人教版四年級數學下冊全冊說課稿及教學反思第一單元四則混合運算說課稿

從說教材、說教法和學法、說教過程三個方面綻開說課。

一說教材

這節課是人教版四年級下冊第一單元四則運算第①課時（只含有同一級運算的混合運算），本節課的教學內容是在學生已經把握加減乘除四種口訣表，也就是會兩個數之間的加減乘除法的根底上，讓學生通過探究，自主學習，小組爭論，總結歸納等方法理解四則運算里只含有同一級運算的運算規律，由于四則運算在日常生活、生產和科學討論中運用非常廣泛，又是就一步學習教學學問和科學學問的根底，因此是小學生必需把握的最根底的學問與技能。

教學目標確實定：新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的指定是從學

習根底學問、根本技能、進展智力和制造力，重視過程和方法，培育情感態度與價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面整體考慮。

因此，我依據教學內容制定了一下教學目標：

1學問與力量目標：使學生理解和把握含有同一級的混合運算挨次，并能正確計算。

2過程和方法目標：在解決問題過程中，感受解決題目的方法。

3情感態度與價值觀目標：讓學生在解決問題過程中，養成仔細審題，

獨立思索的力量。

教學重點：通過例題引導學生把握只含有同一級運算的運算挨次。教學難點：能正確運用規律計算

二教學和學法

學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合，在教學課堂中，不是教師單純的傳授學問，而是在教師的引導下，讓學生自己學，任何人都不能代替學生學習。學生的參加狀態、參加度是打算教學效果的重要因素。

本節課我將利用復習導入法、例題分析法、小組合作溝通法、總結規律法等多種方法，一“多媒體課件”為載體，以觀看、比擬、分析爭論和應用及計算為主線。引導學生以“觀看、比照、總結”等多種方式進展探究性的學習活動。目的是為了使學生對學習有興趣和留給學生學習思索的空間。

教學預備：

課件：演示協作講解，使學生觀看看課件演示，教師協作講解，使學生加

強理解。

相應練習題：課后進展穩固訓練，使學生進一步把握和應用規律。

三教學過程

1復習導入

那上這節課之前呢，我們先來復習一下以前學過的學問，設計最終一個題目（124-24+50）是這節課要學習的新的課題：四則運算，引入這一題應當怎么算，激發學生的興趣。

2綻開

把復習里德最終一個算式拆分成兩個算是，通過PPT的演示講解，和同學們的觀看，告知同學們我們這節課要學的新規律（在沒有括號的運算里，只有加減法或只有乘除法，一般狀況下，從左往右計算）。，讓同學們對我們這節課的首要學的性規律有一個初步的了解，使同學們在接下來的例題學習中更近一步的理解運算規律。

3例題分析

例1小明在滑雪場做了一個數據統計“滑冰場中有72人，中午有44人離去，又有85人到來，你能幫他算消失在有多少人嗎?”

引導學生分析：44人離去用減法，85人到來用加法，先列分式，在列綜合算式。再提問：兩種列式思路有什么不同?讓同學們思索。

由PPT演示脫式計算的步驟，使同學們更清晰明白

設計意圖：使學生在解決問題中體驗，理解綜合算式和分步算式的

聯系，可以幫忙解決現實問題綜合算式需要運用規律需要在解決問題情境中去分析運算的構建過程，實現計算和應用交融的目的。由于運算規律不是太熟，所以現結合例題從比擬簡潔的加減法入手來穩固練習。例2“冰天雪地3天接待了987人，照這樣計算，6天接待多少人?”

依據例1的示范，給同學們肯定的時間小組爭論、溝通，讓學生列出綜合算式，并說出思路，可以用線段表示，幫忙學生理解。

例2主要是一個深入理解運算顧慮的一個過程，引導學生自主探究，合作溝通的方式，嘗試列出綜合算式，說出計算思路和步驟，進一步把握教學的重點和難點。

設計意圖：數學課是抽象的，有事甚至是乏味的，尤其是計

算題，為了激發學生興趣，設計讓學生注定解決問題，給學生留有思索的空間和時間，這樣學生參加的時機就多，他們的積極性和自信念得到了極大的滿意。而且通過例題讓同學們在思索的過程中，進一步把握規律。

3總結規律

給出例題中的兩個算式，引導學生在理解例1、例2的根底上總結規律：在沒有括號的運算里，只有加減法或只有乘除法，一般狀況下，從左往右計算。

這一環節表達了教學方法中的總結歸納法，是學生進一步明確了這節課的教學重點，再一次總結規律神話規律。

4練習

①自主檢測

現在我們要開頭攀登主峰了，到了是坎坷的，我信任同學們能夠克制重重困難登頂勝利，只要細心，你就能行，讓噓聲獨立完成作業。②評價完善

學生答題，其余自我檢查或同桌之間相互檢查，矯正錯誤。設計意圖：這樣設計練習，既重視學問的訓練，又將學問與趣味性融合為一體，學生興趣盎然，積極參加，并且讓同學們都能參加到里面，熟悉到自己的錯誤，準時改正5小結

這節課我們學習了什么?你有什么收獲?

