部來源消除緊張并不能解釋所有的行為。75

驅力誘因行為是由內部和外部動機同時作用的結果。例如：跳傘運動

763.期望——對誘因的評價人們常常被對未來事情的期待所驅動。“綠野仙蹤”的故事。個體從事某一特定行為的可能性是由她達到目標的期望以及該目標的個人價值所決定的。3.期望——對誘因的評價人們常常被對未來事情的期待所驅動。77總結動機的定義是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態。動機的特征和作用啟動性如：為了消除饑餓，尋找食物；為了擺脫孤獨，結交朋友。總結動機的定義78方向性例如個體在學習動機支配下，去圖書館和教室學習；在成就動機支配下，選擇具有挑戰性的任務。強度持久性例如個體在學習過程中，遇到困難時，動機使他能夠堅持下去，而不會輕易放棄。例如：某學生一直在努力學習，但是成績卻始終沒有提高，于是試圖改變自己的學習方法，如向別人請教，或仔細思考自己哪些方面做得不好，吸取教訓等。方向性79定義是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。（二）學習動機的概述（二）學習動機的概述80學習動機的分類根據起作用時間的長短近景性動機vs.遠景性動機根據動機起作用的大小主導性學習動機vs.輔助性的學習動機根據誘因來源內在動機vs.外在動機學習動機的分類根據起作用時間的長短81美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾(David.P.Ausubel)提出三種內驅力：認知內驅力自我提高內驅力附屬內驅力美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾(David.P.Ausube82認知的內驅力認知的內驅力是一種源于學習者自身需要的內部動機。它是一種要求了解事物、掌握知識、系統地闡述問題和解決問題的需要。學生在獲得新知識的學習過程中，獲得成功的經驗，這種成功的學習經驗又會使學習者在以后的學習中獲得新的滿足。在教學中激發學生的認知內驅力，首先在于喚起學生對學習內容的認知興趣和求知欲望。認知的內驅力認知的內驅力是一種源于學習者自身需要的內部動機。83自我提高的內驅力自我提高的內驅力是一種通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會地位的需要。自我提高的內驅力屬于外部的、間接學習動機，是激發學生努力學習的重要動力源泉。在教學中開展適當的競賽、采取適當的獎勵的懲罰措施、為后進生提供學習榜樣等，都可以喚起自我提高的內驅力。自我提高的內驅力自我提高的內驅力是一種通過自身的努力，勝任一84附屬的內驅力附屬的內驅力是指個體為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。這種學習動機有較明顯的年齡特征，在小學生身上，附屬的內驅力是成就動機的主要成份。在教學中，對學生學習情況及時反饋，并給予合理評價，有助于喚起附屬的內驅力。附屬的內驅力附屬的內驅力是指個體為了保持長者們或權威們的贊許85二、學習動機與目的、效果的關系對學習效果的影響總體而言，動機越強，有機體學習活動的積極性就越高，學習效果越好。二、學習動機與目的、效果的關系對學習效果的影響86學習動機與學習效果的關系學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，外在的主客觀因素，也會影響學習行為，如原有基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力、個性、健康等。把學習行為、學習動機、學習效果三者放在一起考察。學習動機與學習效果的關系學習動機與學習效果的關系并不是直接的87三、動機強度與工作效率耶基斯—多德森定律三、動機強度與工作效率耶基斯—多德森定律88①總體而言，動機越強，效果越好。②具體活動，動機強度與工作效率之間是一種到U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。③各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨任務性質的不同而變化。較容易的任務中，效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。耶基斯—多德森定律主要觀點①總體而言，動機越強，效果越好。耶基斯—多德森定律主要觀點89第二節學習動機的理論“能夠培養的態度中，繼續學習的渴望是最重要的。”

