關于優化教學策略與追求歷史課堂實效的思考獲獎科研報告歷史教學任務不是死記硬背枯燥的知識，了解人物或事件，而是借助歷史發散學生的辯證思維，讓學生站在歷史的角度思考問題，培養歷史思維能力，提升歷史文化素養。為此，教師應努力優化歷史教學策略，追求歷史課堂實效。

一、運用啟發式教學，培養學生的歷史性思維

歷史課堂應拒絕生硬的灌輸，教師應選擇啟發式的教學方式，這樣才能增強課堂實效，培養學生的思維能力，并使之向廣度和深度發展。啟發式教學應貫穿教學各個環節。譬如，教學“甲午中日戰爭”這一內容，筆者就運用這一方式。首先，筆者創設了這樣一個問題情境，即要求學生思考“甲午戰爭的結果及中國戰敗帶來的得與失”這一問題。通過反饋，筆者發現諸多學生想到的是結果的負面性，卻不能辯證地看到另一面。此問題無論是講授還是討論歷來都是教學的重點，筆者認為隨著學生認知水平的提高，課堂上可以從多種角度探討得失，但由于教師專業素質和教學觀念的不同，造成課堂教學的結論往往只停留在朝廷腐敗、報仇雪恥、奮發圖強等傳統思想上；同時，有些教師思路打不開，怕學生思想“出圈”，不鼓勵發散思維，導致學生提不出新觀點，思維創新性明顯不足，致使堂教學很難有質的飛躍。當教師講到甲午戰爭的結局，大多會強調：作為戰敗者，中國失去了什么？也就是對方日本得到了什么？一般學生回答是失去財富或者土地等物質方面看得見的損失。面對這一問題，如何引領學生跳出思維的桎梏，走向發展與創新？在教學過程中，筆者首先應肯定學生的回答，在此基礎上啟發學生思考：“還有看不見的損失嗎？你能否從另一視角進行思考？”

這樣設計與實施，可以引領學生進行多角度思考，并使之層層深入，重新組合原來的認知結構，力爭獲取多種答案，鍛煉學生的發散性思維。筆者認為教學這一內容，教師不能只總結不平等條約的割地賠款內容，更要深入下去，強調這場戰爭影響的特殊性是對中華民族的刺激。在教學過程中，當學生聯想到“尊嚴”，筆者就進一步追問：“什么尊嚴？”在這種情況下學生會聯想到國家尊嚴或者民族尊嚴。筆者結合學生回答，適時板書“尊嚴”二字，目的是升華學生的思想。事實證明，經過一番啟發，學生的思考得以有效拓展，其認識逐漸提高，實現突破性進展：由簡到難，由物質層面到精神層面，由國家尊嚴到人格尊嚴。

二、實施互動式教學，調動學生參與的積極性

課程標準告訴我們，歷史教學是一種交往與互動，這種活動發生在師生、生生之間。只有貫徹互動的理念，組織與推進教學，才能彰顯學生的主體地位，體現課改精神。在教學實踐中，筆者嘗試運用互動式教學方法解決一些疑難問題，取得較好的成效。

比如，經濟發展是中國歷史的重要內容，經濟變化影響中國歷史的發展。因學生年齡小，多數學生對經濟方面的內容不感興趣，再加上很多經濟問題比較抽象，學生缺乏體驗，理解起來比較困難。像“南北朝時江南的開發”中有關“人口南遷和民族交往促進了江南開發”這一內容就是教學重點和難點。為加強師生互動，推動生生交流，首先，筆者在課前查閱大量文字和圖片資料，參照不同版本的教材，認認真真地鉆研教材和教法，有針對性地編寫導學案，積極探索多種教學途徑，如制作多媒體課件，把帶有江南特色的《茉莉花》音樂和反映北方先進生產力的瓷器、生產工具的圖片帶進課堂，等等。其次，是創設情境，把學生帶入特定的歷史情境中，以促進交流互動。為達此目的，筆者先運用課件播放一段優美動聽的《茉莉花》、呈現一組反映江南美景的圖片，把學生帶到今日的江南；接著，出示《史記》中描述江南的材料，在學生頭腦中形成鮮明的對比，然后提出問題。通過音樂、圖片，激發學習的興趣，引導學生帶著問題探求新知，培養學生分析問題的能力和語言表達能力。在教學北民南遷的背景時，筆者先讓一名學生讀《三國兩晉南北朝歌訣》，然后結合所學知識和歌訣，分析當時社會發展的特點：在東晉十六國時期，北方各族政權混戰不斷，給社會經濟帶來嚴重破壞。政權更迭頻繁，除西晉短期統一外，主要是封建國家的大分裂時期。接著用多媒體課件演示《黃河流域亂如麻，趙錢孫李要搬家》材料，組織學生討論“趙錢孫李到底要不要搬家”這一問題。學生通過討論形成共識：戰火使社會經濟發展受到嚴重破壞，北方人民為避戰火不得不選擇搬家，用一句話概括為“黃河流域亂如麻，趙錢孫李要搬家”。接著，繼續組織學生討論“往哪兒搬”的問題，學生回答東南西北哪個方向的都有，但他們通過討論和筆者的引導，還是得出正確的結論。事實證明，實施互動式教學，有助于調動學生參與的積極性，挖掘學生思考的潛能。

三、讓歷史與現實聯系，追求歷史學科的人文價值

以史啟智，借古看今，是歷史教學的一個重要功能。歷史教師要立足于一定的視野高度，從宏觀上把握歷史，將學生的學習活動由課堂內部延伸到課堂之外，由歷史延伸到現實，追求歷史學科的人文價值，發揮啟發、啟智、啟志的作用。

比如，講到大唐的繁榮昌盛，讓學生無比自豪的同時要讓他們認識到自己肩上有歷史的使命；在講到祖國百年的屈辱史時，要對比祖國今天的繁榮富強，提醒他們時刻保持清醒，不忘落后就要挨打；要居安思危，要有“天下興亡，匹夫有責”的使命感。講到長城，可以組織學生到長城游覽，現場講解，讓學生在感受長城的宏偉壯觀的同時，感受到古代勞動人民的聰明、才智與辛苦，并引導學生分析長城古、今存在的意義，讓他們對長城有整體的、全面的認識。講到抗戰勝利，要聯系當前世界局勢，尤其是日本當權者的一些行為，提醒學生時刻警惕日本軍國主義的復活；可讓學生給日本的中學生寫一封信，表達自己的情感。當然，也可以引導他們設想一下：如果不遠的將來，中日之間再發生一次戰爭，結果會怎樣？這種反思式歷史教學盡管超出歷史教材的范疇，卻正是教學的精髓所在，它擺脫就事論事，體現人文價值，具有鮮明的時代精神。這樣的學習必然會增進學生與歷史學科的感情，讓他們學有所樂、學有所獲。

總之，讓歷史與現實聯系，是課程標準倡導的理念。