讓學生總結所學，子溝通反思中，意識到學習方式的重要性和學習內容的連續性，激發學生進一步探究學問的欲望。

6作業

1后習題1、2

2日常生活閱歷，編一些類似例1例2的題目，并加以計算。

3習下節課的例3例4.。

穩固這節課的學問，并加以拓展到日常生活中的一些應用，和復習下節課的內容，激起他們學習的興趣7板書設計

這樣的板書簡潔明白，對教學內容和重點進展了高度的概括，使學生明白的理解只含有一級混合運算的規律和就按過程。

總之，這節課引導寫生自主探究，思索，總結充分表達了學生是主體，教師是學的組織者，引導者與合，使學問與日常生活嚴密練習在一起，今后，讓我們能很好的解決日常生活中的問題。

其次單元觀看物體（二）說課

一.我對教材的理解（教材地位作用分析）參考教學參考書

《觀看物體（二）》是物體的空間位置關系與外形的熟悉，是小數教學中的重要根底內容之一，也是小學生學習圖形與幾何數學學問需要把握的根底學問和根本技能。本課內容是學生在學習了從不同角度（視角）觀看物體位置與外形的根底上學習的。

教材選取學生熟識的空間環境和物體，通過從一樣的角度（視角）位置觀看、熟悉不同幾何組合體外形的活動，熟悉、感悟從一樣角度（視角）觀看不同物體，看到的外形可能一樣也可能不同，豐富、進展學生空間觀念和觀看、思索、推斷力量，為進一步學習圖形與幾何學問鋪路奠基。

二.學情分析（依據考評要求，可不說）

由于年齡特征打算了四年級學生活潑奇怪好動，雖具肯定的抽象思維力量，但仍舊以形象思維為主；通過前面從不同方向角度觀看熟悉簡潔物體的外形的學習，具肯定的初步觀看思索推斷力量和左、右、前、后的二維空間觀念，但卻非常稚嫩；同時又存在個體差異，多數學生思維活潑，數學興趣深厚，表現欲望劇烈，少數學生缺乏積極性，學習被動，根底較為薄弱；局部學生新知根底遺忘。

三.教學目標

依據課程標準、教材內容與特點，結合學生的認知水平，我將擬將教學目標定位如下：

1.學問與技能：能辯認從前面或上面或左面等一樣視角位置觀看不同的正方體幾何組合體時看到的圖形外形，初步感悟體會和學會從一樣位置觀看不同幾何物體外形可能一樣也可能不同及其擺法；

2.過程與方法：使學生主動經受幾何體的“擺”、“看”、“畫”、“連”等操作與觀看、合作溝通、思索、推斷、自主探究活動過程，獲得觀看物體外形平面表象，豐富進展空間觀念與觀看、思索、推斷等推理力量與表達、團結協作力量。會運用所學的學問解決簡潔的實際問題。

3.情感態度：使學生在觀看、探究過程中，體會數學與生活的聯系，獲得勝利的體驗，增加數學興趣與學習自信念（培育團結協作精神）。

四.教學重難點

依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點

教學重點：通過實際操作、觀看、比擬，正確識別和初步體會從一樣視覺方位角度觀看看到的物體的外形可能一樣也可能不同；

教學難點：從一樣方位角度觀看不同物體抽象出平面圖形，思索推斷和體會看到的圖形外形的一樣與不同。

五.教具學具預備

師生教學用正方體模塊與演示多媒體課件。（依據要求可不說）

六.教學策略方法

讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的進展?！奔啊敖虒W活動是師生積極參加、交往互動、共同進展的過程”是數學課程的兩大根本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達成目標，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將主要采納教學策略方法是：

1.創設情景，溫故引新；

2.注意和發揮情景作用，聯系生活實際，通過教具和課件創設教學情景和問題，激發興趣動力；

3.教師恰當處理師生角色地位的“兩主一中心”關系，運用教具學具與多媒體課件，直觀呈現演示情景案例和問題，引導學生拼擺、觀看、出圖、連線等實踐操作，啟發問題思索，引導學生自主探究、思索推斷、合作溝通、穩固深化，促進學問與力量升華，豐富進展學生空間觀念與推理力量。