---杜威對當前教學有較大影響的五種動機理論一、強化理論二、驅力理論三、成就動機理論四、成敗歸因理論五、自我效能感理論（略）第二節學習動機的理論“能夠培養的態度中，繼續學習的渴望是90醫院的故事Bovbjerg的研究研究對象：36名因為子宮癌做過手術的病人。研究步驟：1.去醫院化療前三天抽血對免疫系統功能進行分析；進行焦慮自評量表測驗。2.到醫院時再次抽血化驗，并完成焦慮自評量表。研究結果：1.參與者在家中并沒有出現免疫系統抑制。但是當參與者一到醫院，她們血樣中免疫功能的指標就遠遠低于家中，出現免疫功能下降。2.參與者在醫院的焦慮程度遠遠高于在家中。結論：是醫院使人生病。醫院的故事Bovbjerg的研究91問：為什么？答：條件反射的建立。

UCS（化療）UCR免疫系統功能下降CS醫院CR免疫系統功能下降問：為什么？答：條件反射的建立。UCSUCRCSCR92一、強化理論（理解）強化理論：認為過去曾經受過強化的行為比那些沒有受過強化或受過懲罰的行為更有可能重復出現。強化物的形式：實物、符號語言、活動強化理論局限：過分強調學習行為的外部力量，忽視甚至否定人的自覺性與主動性。一、強化理論（理解）強化理論：認為過去曾經受過強化的行為比那93斯金納的觀點斯金納是強化理論的代表人物。也是行為主義的代表人物之一。他對學習動機的理解也是當時對學習理論研究影響較大的理論。斯金納認為行為是可塑的，行為是靠結果來維持的。斯金納的觀點斯金納是強化理論的代表人物。也是行為主義的代表人94圖示圖示95強化與懲罰如果一個行為伴隨著令人愉快的刺激物，那么這一行為發生的頻率就會增加。這種刺激物就是”強化”。如果一種行為伴隨著令人討厭的刺激物，那么它的頻率就會降低。這種刺激物稱為“懲罰”。在斯金納眼中，世界就像一個巨大的斯金納箱。我們經常經歷著各種行為所帶來的結果，他預期這種結果的性質將決定我們行為的發生頻率。強化與懲罰如果一個行為伴隨著令人愉快的刺激物，那么這一行為發96補充閱讀：強化的方式固定比率強化和可變比率強化固定時間間隔強化和可變時距強化補充閱讀：強化的方式固定比率強化和可變比率強化97補充閱讀：一項關于戒煙的研究被研究者：不愿意戒煙的60位成年吸煙者。程序：漸進強化組：首次測得沒有吸煙獎勵3美金，累計連續沒有吸煙增加0.5美金獎勵，累計連續三次沒有吸煙額外獎勵10美金。固定強化組：每次參與者未出現吸煙可獲得9.8美金的獎勵。控制組：無論是否吸煙都能夠得到9.8美金的獎勵。試驗時間：持續5天補充閱讀：一項關于戒煙的研究被研究者：不愿意戒煙的60位成年98二、驅力理論以物理學中的能量系統概念來解釋動機的現象。把動機設想成為一個過程，當需要和內驅力指向某一特定目標和誘因時產生了動機。認為需要、內驅力、目標和誘因是構成動機過程的基本因素。二、驅力理論以物理學中的能量系統概念來解釋動機的現象。把動機99（一）需要1.什么是需要需要是個體感到生理或心理上的某種缺失而產生不平衡，并力求達到滿足的內心狀態，也是個體內部和外部現實的要求在腦中的反映。（一）需要1.什么是需要1002.需要的種類按對象：物質需要（如：日常生活用品需要，住房和交通條件需要等。）精神需要（又稱認知需要，受環境影響）如：文藝作品的需要，欣賞美的需要，閱讀報刊的需要等。2.需要的種類101按起源：自然需要（人與動物都具備的，如飲食需要，人類可以通過各種工具做出美味的佳肴，同時人類進食還要考慮社會習俗和禮儀。）社會文化需要（人特有）按起源：102需要的舉例：如“渴”，是一種生理不平衡狀態，由血液中水分的缺乏引起，并指向水，這種不平衡狀態推動個體去尋找水源。如“孤獨”，是一種心理不平衡狀態，由于缺乏朋友引起，并指向他人，這種不平衡狀態推動個體去交友。