本文格式為Word版，下載可任意編輯——線段射線直線的教學反思線段射線直線的教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是我整理的線段射線直線的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

線段射線直線的教學反思1

學校為了培養年輕教師，進行了銀鈴活動，請了一些經驗豐富的教師來給我們進行指導，提了好多寶貴的看法，使我受益匪淺，同時我也對我的教學進行了深深的反思。

我教學內容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進行了比較，發現人教版對于這部分內容沒有過多的講解，只是把這部分內容作為認識角的一個基礎鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，對比抽象，北師大版的思路較適合學生的思維發展，因此我決定依照北師大版的思路與學生共同探討。線的認識主要是使學生了解并把握線段，射線，直線的特征及它們的區別于聯系。直線，射線對比抽象，學生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看〞的活動，目的是讓學生從現實生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩端無限延伸，但這只是一種假設，在現實生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會提出疑問，很難理解。對于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數，負數的個數是無限的，有了這個作為鋪墊，在教學直線時，他把數都一一表示在一條直線上，那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個想法十分好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒有接觸負數。我在課上使用的是發光的激光燈導入，激光燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但學生的視線時有限的，并不能通過視線感受無限，一次要求老師用語言引導，讓學生充分的想象。

在正式上課的時候，就表達出了新教師的經驗不足。對學生提問的語言還不夠精練，總是反復重復自己的問題。提問后，要注意引導，歸納，總結，點評。另外對學生放得不夠開，總是怕學生不會說，自己很快地把答案說出來。這個時候要充分的相信學生，問題提出后要給學生充分的時間去思考，去探討，讓學生多說，才能加深對概念的理解。

練習題有點單一，可以再適當擴展。

課改十分重視對學生已有的生活經驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時我們要注意自己班的生生狀況。因此，在備課的時候不僅要吃透教材，更要吃透學生。

線段射線直線的教學反思2

直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究繁雜圖形的基礎。這節課學生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。

一、設計理念

貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，結合我校的課題研究活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，重視知識的發生和發展過程，充分暴露和展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程〞這條主線，主動摸索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、學生實際分析

學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究繁雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

三、這堂課我覺得對比滿意的地方

1、對教材的處理、設計銜接對比自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

2、課中給學生提供了主動摸索的時間、空間。屢屢讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和摸索欲望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀測、對比、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。

3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，加強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。

四、值得反思的地方

1.整堂課由于內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠冷靜。最終總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時間出現思維拓展題學生的注意力已經不夠集中，沒達到預期效果。

2.氣氛不夠活躍。可能由于不是我自己班的學生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們協同的不是很默契，不過在我的調動下，后半節課有所改觀。

3.課件要和動手實踐相結合。這是使用課件教學的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內容。

4.對個別同學回復問題時的幾何語言改正的不及時。

總之，我會不斷的努力，不斷的摸索并且不斷的進步！

線段射線直線的教學反思3

?線段、射線、直線》是幾何中的知識，學生已認識了線段，并了解了線段的特征。對于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動手操作，知道線段、直線、射線之間的聯系和區別。通過動手操作等合作交流，培養學生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發學習數學的興趣。教學重點是認識線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯系和區別。教學難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關系。明確兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離這一概念。

直線、線段、射線是一組對比抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是十分重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。在這次教學活動中，我主要讓學生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表。利用觀測、舉例、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區別及聯系。最終讓學生通過動手測量感受兩點之間線段最短。《線段、射線和直線》這節課，就是從學生的日常生活出發，使學生理解知識，把握知識。

一、具體情境中抽象概念。

本節課的教學活動中，我讓學生通過畫一畫線，給線歸納。告訴學生什么是端點，指出線段有兩個端點，引導學生抽象出線段的概念和特征。在認識射線上，通過觀測，從激光燈抽象出射線，讓學生找射線的特征，重點讓學生理解射線有一個端點，一端可以無限延長。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。認識完線段和射線，我讓學生對比它們的一致點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長，假如延長會是什么樣這里引出把線段兩端無限延長就成了直線，引出直線的概念。讓學生看圖找出直線的特點，重點讓學生理解直線沒有端點，兩端可以無限延長三種線學完之后，讓學生以小組合作的方式探討它們的區別與聯系。不僅激發了學生的興趣，而且很好地突破了教學重點。

二、在數學活動中讓孩子成為學習的主人。

數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使不同的人在數學學習上得到不同的發展。數學課堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回復問題，而忽視差生的學習，要讓不同的學生在數學學習上都能發揮自己的才能，都能成功。所以我在教學這節教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參與面廣，在全員參與中通過觀測、思考、動手操做、理解逐步來理解兩點之間線段最短，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，實現了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中相互交流，相互探究。

三、要培養學生的創新思維，創新能力。

數學教學是學生思維得到發展的一個活動，讓學生自己通過觀測，獨立去發現線段、射線、直線的不同。例如，在認識線段時，學生通過看，找特征，舉例，畫由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養學生的觀測與開創能力，進一步實現了重視學生創新思維的設計意圖，在射線與直線的教學活動中學生自己觀測與實踐，知識面擴大，有利于培養學生的創新思維。