七.教學過程

為了表達以學生為中心，發揮學生為主體和教師為主導作用，依據教學內容與目標要求，結合學生學情，擬從以下四大環節組織開展本課教學活動：

（一）創設情景問題奠基，溫故引新。

創設學生熟識的生活情景問題，復習識別從不同方位角度觀看同一物體看到物體外形，引出新知教學。激發興趣動力。

1.課件展現從前面、上面、左右側面等不同方向觀看簡潔物體或幾何形體看到物體外形圖。請學生觀看、識別并說說觀看方位與看到的物體外形，強調觀看時的留意事項（觀看時眼睛視線要平視所觀看的物體）。

2.談話引入，提醒并板書課題。今日我們連續學習從同一角度觀看不同物體。同時板書：《觀看物體（二）》2，并通過課件展現：“例2：擺一擺，看一看”教學情景圖，吸引留意，激發興趣。

（二）操作觀看、自主探究、合作溝通、探究新知。

通過學生自主操作拼組、觀看模塊，思索，合作爭論、匯報溝通，讓學生動手、腦、眼、口多種感官體驗感悟，豐富空間觀念，拓展新知，進展觀看思索推理力量。

1.動手操作，拼組模型。教師引導學生觀看課件展現的正方體組合圖，學生自主動手搭建幾何體組合模型，訓練增加學生拼組擺圖力量。

2.引導觀看，合作溝通，深入探究。

（1）從上面觀看，爭論溝通匯報：你們分別看到怎樣的外形?它們一樣嗎?為什么?

這三個模塊雖然是由正方體拼成的不同外形幾何體，可是由于上、下遮擋的原因，從上面觀看，我們看到的都是一個由三個正方形組成的一樣長方形。

結論：從上面觀看這三個不同外形的幾何體模塊，看到的外形一樣。板書：從上面看不同物體，外形一樣

（2）從左面觀看，爭論溝通匯報：你們看到的外形又是怎樣的呢?

從左面觀看三個不同的幾體模塊，看到的都是由兩正方形組成的一樣豎形長方形。結論：從左面觀看，看到的外形一樣。板書：從左面看外形一樣。

（3）從前面觀看，爭論溝通匯報：現在再從前面觀看，你們看到的仍舊只是一個長方形嗎?你們分別看到了什么樣的外形?它們有區分嗎?

結論：從前面看到的外形不同。板書：從前面看外形不同。

（4）比照歸納，概括小結并強調板書：從一樣方向觀看不同物體，看到的外形可能一樣，也可能不同。

（三）深化練習，豐富擴展空間觀念，進展觀看思維推理力量。

依據教學重難點學問，結合例2后的“做一做”與習題，引導學生“擺一擺”、“看一看”、“畫一畫”、“說一說”、“連一連”等分層變式，獨立操作，深化練習，拓展延長，深化理解，把握新知，進一步豐富進展空間觀念，提升觀看思索和推理力量。

（四）反思感悟，總結評價。

通過設問：“今日我們學習了什么內容?”、“你有哪些收獲?”回憶、反應和梳理所學學問，讓學生空間觀念與觀看思索、推理力量趨于豐富和完善，并培育學生表達力量。

八.板書設計

板書是教學學問點的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬結合教學環節，適時通過以下簡潔的板書突出重點，促進增加學生對重點學問的理解識記。

觀看物體（二）

從上面看不同物體，外形一樣；從左面看不同物體，外形一樣.

從一樣方向看不同物體，外形可能一樣，也可能不同.

觀看物體時，可從前面、上面、左右側面觀看，觀看得到的外形可能是不一樣的，也可能是一樣的。

九.教學反思

本節教學設想主要依據“學習者的學問是在肯定情境下，借助于他人的幫忙，如人與人之間的協作、溝通、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的?！?/p>

教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫忙者、促進者?！奔础敖處煘橹鲗В瑢W生為主體”及“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者”等現代建構主義學習論，教學設計中注意“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協作學習”對意義建構的重要關鍵作用。

以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批判指正。

第三單元運算定律說課

一、說教材

（一）教學內容

我說課的內容是人教版小學數學四年級第三單元第一小節“加法運算定律”中的第1課時的內容，其內容包括：第17頁的例1以及18頁的“做一做”第一題、第19頁練習五第1～3題的局部習題。

（二）教材地位

數學中，討論數的運算，再給出運算的定義之后，最主要的根底工作就是討論該運算的性質。在運算的各種性質中，最根本的幾條性質，通常稱為“運算定律”。加法是數學中最根本的運算之一。通過本課時的學習，首先，可使學生對加法的熟悉從感性上升到理性。其次，用不完全歸納法概括出加法交換律的文字表述形式和字母形式，一方面提高學問的抽象概括程度，另一方面為以后正式講用字母表示數打下初步根底。