需要的舉例：103（二）內驅力內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。出現需要和內驅力并不等于動機，它們只是使有機體處于準備和容易反應的潛在狀態，有機體此時并不一定出現行動。只有當需要和驅力狀態與能夠得到滿足的外部條件聯系起來，并指向行為的目標時，才能產生動機作用，即產生行為。（二）內驅力內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊104（三）目標和誘因目標是行為追求的終點，特定的目標就構成誘因。目標和誘因是滿足需要的外界條件或刺激物。誘因可以是具體物體，也可以是抽象的。誘因有積極和消極之分。行為=驅力×誘因（三）目標和誘因目標是行為追求的終點，特定的目標就構成誘因。105觀點動機和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅使的。人類絕大部分時間都是處于不滿足狀態。人的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要；同時也包括三種成長需要，即認知的需要、審美的需要和自我實現的需要。需要層次越低，力量越強。只有滿足低級需要的基礎上，才出現高級需要。高級需要與低級需要并非是對立的，低級需要部分滿足可產生高級需要。（三）馬斯洛的需要層次理論觀點（三）馬斯洛的需要層次理論106馬斯洛需要層次結構圖馬斯洛需要層次論馬斯洛需要層次結構圖馬斯洛需要層次論107馬斯洛需要層次論這些需要又可分為三種：缺失需要：這些需要必須得到滿足，個體才會身心健康地發展，而一旦這些需要得到滿足，個體的滿足該需要的動機便隨之減弱。成長需要：這些需要永遠不會完全得到滿足。自我實現：是一個人的潛在能力在其發展過程中的不斷實現，是其自身內在本性的更充分地把握和認可。自我實現就是使自己越來越成為自己所斯望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情，從而達到個人潛能之顛。馬斯洛需要層次論這些需要又可分為三種：108評價貢獻：①把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨有的高級需要。②把學習的內部動機和外部動機結合起來，有實踐指導意義。局限：①主張抽象的人性，認為成長需要是先天固有的。②只有低一級的需要滿足之后才能出現高級需要，與事實不符。馬斯洛需要層次論評價馬斯洛需要層次論109三、成就動機理論（了解）為什么有些人成功了而另一些人失敗了？為什么有一些人能夠游過英吉利海峽，而另一些只能在離岸不遠處隨波逐流？將成就動機看作學習的驅力的看法開始于1950年。其代表人物為JohnAtkinson和DavidMcClelland。JohnAtkinson假定：人們有一種成就需要，這種需要的強度不同，人也會不一樣，并且影響著他們接近成功和評價自己行為的傾向。他們使用主題統覺測驗來衡量每個人的成就需要。三、成就動機理論（了解）為什么有些人成功了而另一些人失敗了？110公修心理學：第二章動機與學習課件111公修心理學：第二章動機與學習課件112McClelland的研究“如果你要想了解一個人的內心發生了什么，別問他，因為他不能總是準確地告訴你。而要研究他的想象和夢。如果你這樣做一段時間后，你就會發現他的腦子里不斷重復的主題，而且這些主題就可以用來解釋她的行為。”McClelland的研究“如果你要想了解一個人的內心發生了113（一）成就動機的概述麥克利蘭認為，具有強烈的成就需要的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人的成就感，他們并不看重成功所帶來的物質獎勵。（一）成就動機的概述麥克利蘭認為，具有強烈的成就需要的人渴望114高成就動機者的行為特點（掌握）高成就動機需要似乎是效率的需要：一種用較少的努力得到相同結果的需要。1.對中等難度的任務富有挑戰性，并全力以赴獲取成功。具有堅持性、耐性、有毅力。2.所要到達的目標非常明確，并抱有成功的期望。3.精