當然本節課還存在好多不足之處

首先，在教學設計中還存在一定漏洞。學生是學習的主體，應當讓學生在觀測主題圖找出線的基礎之上進行分類，這樣就能更好的讓學生體會出線段和射線的特征，并能有意識的進行區分。而我采取的是教師講學生聽方式，一定程度上影響了學生的理解能力和拓展思維。

其次，教師的語言還存在一定為問題。在解決一道判斷題直線要比射線長時，學生出現了很大分歧，好多學生都判斷是對的。而此時下課鈴聲又響了，我由于教學經驗不足也有些慌張，解釋道：直線兩端可以無限延伸，射線雖然只有一端無限延伸但也是無限，兩者都是無限怎么比？，我以一個反問終止。實際這是不妥當的處理方式，學生之所以出現較大分歧，還是在射線和直線的特征這里沒有理解透徹。課堂中，老師和學生最重要的交流，好多要通過語言；老師要傳授的知識經驗，好多要通過語言；要勉勵，或者對學生進行提醒，好多要通過語言可見，教師的語言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要注意自己的教學語言。這也是我應當反思的。

總之，通過這節課的教學，實現了高效課堂的教學，并在課中實施，同時在活動中也表達了課改的精神。作為一個教師，必需不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，使教學任務得以實現，學生的各方面能力得到發展。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生的創新能力進一步發展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務。這也是我在教學中一直困惑的事情，是我在數學教學中應當進一步深思、摸索之處。數學教學活動是激發學生創新思維得到發展，培養規律推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鉆研、摸索，取人之長，補己之短。

線段射線直線的.教學反思4

這一內容對于小學四年級的學生來說，概念有點抽象。反思教學環節，我有一些新的體會。

一、聯系生活，激情導入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友〞——線段，從而復習回想舊知識。再通過“小蟲子〞穿過山洞遇到的問題，思考應當選擇哪條路，引出線段“直〞的特點，浮現夜景燈光圖片，引出射線教學，導入新課教學。

二、重視操作體驗，培養學生能力。為了給學生建立射線的表象，我采用了圖片和實物教學，強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。課堂上通過看圖片和讓學生射手電筒等活動，使學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中漸漸建立概念。如，經過一點能畫多少條射線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出確切答案。那么“經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？〞的思考就自然而然地明白了。通過小組活動，總結線段、直線、射線的聯系和區別，培養學生的摸索知識的能力，師生交流盡量實現數學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和把握了線段、射線和直線概念的涵義與區別。

三、練習設計多樣適量、層次清楚，能激發學生的興趣在練習環節我設計了奇妙奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了適度的調整，除了數學書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱心。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習，既激發了學生的學習積極性，又穩定了本課知識點，加深學生對概念的理解，有助于學生自我內化。

線段射線直線的教學反思5

本節課要求學生：

1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關系；

2、把握線段、直線、射線的畫法；

3、培養學生的數學意識，體會數學與生活的結合，在探討和交流中提高學生的自信心。

本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，使學生通過整個學習過程建立起對線的基本敏感。

學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究繁雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

對教材的處理、設計應銜接對比自然，使學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

課中要給學生提供了主動摸索的時間、空間。譬如，在射線的形成與認識上給予了足夠的觀測和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間，這里透露出隱蔽在數學教材背后的數學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。

培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現書本知識與學生發現知識的一種溝通，加強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。

線段射線直線的教學反思6

本節課由學生牽拉細繩的活動出發，抽象出數學模型，引申出線段的概念，進而利用flash動態演示由線段得到射線和直線的變化，讓學生直觀感受它們的聯系；學生還通過觀測和動手實踐，進一步發現它們的聯系與區別，得出線段、射線、直線的表示方法。學生在觀測、動手操作、合作交流中獲得成功的開心。

整堂課上下來，有好多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學生提出的“為什么在現實中找不到直線〞這樣的問題，事先并沒有好好地去思考，自己的幾何語言教學不夠精煉、確切等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區別和聯系把握很好，但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：

（1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯〞的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免好多重復性的教學。

（2）學生課堂活躍，能夠表達明了日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學生來說并不要求把握這么多，但在現在還風行的應試教育體制下，學生考試怎么辦？教師在教學的時候，該怎么把握尺度呢？

（3）對日常生活缺乏了解或者是不認真觀測的學生，本節課的教學設計對他們來說稍顯難，教學為了每一個學生，教師該怎么教學？

線段射線直線的教學反思7

我們此次跟崗上課的內容是《線段直線射線》，上課的對象是四年級學生，每次到一個新的班級上課，我心里都有忐忑，學生和我彼此的適應很重要，昨天用了半節課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充足，很喜歡回復問題，但是簡單操縱不了自己。如何利用他們的這一特點呢，我用