（三）教學目標

1、通過學習，使學生理解和把握加法交換律，并會運用加法交換律進展簡便計算。

2、讓學生學會用符號或字母來表示加法交換律。

3、培育學生抽象概括力量，引導學生由感性熟悉上升到肯定的理性熟悉。

（四）教學重、難點

把握加法交換律，并會運用加法交換律進展簡便計算。

二、說教法。

本節課我設計的根本思路是：情景導入觀看思索爭論概括應用。學生是學習數學的仆人，教師是數學學習的組織者、引導者和合。依據本課的教材特點和教學目標，我采納以下幾種教法：

（一）情景教學法：創設情景，能使學生的學習興趣得到激發，使學生融入到數學情景中，主動探究，積極思索，體會到數學來源于生活，又效勞于生活。

（二）爭論溝通法：把握加法交換律及其應用是本課教學的重難點，加法算式為觀看點，引導學生個人探究，小組溝通爭論，通過計算、觀看、比擬、爭論等實踐活動，從這三組算式間的聯系去發覺并溝通，總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣的設計根本表達了學生學習的主體性、積極性、制造性。

（三）練習法：《數學課程標準》指出：能綜合運用學問，敏捷合理地選擇與運用有關方法完成特定的數學任務。依據本課的教學目標，練習可分為根本練習和穩固練習。

三、說學法。

教會學生如何學習，是當前課改討論的熱點。學生把握了學習方法，就等于拿到了翻開學問寶庫的金鑰匙，學法同時也是學生再生學問的法寶。教學過程中，應重視學習方法的指導。我組織學生采納了下面幾種學習方法：

（一）觀看比擬法：通過主題圖，引導學生觀看、比擬，從感性熟悉上升到理性熟悉，使學生對加法的意義有進一步的熟悉。

（二）溝通爭論法：學生個人探究，同桌溝通，小組爭論。通過觀看、計算、比擬、爭論等活動，去發覺并總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣既發揮了學生的主體作用，又培育了學生初步的歸納推理力量。

（三）練習法：為了使學生更好地把握新學問，深化理解，依據本節課的教學目標與教學重難點，練習采納根本練習、穩固練習，必要時可進展深化練習，加深學生對加法交換律的理解。

四、說教學過程。

（一）故事導入新課，提出問題

動物王國要進展一次計算競賽，小豬、小羊、小猴、小熊都參與了競賽，這次競賽是由大象爺爺出題的。競賽開頭了，大象一下子在黑板上出了6道計算題，沒想到不一會的功夫，平常一向呆頭呆腦的小豬舉起了答題板，快樂地說：“我算完了”，其他動物見狀都目瞪口呆了。一向聰慧伶俐的小猴一下子驚異道：“啊！算得這么快！”大家想知道他是怎么算的嗎?

今日，我們就來學習加法交換率。（出示課件）

【設計意圖】通過故事，讓學生引出問題，提醒新課主題，為下面的教學作鋪墊。

（二）互動新授1、談話引入。

在我們班里，有多少同學會騎車?你最遠騎到什么地方?騎車是一項有益安康的運動，這不，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！

2、出示主題圖。引導學生觀看主題圖，并依據獲得的信息提出問題：

（1）李叔叔今日一共騎了多少千米?

（2）李叔叔三天一共騎了多少千米?

3、教師依據學生提出的問題板書。

（設計意圖：從創設的貼近學生的生活情境動身，讓學生自由地提問，可以培育學生的發散性思維，并培育學生的問題意識。）

（三）、新授

1、學生在練習本上解答黑板上問題。

2、教師巡察，找出課堂上需要的答案，找學生板演，并集體訂正。

3、引導學生觀看第一組算式，發覺規律。

問：⑴兩個算式都表示什么?得數怎樣?○里填什么符號?

40+56○56+40

⑵你能試著再舉出幾個這樣的例子嗎?（依據學生的舉例，進展板書。）

⑶通過這幾組算式，你們發覺了什么?可以得出什么規律?請用最簡潔的話概括出來。

⑷反應溝通。兩個加數交換位置，和不變。

4、提醒定律。

問：（1）你知道這條規律叫什么嗎?（加法交換律）

（2）把加數換成其他任意的數，交換律還成立嗎?

（3）怎樣表示任意兩數相加，交換加數位置和不變呢?請你用自己喜愛的方式來表示，好嗎?

（4）溝通反應，然后看看課本上的小朋友是怎么說的.

板書：a+b=b+a

（5）依據加法交換律對口令。

5、引導學生觀看其次組算式，發覺規律。

（1）比擬：88+104+9688+（104+96）

為什么要先算104+96呢?（后兩個加數先相加，正好能湊成整百數。）

出示：（88+104）+96○88+（104+96），怎么填?

（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎?

如：（69+172）+28=69+（172+28）155+（145+207）=（155+145）+207

問：觀看、比擬這些算式，說一說你發覺了什么隱秘?（鼓舞學生用自己的話來說。）

（3）提醒規律。

三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做叫法結合律。

（4）用符號表示。