英語探究式在初中英語中的應用對于初中的學生來說，初中生有他們不同于高中生也不同于小學生的心理特征。這一年齡段的中學生，從心理學角度看，最主要的是初中生學習心理逐步走向成熟。他們的學習情緒通常比較熱烈，容易遭到四周人、事和物的感染和熏陶。隨著最近幾年教育制度的改革，探究學習及自立學習成為學生學習的重要方式。對于初中英語教學來說，要確立引導學生獨立考慮的目的，在課堂教學中積極改變學生的學習方式，實現學生自動去獲取知識的目的[1].要實現這一點，探究教學是行之有效的辦法。在教學中，假如能充足利用初中生的心理特點，結合英語的學科特點，因勢利導地組織教學，探究式課堂教學形式能獲得良好教學效果。1傳統教學形式的弊端認知過去一段時間內，我們國家教育界用的都是傳統教學。傳統教學一直都看重詞匯的數量、語法的把握和句型的構造，往往忽視語言慣有的特點，這些都是傳統教學的重要內容[2].這樣的教育理念和行為，無疑只重視感悟與記憶，嚴重忽視學生思維能力的培養。這樣的現在狀況也使學生在使用靈敏的新教學資料時，表現出了極大的不適應。除了課程內容太過死板，在傳統的課堂上，老師處于主體地位，教學以老師的活動為中心，而這種主體論導致初中英語課堂氣氛嚴肅、緊張。在這種氣氛下學習，學生只能無奈地承受教師教的新語法，不會重視更多語言考慮意境的領會，學生的學習自動性的培養天然更無從談起[3].同時，在傳統的班級授課中，學生人數諸多，在班級授課這樣的組織形式中開展英語教學，固然花費較少的時間，教授較大容量的知識，但其課堂教學效率低下也是其顯而易見的缺陷。2英語探究式課堂教學特點探析探究式課堂教學是提升學生創新能力的必經經過，在這樣的教學形式中，實現了幾個改變：一是學生變以往的被動承受為自動討論知識的獲得和應用，二是傳統的知識注入變為溝通的方式，三是過去學生的單向吸收知識改變為師生多方溝通。探究性英語教學重視互動，包含師生之間的互動。探究性英語教學極大地調動了學生本身的主體意識，并在這樣的指點下，調動了學生學習能動性。如今，社會競爭日益劇烈，學生最終都要走向社會，所以培養學生的自動性是培養人才的一個先決條件。怎樣具體表現出學生的學習主體地位，而且明白只要通過努力學習能力獲得知識、獲取真諦是在英語教學中需要考慮的一個大問題。而探究教學的出現，正好具體表現出了新課程的精神，通過切實激活初中英語課堂的教學，“以生為本〞的新課程理念得以理論，學生自我學習以及自我考慮的能力天然也會得到培養，促進了學生探究性學習的養成和穩固。探究式英語教學看重本身的投入，看重靈敏的變通，更看重學習的目的[4].在這種形式中，學生探究方法也探究經過，提出問題也解決問題。英語新課程標準明確提出“提倡探究性學習〞,強調在課堂教學中切實具體表現出學生的主體地位。在英語探究性課堂上，每個學生都是一個生命個體，是一個獨特的人，有獨特的個性，有自己獨特的考慮方式。而英語探究性教學形式恰是發揮這種獨特性，學生可在學習經過中獨立考慮以及提出問題，充足發揮他們的學習自動性。英語探究性教學重視學生的經歷體驗、知識的積累。在這樣的課堂上，學生都在積極討論、解決問題;在這樣的經過中，學生體驗到學習不是一個強化儲存的經過。在這個經過中，他們能夠不去被動地承受知識，而是能夠利用他們原來已有的知識去解決新碰到的問題，并獲取新知識。探究式教學是強調學生的學習主體地位，引導學生通過自立探究的方式積極自動學習的學習方式[5].3探究性英語教學的詳細應用理論第一，在導入環節的應用。學習了新的內容，接下來就該實際操練了。這個階段控制點重要在教師，由于要學習的新內容，只要在教師的率領下，能力更好地引導學生學習。利用幻燈片播放和當堂內容有關的圖片來引導學生練習不失為一個好的方式，在播放經過中，假如能穿插Pairwork會更好，讓學生快速地一問一答，在視覺、聽覺、口頭表達方面都能得到有效訓練，有利于對新知識點的把握。第二，在練習階段的應用。在初中英語學習中，穩固新學內容是一個必經階段。在這個階段，學生能夠進一步把握本節課的重點和難點。由于要為實際運用作預備，所以，練習的內容不妨略微難一些。除此之外，探究學習能夠適當拓寬，比方，在練習中能夠穿插多種形式，如“組練〞“對練〞等。在這樣的練習中，先給學生幾分鐘看圖看實物，之后要模擬對話，還能夠表演課文的對話。等這個環節結束，老師能夠隨機選擇挺身而出的小組當堂表演，這個環節既能夠了解小組的學習情況，可以以在他們的表演中及時發現有待解決的問題。當然，對于表演比較出色的小組要給予獎勵，以便鼓勵、堅持學生的學習興趣。第三，在穩固階段的應用。在穩固階段，重要是將學生所學的內容學會運用到日常生活中，學習難度更高層次了。為了幫助學生能運用所學解決日常生活中的實際問題，這一階段要充足放手，要信任學生能力發揮學生的創造性。學生可隨意回答，固然會出現預測料想不到的答案:，但它的豐富多樣也會給老師帶來驚喜。在形式的選擇上，不妨采取多種組練方式，如討論難題、會談等。在模仿時，要提醒學生在表達現實實際中的需要時，要留意身份和場所。由于充足發揮了學生的自在性，學生們能夠充足展示自己，在這個時期課堂氣氛會比較熱烈。4初中英語探究式教學的辦法要求第一，在選擇合作探究的內容時，要慎重、恰當。一是要符合大多數學生現前階段的認知發展水平，二是容易操作，三是要聯絡學生已有的知識經歷體驗，四是能夠引起學生探究的興趣，五是要具有興趣性，六是能夠串聯全部教學內容。第二，重視調動學生的學習熱情。英語是一門對許多學生來說非常枯燥的語言。學生愿意學，才會去理解。只要理解了，能力牢謹記住。有鑒于此，老師要寓教于樂，要采取靈敏有趣的教學方式，要引導學生積極自動地去吸取。比方，能夠根據本節知識提出幾個相關問題，并鼓勵學生考慮，自立探究，然后以問題的形式引起學生的興趣。這樣，從課堂之初一個熱烈的學習氣氛就營造出來了。課堂氣氛活潑踴躍了，學生就會對知識產生興趣，就能對知識自動探究，并在探究中快樂學習，真正領會英語學習的樂趣。第三，組織學生合作溝通。這樣能夠調動學生學習的積極性，能夠發揮同學間的互補作用，能夠創造自動參與的時機、良好的合作溝通，促進并發展了學生的創造性思維，也加深了學生對課文內容的理解。例如，在TheSpringFestival一課中，讓學生合作溝通這樣的問題，“Whatdoyourparentsdobeforethespringfestival?〞“Whatdoyourparentsdoontheeveofthespringfestival?〞在共同討論問題的經過中，答案:會水到渠成地誕生，而且這樣誕生的答案:天然要比教師總結出來的意義深遠，領會更深刻。第四，要假設情境，合理想象。在分析問題的經過中，老師可對問題作出假設，引導學生對問題的答案:大膽地提出設想，估計假設的可能性。想象能夠培養學生的創新思維，也能提升自立探究性[6].當學生腦海中出現猜想性答案:時，老師要營造一個探究性學習氣氛，鼓勵并引導他們的思維進入興奮點，創造有利于學生創造力發展的心理條件。5結束語初中英語分組探究教學是施行素質教育的必定要求，是提升學生個性發展能力的主要舉措。經過理論，這種教學形式也已經獲得了不錯的教學效果。在今后的應用中，教育工作者應該勇于理論，敢于探索，避免誤區，以讓其更好地為初中英語教學效勞。以下為參考文獻：[1]嚴廣進。探究式教學方式下的初中英語教學策略[J].中國科教創新導刊，2011(36):57.[2]趙丁慧。淺談怎樣提升學生學習英語的能力[J].中國校外教育，2011(8):81.[3]羅芳，石仲文。新課程下幾種教學形式對教學效果的影響[J].內蒙古教育，2010(4):